20. Евсеев С.П. Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры: учеб. Пособие / Евсеев С.П., С. Ф. Курдыбайло, В. Г. Сусляев. – М.: Сов. Спорт, 2000.
21. Ермаков В.П. Профориентация учащихся с нарушением зрения. – М., 2002.
22. Иващенко Г.М. Об опыте работы по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. - Саратов, 2005.
23. Игры – обучение, тренинг, досуг. В четырех книгах / Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, 1994.
24. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. - СПб.: Издательство ППМИ, 2003.
25. Карпова Т.П. Концепция независимой жизни инвалидов в социальной политике государства: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук: на правах рукописи / Карпова Т.П.; науч. рук. Б.Г. Тукумцев. - Саратов, 2005.
26. Комплексная профилактика заболеваний и реабилитация больных и инвалидов: учеб. пособие / В. А. Лисовский [и др.]. - М.: Сов. спорт, 2001.
27. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2005.
28. Костина Г. Отдай миру лучшее, что есть в тебе. - Ульяновск, 2005.
29. Кочетков В.Н. На край Земли: Записки путешественника. – Ульяновск, 2006.
30. Кочетова Т.А. Дополнительное образование инвалидов в контексте социальных трансформаций: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социолог. наук: на правах рукописи / Кочетова Т.А.; науч. рук. Зайцев Д. В. - Саратов , 2007.
31. Львова Е.Н. Социальная работа с людьми с ограниченных возможностей: Методические рекомендации к спецкурсу. – Ульяновск: УлГУ, 2002.
32. Львова Е.Н. Технологии профессиональной ориентации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности в условиях современного общества: Методическое пособие. - Ульяновск, 2004.
33. Макарова Т.А. Профессиональная подготовка социальных работников в вузе к культурно-досуговой деятельности с инвалидами: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: на правах рукописи / Макарова Т.А.; науч. рук. Н. Б. Шмелева; УлГУ. - Ульяновск, 2006.
34. Маллер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам. // Дефектология. – 2006. - №1.
35. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. - М.: Педагогика – Пресс, 2006.
36. Матейчик З. Родители и дети. – М., «Просвещение», 2002.
37. Медицинская, социальная, профессиональная реабилитация больных и инвалидов. Под редакцией Э.И. Збровского. - Мн.: Товарищество «Хата», 2004.
38. Мир, который строим сами // Методические рекомендации по организации общественно ориентированной деятельности детей с ограниченными возможностями в нестационарых формах реабилитации //
Серия «В помощь специалисту – реабилитологу», вып. 2 – Ульяновск, 2006.
39. О положении детей в РФ: Государственный доклад. – Калуга, 2007.
40. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально – педагогика поддержка детей группы риска. – М., 2003.
41. Основы социальной работы. – М., 2007.
42. Питерси М., Трилор Р. Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки». - Мн.: Издательство БелАПДИ, 2005.
43. Преодолевая проблемы инвалидности: Программа Лиен. - М.: Издательство Института социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 2007.
44. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. - М., 2006.
45. Пешеходный туризм как направление реабилитации детей с ограниченными возможностями / Метод. реком. По организации физкультурно-оздоровительной деятельности детей с ограниченными возможностями в нестационарных формах реабилитации / - Ульяновск, 2009.
46. Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции. – М., 2002.
47. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. — М., 2003.
48. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2000.
49. Российская энциклопедия социальной работы.- М., 2007. – Т. 2.
50. Слободан Л.М. Справочник по наблюдению и реабилитации диспансерных групп детей, 2005.
51. Социальная интеграция инвалидов в современном обществе (1 – 2 ноября 2005 года; Ульяновск). Социальная интеграция инвалидов в
современном обществе: материалы междунар. конф. - Ульяновск, 2005.
52. Социальная работа. Учебное пособие/ Павленок. - М., 2003.
53. Суховей И.М. Реабилитация молодых инвалидов. М. 2005.
54. Тестируем детей / сост. Т.Г. Макеева. – 3-е изд. – Ростов н / Д: Феникс, 2008.
55. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах : учеб. пособие / Холостова Е.И. - 2-е изд. - М.: Дашков и К°, 2008.
56. Холостова Е.И. Социальная работа в схемах : учеб. пособие / Холостова Е.И. - 3-е изд. - М.: Дашков и К°, 2009.
57. Хуснутдинова З.А. Формирование состояния здоровья детей – инвалидов в связи с детским церебральным параличом, 2005.
