Нижегородский Государственный
Технический Университет
РЕФЕРАТ
по психологии
ЛИЧНОСТЬ И КОЛЛЕКТИВ
Сдал
___________ Бочаров И.В.
(подпись) (фамилия, и.о.)
94-Р-1
(группа или шифр)
Принял
____________ Куликова Л.Г.
(подпись) (фамилия, и.о.)
Нижний Новгород 1997год
Оглавление
1 Введение
2 Теория взаимоотношения личность- коллектив
2.1 Основной принцип человеческого общения
2.2 Личность и группа. Проблема взаимоотношений.
2.3 Проблема общности в социальной психологии.
2.4 Проблемы социальной психологии.
2.5 Понятие единства развития личности и психики человека.
2.6 Понятие и структура малых групп в психологии.
2.7 Типы конфликтов и их характеристика.
3 Детский коллектив
4 Изучение межличностных отношений в военном коллективе и диагностика неуставного поведения военнослужащих.
4.1 Профилактика неуставных взаимоотношений.
5 Список используемой литературы
Введение
Цель данного реферата - в экстремально-малом объёме попытаться изложить характерные явления ,возникающие во взаимоотношениях личности и коллектива. В виду огромного объёма темы было решено после краткой теоретической информации привести анализ двух наиболее распространённых примеров из жизни человека , в которых отношения личности и коллектива играют важнеёшую роль.
Реферат логически состоит из трёх частей; первая-это выдержки из классической теории психологии. Здесь вводятся основные понятия и определения , с которыми оперирует психология при определении личности , общества и их взаимоотношений. Особое внимание уделено понятию малых групп , как наиболее часто встречающейся форме коллектива.
Вторая часть посвящена формированию детского коллектива и развитию в нём ребёнка - формирующейся личности. Этот тип коллектива взят не случайно , на этом уровне происходит активное познание ребёнком окружающей среды , складываются первые взаимоотношения со сверстниками , формируется собственное понятие “коллектив” , осознание собственного “Я” и положение собственной личности в коллективе.
Третья , последняя часть , рассказывает об особом , специфическом коллективе - военном , и отношения обсуждаются тоже специфические - неуставные. Данный пример позволяет проследить взаимоотношения личности и коллектива в экстремальной , напряжённой обстановке.
Теория взаимоотношения личность- коллектив
Основной принцип человеческого общения
Отношения в группах по мере их превращения в коллективы за
кономерно изменяются. Сначала они бывают относительно без-
различными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга,
не могут определённо относится друг к другу), затем могут
становится конфликтными, а при благоприятных условиях прев-
ращаться в коллективистские. всё это обычно происходит за
сравнительно короткое время, в течение которого индивиды,
составляющие группу, не могут измениться как личности. У
каждого человека есть свои положительные и отрицательные
черты, свои особые достоинства и недостатки. То, какой своей
стороной, положительной или отрицательной, он выступит во
взаимоотношениях с людьми, зависит от этих людей и социаль-
ного окружения, от особенностей группы, в которую он включён
в данный момент времени.
Согласно интеракционистской теории личность, будучи внутренне
относительно устойчивой в своих базовых свойствах, внешне
может проявлять себя по-разному в зависимости от складываю-
щихся обстоятельств. Замечена закономерность: чем ближе по
уровню своего развития группа находится к коллективу, тем
более благоприятные условия она создаёт для проявления луч-
ших сторон в личности и торможения того,что в ней есть худ-
шего.И напротив,чем дальше группа по уровню своего развития
отличается от коллектива и чем ближе она находится к корпо-
рации, тем большие возможности она предоставляет для прояв-
ления в системе взаимоотношений худших сторон личности с од-
новременным торможением лучших личностных устремлений.
Личность и группа. Проблема взаимоотношений .
В самом общем виде развитие личности можно представить как
процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в
ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общ-
ности называются фазами развития личности: 1. _Фаза становле-
_ния личности. . Предполагает активное усвоение действующих в
общности норм и овладение соответствующими формами и средс-
твами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что
составляет его индивидуальность, субъект не может осущест-
вить потребность проявить себя как личность раньше, чем ос-
воит действующие в группе нормы(нравственные, учебные, про-
изводственные) и овладеет теми приёмами и средствами дея-
тельности, которыми владеют другие члены группы. 2. Порожда-
ется обостряющимися противоречиями между достигнутым резуль-
татом адаптации - тем, что субъект стал таким, "как все" в
группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью ин-
дивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает
поиск средств и способов для обозначения своей индивидуаль-
ности, её фиксации. 3.Детерминируется противоречиями между
сложившимися на предидущей фазе стремлением субъекта быть
идеально представленным в других своими особенностями и зна-
чимыми для него отличиями - с одной стороны, и потребностью
общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонс-
трируемые им индивидуальные особенности, которые ей импони-
руют, соответствуют её ценностям, стандартам, способствуют
успеху совместной деятельности с другой стороны.
Проблема общности в социальной психологии.
Для индивида, входящего в группу, осознание того, принад-
лежности к ней осуществляется прежде всего через принятие
этих характеристик, т.есть через осознание факта некоторой
психической общности с другими членами данной социальной
группы. Можно сказать, что "граница" группы воспринимается
как граница этой психической общности. Главной чисто психо-
логической характеристикой группы является наличие так назы-
ваемого "мы-чувства". Это означает, что универсальным прин-
ципом психического оформления общности является различение
для индивидов, входящих в группу, некоторого образования
"мы", в отличие от другого образования "они". "Мы-чувство"
выражает потребность отдифференцировать одну общность от
другой и является своеобразным индикатором осознания принад-
лежности к некоторой группе. Специфика социально-психологи-
ческого анализа группы именно здесь и проявляется: рассмат-
риваются выделенные средствами социологии реальные социаль-
ные группы, но в них, далее, определяются те их черты, кото-
рые в совокупности делают группу психологической общностью,
т.есть позволяют каждому её члену идентифицировать себя с
группой.
Проблемы социальной психологии.
Социальная психология пользуется определением личности, ко-
торое даёт общая психология, выясняет, каким образом, т.есть
прежде всего в каких конкретных группах, личность, с одной
стороны, усваивает социальные влияния и, с другой стороны,
каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою
социальную сущность. Отличие такого подхода от социологичес-
кого заключается в том, что она выявляет, каким образом
сформировались эти социально-типические черты, почему в од-
них условиях формирования личности они проявились в полной
мере, а в других возникли какие-то иные социально-типические
черты вопреки принадлежности личности к определённой соци-
альной группе. В большей мере, чем в социологическом подхо-
де, здесь принимаются в расчёт такие регуляторы поведения и
деятельности личности, как вся система межличностных отноше-
ний, внутри которой наряду с их деятельностной опосредован-
ностью изучается и их эмоциональная регуляция. От общепсихо-
логического отличается тем, что социальная психология расс-
матривает поведение и деятельность "социально-детерминиро-
ванной личности" в конкретных реальных социальных группах,
индивидуальный вклад каждой личности в деятельность группы,
причины, от которых зависит величина этого вклада в общую
деятельность. Для социальной психологии главным ориентиром в
исследовании личности является взаимоотношение личности с
группой.
Понятие единства развития личности и психики человека.
В жизни конкретного человенка как индивида, как отдельного
представителя человеческой общности его личность и психика
представлены в неразрывном единстве. Индивид обладает психи-
кой, но в то же время индивид выступает как личность, явля-
ясь субъектом межчеловеческих, общественных по своей природе
отношений. Детерминантой развития личности является деятель-
ностно-опосредствованный тип взаимоотношений, которые скла-
дываются у человека с наиболее значимой для него груп-
пой(группами) в этот период. Эти взаимоотношения опосредс-
твуются содержанием и характером деятельностей, которые за-
даёт эта референтная группа, и общения, которое в ней скла-
дывается. Исходя из этого можно сделать вывод, что развитие
группы выступает как фактор развития личности в группе. В
соответствии с концепцией персонализации индивид характери-
зуется потребностью быть личностью, т.е. оказаться и оста-
ваться в максимальной степени представленным значимыми для
него качествами в жизнедеятельности других людей, осущест-
влять своею деятельностью преобразования их смысловой сферы,
и способностью быть личностью, т.е. совокупностью индивиду-
альных особенностей и средств, позволяющих совершать деяния,
обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью.
Понятие и структура малых групп в психологии.