58. Штраус Ингрид. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды: пер. с англ. / Штраус Ингрид. – М.: Моск. Конноспорт. Клуб инвалидов, 2000.
59. Эффективные технологии социальной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // Материалы межрегионального семинара – практикума. – Ульяновск, 2007.
Приложение
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Количество обслуженных в ГУ РЦ «Подсолнух» (в том числе и в районах области) (2007 - 2009г.г.)
| Количество обслуженных | 2007г. | 2008г. | 2009г. |
| Всего (чел.) | 3031 | 2510 | 2581 |
| Несовершеннолетних (чел.) | 2045 | 1615 | 1639 |
| Родителей (чел.) | 502 | 459 | 510 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Количество обслуженных в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Численность семей, находящихся на социальном патронаже в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Неполные семьи, находящиеся на социальном патронаже у специалистов ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)
| Категория семей | Количество семей | % |
| Состоящие в разводе | 42 | 15,84 |
| Одинокие матери | 17 | 6,41 |
| Из-за смерти одного из родителей | 6 | 2,26 |
| Родители лишены родительских прав | 3 | 1,13 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Индивидуальные консультации для родителей и несовершеннолетних детей, проведенные в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 - 2009г.г.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Количество детей, охваченных анимационными услугами (экскурсии, выставки, посещения кино, театры) в ГУ РЦ «Подсолнух» (2007 – 2009г.г.)
| 2007 год | 2008 год | 2009год |
1700 человек (45 мероприятий) |
2096 человек (47 мероприятий) |
2000человек (52 мероприятия) |
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Итоги работы ГУ РЦ "Подсолнух" (2008 - 2009 г.г.)
| № | Наименование показателей | Показатели 2008г. | Показатели 2009г. |
| 1 | Число мест в Отделении дневного пребывания по работе с семьёй и детьми | 55 | 55 |
| 2 | Число человеко-дней по плану по отделению ДП (за отчётный период) | 13750 | 13695 |
| 3 | Фактическое выполнение человеко-дней за отчётный период | 17303 | 15933 |
| 4 | Всего обслужено человек за отчётный период, в том числе: | 2510 | 2785 |
| 4.1. | взрослых, в том числе: | 894 | 1302 |
| мужчин | 80 | 127 | |
| женщин | 814 | 1175 | |
| 4.2. | несовершеннолетних, в том числе: | 1615 | 1483 |
| девочек | 704 | 673 | |
| мальчиков | 911 | 810 | |
| 5 | Обслужено детей-инвалидов | 1008 | 1312 |
| 6 | Обслужено семей всего, в том числе | 1615 | 1483 |
| 7 | Обслужено семей с детьми-инвалидами | 1008 | 1312 |
| 8 | Обслужено детей в рамках программы летнего оздоровления (из строки 25) | 300 | 300 |
| 9 | Проведено индивидуальных консультаций всего, в том числе | 365 | 402 |
| 9.1. | для взрослых, в том числе: | 147 | 220 |
| для женщин | 140 | 212 | |
| для мужчин | 7 | 8 | |
| 9.2. | для несовершеннолетних, из них: | 218 | 182 |
| для девочек | 105 | 111 | |
| для мальчиков | 113 | 71 | |
| 10 | Консультаций по проблемам зависимости: | 5 | 3 |
| в том числе алкогольной | 5 | 3 | |
| наркотической | 0 | 0 | |
| другие виды (табакокурение, игромания и т.д.) | 0 | 0 | |
| 11 | Поступило звонков на телефон экстренной психологической помощи | 0 | 0 |
| Из них: количество звонков по проблемам зависимости | 0 | 0 | |
| 12 | Количество семей, находящихся на социальном патронаже на конец отчетного периода | 678 | 662 |
| 13 | Посещено семей, состоящих на патронаже ОДП | 206 | 175 |
| 14 | Количество посещений семей, состоящих на патронаже ОДП (всего) | 324 | 480 |
| 15 | Количество семей, поставленных на патронаж за отчетный период | 121 | 120 |
| 16 | Количество семей, снятых с патронажа за отчетный период | 130 | 136 |
| 17 | Проведено бесед в рамках профилактико-просветительские. работы с выездами в учреждения, на предприятия (для отделений дневного пребывания) | 13 | 2 |
| 18 | Количество охваченных человек, в том числе: | 145 | 22 |
| - несовершеннолетних | 69 | 15 | |
| - взрослых | 76 | 7 | |