Малая группа - это немногочисленные по составу объединения
людей, члены которого имеют общую цель и находятся друг с
другом в непосредственных личных контактах. Малую группу ха-
рактеризует психологическая и поведенческая общность её чле-
нов, которая выделяет и обособляет её, придаёт её относи-
тельную социально-психологическую автономию, отличает данную
группу от остальных. Малые группы могут быть разными по ко-
личественному составу: от 2-3 до 30-40 человек; различными
по структуре отношений, существующих между их членами; нео-
динаковыми по индивидуальному составу, характеру ценностей,
норм и правил, которых придерживаются их члены, межличност-
ным отношениям, целям и содержанию деятельности. Условными
или номинальными называются группы, которые объединяют лю-
дей, не входящих в состав ни одной малой группы. В противо-
положность им выделяются реальные группы. Они представляют
собой действительно существующие объединения людей, пол-
ностью отвечающие определению малой группы. Естественными
называют такие группы, которые складываются сами по себе,
независимо от желания экспериментатора. Они возникают и су-
ществуют исходя из потребностей общества или включённых в
эти группы людей. Естественные группы бывают формальными и
неформальными.Формальные создаются и существуют лишь в рам-
ках официально признанных организаций.Также все естественные
группы можно разделить на слаборазви тые и высокоразви-
тые.Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в
них нет достаточной психологической общности,налаженных де-
ловых и личных отношений, сложившейся структуры взаимодейс-
твия,чёткого распределения обязанностей,приз нанных лиде-
ров,эффективной совместной работы.
Типы конфликтов и их характеристика.
По направленности конфликты делятся на "горизонтальные",
"вертикальные" и "смешанные". К "горизонтальным" относятся
такие конфликты, в которых не задействованы лица, находящие-
ся в подчинении друг другу. К "вертикальным" конфликтам от-
носятся те из них, в которых участвуют лица, находящиеся в
подчинении один у другого. В смешанных конфликтах предчстав-
лены и "вертикальные" и "горизонтальные" составляющие. По
значению для организации конфликты делятся на конструктивные
и деструктивные. Конструктивным конфликт бывает тогда, когда
оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отно-
шений и разумных аргументов. Неконструктивный конфликт воз-
никает в двух случаях: когда одна из сторон упорно и жестко
настаивает на своей позиции и не желает учитывать интересы
другой стороны; когда один из оппонентов прибегает к нравс-
твенно осуждаемым методам борьбы, стремится психологически
подавить партнёра, дискредитируя и унижая его. По характеру
причин конфликты делятся на объективные и субъективные. Пер-
вые порождены объективными причинами,вторые - субъективными.
Детский коллектив
Развитый детский коллектив представляет собой необходимое
условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и
адекватность мотивов предметно-практической совместной деятель-
ности, направленной на пользу общества, забота об общем резуль-
тате, определенные организация и характер общения, широкая сис-
тема коллективных связей. Наиболее развитые формы взаимоотноше-
ний детей создаются в процессе целенаправленной организации их
социально-одобряемой деятельности: учебной, организационно-об-
щественной, трудовой, художественной, спортивной и др. При этом
придание основным типам деятельности детей определенной целевой
направленности, социальной значимости позволяет не только форми-
ровать отношения детей внутри возрастных групп, но и строить их
на единой основе. Сочетание взаимоответственности, с одной сто-
роны, а с другой - необходимости проявления самостоятельности в
организации и осуществления просоциальной деятельности обеспечи-
вает условия для развития подлинной самостоятельности. Макси-
мальное развитие самодеятельности детей выступает определяющим
признаком развитого детского коллектива.
Социально признаваемая деятельность как средство формирова-
ния детского коллектива и определенных отношений его членов мо-
жет быть реализована в том случае, если она соответствующим об-
разом организована.
Это должна быть такая организация, при которой:
а) дети разных возрастов выполняют отдельные части общей за-
дачи, т.е. осуществляется возрастное разделение;
б) значимые цели этой деятельности имеют как общественный,
так и личностный смысл;
в) обеспечивается равноправная, инициативно-творческая пози-
ция каждого ребенка (от планирования дел до оценки ее результа-
тов);
г) осуществляется непрерывность и усложнение совместной дея-
тельности, причем не только в плане собственно деятельности, но,
главное, с позиции ее активного участника, действующего вначале
для "контактного" коллектива,потом для общешкольного,а затем для
района, города, общества;
д) деятельность эта направлена на благо другим людям, об-
ществу. Именно в развитых формах социально одобряемой деятель-
ности формируется умение ребенка учитывать интересы, позицию
другого человека и соответственно этому ориентироваться в своем
поведении.