| 19 | Выезды в районы области в рамках профилактико-просветительской работы (количество) | 24 | 47 |
| 20 | Количество охваченных человек, в том числе: | 376 | 731 |
| - несовершеннолетних | 110 | 269 | |
| - взрослых | 331 | 477 | |
| 21 | Проведено семинаров для специалистов других учреждений, организаций, ведомств (количество): | 8 | 15 |
| 22 | в них приняли участие (человек) | 435 | 318 |
| 23 | Всего оказано услуг отделением дневного пребывания, в том числе: | 65204 | 67319 |
| социально-экономические | 5650 | 4970 | |
| социально-медицинские | 17246 | 21807 | |
| социально-психологические | 4873 | 4174 | |
| социально-педагогические | 24787 | 24212 | |
| социально-правовые | 2900 | 2583 | |
| социально-бытовые | 9748 | 9573 | |
| 24 | Всего положено по штату (единиц в соответствии с расписанием), в том числе: | 57,5 | 57,5 |
| руководителей | 9 | 7 | |
| специалистов | 30 | 34 | |
| обслуживающего персонала и технических работников | 18,5 | 16,5 | |
| 25 | Фактически занято ставок (единиц), в том числе: | 57,5 | 57,5 |
| руководителей | 9 | 7 | |
| специалистов | 30 | 34 | |
| обслуживающего персонала и технических работников | 18,5 | 16,5 | |
| 26 | Фактически работает человек в т.ч.: | 55 | 54 |
| руководителей | 9 | 7 | |
| специалистов | 32 | 32 | |
| обслуживающего персонала и технических работников | 14 | 15 | |
| 27 | Количество работников, планируемых на повышение квалификации в отчётном году (по смете) | 13 | 8 |
| 28 | Количество работников, повысивших квалификацию за отчётный период (человек), в том числе: | 13 | 15 |
| руководителей | 5 | 3 | |
| специалистов | 6 | 9 | |
| обслуживающего персонала и технических работников | 2 | 3 | |
| 29 | Количество специалистов, повысивших профессиональный уровень на семинарах, конференциях за отчётный период (с выдачей сертификатов) | 1 | 6 |
| 30 | Количество работников, уволенных за отчётный период (человек), в том числе: | 12 | 7 |
| руководителей | 0 | 1 | |
| специалистов | 8 | 4 | |
| обслуживающего персонала и технических работников | 4 | 2 | |
| 31 | Текучесть кадров за отчётный период (%) | 8,2 | 12,2 |
| 32 | Количество социальных проектов, реализуемых в учреждении | 12 | 8 |
| 33 | Количество социальных проектов, разработанных за отчётный период | 12 | 13 |
| 34 | Количество социальных проектов, представленных на конкурсы | 8 | 12 |
| 35 | Количество социальных проектов, получивших материальную поддержку | 1 | 5 |
| 36 | Количество социальных проектов, ставших лауреатами, дипломантами | 2 | |
| 37 | Проведено культурно-массовых мероприятий всего, в том числе: | 37 | 47 |
| спортивных соревнований | 8 | 7 | |
| 38 | встреч с представителями общественных организаций, предприятий, творческих коллективов | 29 | 40 |
| 39 | Имеется ли попечительский совет (да, нет) | да | Да |
| 40 | Проведено заседаний попечительского совета за отчётный период | 2 | 3 |
| 41 | Публикации в печати | 14 | 6 |
| 42 | Выступления по радио | 8 | 5 |
| 43 | Выступления на ТВ | 13 | 19 |
| 44 | Привлечено внебюджетных средств (в денежном выражении / в материальном выражении) (тыс. руб.) | 559,5 | 533 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Содержание занятий исследования «Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности» проведенных в ГУ РЦ «Подсолнух»
Занятие 1. «Знакомство. Сплочение в группе».
Цель: подготовить участников к занятиям, познакомить их с целями и задачами предстоящего курса, создать эмоционально положительный, рабочий настрой, сплочение группы.
Ход занятия:
Теоретическая часть
Представление группе. Объяснение цели, задачи предстоящего курса занятий; основные термины и принципы программы, а так же обзор предстоящих тем.
Занятие проходило в виде тренингов в игровой форме, что помогло детям и подросткам с ограниченными возможностями лучше усвоить различные приемы общения. Первое занятие было посвящено знакомству, сплочению группы, созданию положительного настроя на предстоящую работу.
Практическая часть
Упражнение №1.
Вступительный этап. Вначале занятия всем участникам предлагалось с помощью цветных карандашей изобразить цвет своего настроения.
Упражнение №2 «Ассоциации».
Участникам необходимо было назвать свое имя, назвать ассоциацию, которая возникает при озвучивании данного имени. Затем следовал краткий рассказ о себе.
Упражнение №3 «Впечатление».
Один из участников садился напротив другого, смотрел ему в глаза и громко, чтобы слышала вся группа, рассказывал, какое впечатление он на него
производит. Так поступали все участники группы по очереди. Когда наступала очередь слушать – нельзя было проводить дискуссий, нужно было постараться услышать что-нибудь полезное из впечатлений о себе. Важно было не превращать эти упражнения в фарс или гротеск. [4; c. 11]
Заключительный этап
Заключительный этап включал в себя упражнение на снятие напряжения
и достижение измененного состояния сознания, эмоционального сплочения группы. Оно помогало наполнить групповое пространство различными, в основном, позитивными эмоциями.
Участники сидели в кругу. На полу в середине круга лежал мяч.
Добровольный ведущий брал мяч и говорил любое слово (существительное). После этого все закрывали глаза на 15 секунд и старались, как можно отчетливее представить себе тот образ, который возникал у каждого участника в связи с названным словом. Исследователь следил за временем и через 15 секунд просил всех открывать глаза, после чего тот, кто называл слово, бросал мяч любому из участников. И тот, к кому попадал мяч, по возможности максимально подробно описывал ту картину, которая возникала в его воображении. Затем он называл свое слово и по истечении 15 секунд бросал мяч тому, чей рассказ он хотел услышать. Проводилась работа до тех пор, пока каждый из присутствующих не назвал слово и не описал «увиденную картину». [54; c. 45]
По правилам работы тренинговых групп в конце занятия давалась оценка групповой работе.
Предлагалось участникам занятий:
1. обозначить (словом) цвет вашего настроения на данный момент, то есть в конце занятия;
2. ответить на вопрос: что понравилось, а что не понравилось в работе
группы;
3. высказать пожелания относительно дальнейшей работы.
Занятие №2. «Мое профессиональное предназначение»
Цель: определить профессиональную направленность участников профессиональных занятий. Провести первичную диагностику профессиональных намерений, личностных качеств, способностей, интересов, самооценки. Выявить у подростков с ограниченными возможностями осознание своих интересов и способностей; общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в жизни; наличия познавательных интересов, их реализация в практической деятельности. Получить первичную информацию об интересах каждого участника профориентационных занятий, его склонностях, способностях и возможностях, характере, уровне самооценки, а также о главных направлениях профориентационной работы.
Ход занятия.
Теоретическая часть.
Объяснили цели работы, дали определения таким понятиям как «профессиональное предназначение», «профориентация», «профессиональное самоопределение».
Практическая часть.
Прежде чем начать беседу о профессиональных интересах, участникам предложили ответить на вопросы анкеты «Профессиональное самоопределение и социальная направленность». Затем провели методики по определению типа личности и тест на самооценку уверенность в себе. Эта работа являлась первичной диагностикой профессиональной ориентации, интересов, склонностей, способностей, личностных качеств участников.
Дисскусия «Мое профессиональное предназначение». Определяли ряд профессий, по которым хотели бы работать члены группы. Один из участников фиксировал называемые профессии на доске. Следующим шагом было определение качеств, которыми должен обладать тот, кто хочет посвятить себя данной профессии. Далее в совместной работе выявили конкретные шаги по достижению цели – освоению желаемой профессии. [10; c. 16]
Группа давала рекомендации, какие варианты доступны для данного человека.
Заключительный этап
Оценка групповой работы. На листочке:
1. обозначают (словом цвет настроения) на данный момент, т.е. в конце занятия;
2. отвечают на вопрос: что понравилось, а что не понравилось в работе группы.
Занятие №3. «Самопрезентация»
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».
Теоретическая часть.
Предлагался материал, посвященный особенностям подготовки самопрезентации.
При получении профессии, а также при обучении на нее, а в дальнейшем и при приеме на работу, очень важным является составление своей автобиографии. Можно с уверенностью сказать, что знаем о себе и в особенности все свои хорошие качества, но нужно еще и грамотно предоставить эту информацию при приеме на учебу, работу. При составлении автобиографии мы узнаем о наличии ваших умений и навыков, достижений в жизни. В течение жизни придется предлагать свою автобиографию неоднократно, и, конечно, она будет отличаться от предыдущих самопрезентаций в зависимости от возраста и приобретенного опыта.