Как инструмент воспитаний детский коллектив организуется
взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотно-
шении: 1) потребности детей в общении и 2) задач, поставленных
перед этим коллективом. Практически в любом организованном детс-
ком объединении реально существует определенное сочетание данных
двух факторов. Однако наиболее широкие возможности их взаимо-
действия создаются в условиях сформированного детского коллекти-
ва. Активно включая детей в решение социально важных задач, та-
кой коллектив обеспечивает многообразные формы общения, обуслов-
ливает возможности развития индивида как личности. Психолого-пе-
дагогическая задача при этом заключается в том, чтобы детский
коллектив не воспринимался лишь как форма целесообразности, что-
бы в глазах детей воспитательная функция коллектива отступала на
второй план перед его социально полезной функцией. Иначе его
воспитательное воздействие нивелируется, заменяясь влиянием так
называемых неофициальных, неформальных детских объединений.
Детский коллектив, существующий в современной общеобразова-
тельной школе представляет собой многоплановую систему, внутри
которой дети могут быть членами объединений, разных по характеру
и длительности существования.
Важную роль играет характер взаимоотношений, которые склады-
ваются между детьми в изменяющейся структуре постоянных и вре-
менных объединений, что проводит всех школьников через положение
руководителей и исполнителей, формируя умения командовать това-
рищами и подчиняться товарищу, создавая развернутую сеть разно-
образных связей, отношений.
Особое место в креплении межколлективных связей занимает це-
ленаправленное создание временных объединений, позволяющих орга-
низовать деятельность детей в небольших группах, которым поруча-
ется выполнение кратковременных дел.Психологическое своеобразие
этих групп состоит в том, что школьник в таком объединении, нас-
читывающем обычно всего несколько детей, постоянно находится под
воздействием общественного мнения товарищей и не может уклонить-
ся от принятых норм поведения. Кроме того детям легче осущест-
влять самостоятельное руководство небольшим числом сверстников.
Но главное состоит в том, что только в небольших группах каждый
ребенок может определить для себя такое положение в совместной
работе, при котором он способен приложить все свои знания, силы
и способности, т.е. возникает возможность для каждого выделить
свою роль в общей деятельности, в наибольшей степени адекватную
его индивидуальным склонностям.
К числу важных моментов в организации детского коллектива
относится разновозрастное построение контактных объединений
школьников. Разновозрастный состав детских коллективов нивелиру-
ет обычно существующую в объединении сверстников тенденцию замы-
каться в кругу групповых интересов. Ребенок испытывает влияние
каждой такой группы и, занимая в ней определенное место, в то же
время сам воздействует на окружающих, оптимизируя собственное
развитие.
Но этот путь реализуется лишь в многоплановой системе детс-
кого коллектива школы в целом, где в сложных структурных связях
находятся контактные коллективы, разные по длительности сущест-
вования, объему и содержанию деятельности.
В общешкольном коллективе складывается совершенно особая психо-
логическая ситуация. Наличие для детей разных возрастов и заня-
тых разными видами деятельности общих интересов: общешкольные
дела, взаимоотношения классов, групп, бригад, штабов, кружков -
создает возможности для установления между детьми развернутых
типов отношений.
В частности общешкольный коллектив обеспечивает единство,
дружбу, товарищество старших и младших школьников.
Ежегодно обновляясь, общешкольный коллектив сохраняет в то
же время свои законы, обычаи, традиции и требования. В этом от-
ношении он является постоянно действующей силой, помогающей соз-
давать, стабилизировать, развивать интересы контактных коллекти-
вов. Чем больше выражены коллективные начала в общешкольном кол-
лективе, тем прочнее спаяны контактные объединения детей; чем
значимее, обширнее общая цель, зримее ее общественный характер,
тем прочнее связи всех детских коллективов в их общей иерархии.
Целенаправленная организация разветвленного детского коллектива
обеспечивает наиболее благоприятные психологические условия фор-
мирования коллективистских качеств личности каждого ребенка.
Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич-
ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об-
щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим
людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-
тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит
опасность развития групповщины. Нередко дети, проявляя внутри
своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-
твенности, не демонстрируют качеств коллективиста за пределами
своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-
честв? В качестве одной из наиболее серьезных причин этого можно
указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-
ненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к
своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские
отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе
не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де-
тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-
тива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только
за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен-
ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру-
гому человеку
9-09-2015, 17:41