Автобиография является повсеместным требованием на многих рынках труда в разных странах. В России они становятся важным документом для поиска работы.
Автобиография – это сочинение, в котором автор излагает историю своей собственной жизни. Невозможно создать единую универсальную автобиографию. В идеале, для каждой работы слушатель должен иметь конкретный вариант. На практике на это уйдет слишком много времени. [10; c. 33]
У каждого человека есть свои недостатки: у кого-то физические, у кого-то психологического характера, в автобиографии указывать это не нужно. Но если у вас есть группа инвалидности, то ее следует указать. Причем сделать это нужно кратко, после указания всех положительных качеств и достижений, а так же указать на оптимистическое желание, положительный, активный настрой на работу. Подробности, имеющие отношение к конкретной вакансии, могут быть указаны в письме с заявлением о приеме на работу.
Практическая часть.
Упражнение №1. «Зеркало».
Моделировалась встреча со своим физическим «Я». Необходимо было описать себя, глядя в зеркало, как постороннего человека. Затем вся группа оценивала отношение человека к самому себе.
Упражнение №2. «Портрет»
Выявляли «Я-образ», принятый в группе. Предлагалось описать кого-либо из присутствующих, не используя указания пола и физических признаков. Затем зачитывалось описание, а участники угадывали, кто был использован как образец. Проводился анализ того, какая информация о человеке наиболее отражает его в группе.
Упражнение №3. «Убеждение».
Участникам предлагалось по очереди выходить в центр круга и произносить фразы: «Я думаю, все меня услышали», «Я хочу, чтобы было все именно так», «Я уверен, что я с этим справлюсь», «Я самая обаятельная (ый) и привлекательная (ый)». Затем вся группа анализировала, кто и за счет чего говорил убедительнее. [4; c. 55]
Заключительная часть.
1. Проводилось упражнение на снятие напряжения.
2. Оценка работы группы.
3. Упражнение «Цвет настроения».
4. Задавался вопрос: что понравилось, не понравилось на данном занятии.
Занятие №4. «Невербальная коммуникация».
Цель: знакомство с языком телодвижений, изучение особенностей невербального общения людей, развитие навыков «прочтения» другого человека.
Ход занятия.
Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».
Упражнение№1. «Понять партнера».
Необходимо было определить при контакте глаз, кто из присутствующих поддерживал его, а кто – нет. При этом нужно было молчать и сохранять невозмутимое выражение лица. Один из участников группы выходил из аудитории на 10 секунд, остальные в это время договаривались, кто будет его поддерживать, а кто – нет. Далее анализировалось, легко ли определить только по выражению глаз отношение человека к другому человеку.
Упражнение № 2. «Вырази эмоцию».
Заранее готовились карточки, каждой из которых было зафиксировано определенное эмоциональное состояние человека: «грусть», «удивление», «радость», «страх», «злость» и т.д. На занятии предлагалось каждому выбрать наугад карточку с эмоцией и изобразить и эту эмоцию перед группой. Группа старалась угадать эмоцию.
Упражнение №3. «Передай информацию без слов»
Работали по кругу. Одному участнику предлагали описать ситуацию. Он читал ситуацию и старался с помощью жестов и мимики передать эту информацию своему соседу слева. Тот в свою очередь передавал информацию уже своему соседу и так дальше по кругу. Последний участник принимал невербально переданную информацию и словами раскрывал суть. [48; c. 41]
На занятии использовались фотографии с изображением людей в разных позах, с разными выражениями лиц. Задача участников была
Интерпретировать невербальные сигналы этих людей и придумать историю
об этих людях.
Заключительная часть.
1. Оценка работы группы.
2. Упражнение «Цвет настроения».
3. Задавался вопрос: что понравилось, не понравилось на данном занятии.
Занятие №5. Самопредставление. Собеседование.
Цель: развитие навыков самопредставления, уверенности и напористости. Выработка позитивного отношения к возможности получить желаемую профессию, оценка тех сильных сторон и навыков, которыми обладают подростки с ограниченными возможностями, выработать стиль поведения на собеседовании.
Ход занятия:
Приветствие, обмен впечатлениями, упражнение «Цвет настроения».
Теоретическая часть.
Была озвучена цель и тема занятия. Теоретический материал был посвящен проблемам самопрезентации и отработке умений грамотно вести себя на собеседовании при приеме на работу.
Было проведено консультирование:
Собеседование – это планируемый разговор между двумя людьми и преследующий определенную цель. Этот разговор предсказуем, и к нему можно
10-09-2015, 17:18