1. Младший возраст:
· 7-12 лет.
Анатомо-физиологические особенности:
Спокойное и равномерное физическое развитие.
Развития большой разницы между мальчиками и девочками младшего школьного возраста нет, до 11-12 лет пропорции тела у мальчиков и девочек почти одинаковы.
В этом возрасте продолжает формироваться структура тканей, продолжается их рост.
Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.
Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг.
Заметно увеличивается окружность грудной клетки, меняется к лучшему ее форма, превращаясь в конус, обращенный основанием кверху.Благодаря этому, становится больше жизненная емкость легких.
Мышцы в младшем школьном возрасте еще слабы, особенно мышцы спины, и не способны длительно поддерживать тело в правильном положении, что приводит к нарушению осанки. Мышцы туловища очень слабо фиксируют позвоночник в статических позах.Кости скелета, особенно позвоночника, отличаются большой податливостью внешним воздействиям. Поэтому осанка ребят представляется весьма неустойчивой, у них легко возникает асимметричное положение тела. В связи с этим, у младших школьников можно наблюдать искривление позвоночника в результате длительных статических напряжений.
Чаще всего сила мышц правой стороны туловища и правых конечностей в младшем школьном возрасте оказывается больше, чем сила левой стороны туловища и левых конечностей. Полная симметричность развития наблюдается довольно редко, а у некоторых детей асимметричность бывает очень резкой. Мышечная система у детей этого возраста способна к интенсивному развитию, что выражается в увеличении объема мышц и мышечной силы. Но это развитие происходит не само по себе, а в связи с достаточным количеством движений и мышечной работы. К 8-9 годам заканчивается анатомическое формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует еще развития.
Психологические особенности:
В этом возрасте постепенно формируются основные типы "замыкательной деятельности коры больших полушарий головного мозга", лежащие в основе индивидуальных психологических особенностей интеллектуальной и эмоциональной деятельности детей (типы: лабильный, инертный, тормозной, возбудимый и др.).
Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей младшего школьного возраста еще несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.Особенностью внимания младших школьников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении. Долго удерживать внимание на одном и том же объекте они еще не могут. Напряженное и сосредоточенное внимание быстро приводит к утомлению.
Память у младших школьников имеет наглядно-образный характер: дети лучше запоминают внешние особенности изучаемых предметов, чем их логическую смысловую сущность. Ребята этого возраста еще с трудом связывают в своей памяти отдельные части изучаемого явления, с трудом представляют себе общую структуру явления, его целостность и взаимосвязь частей. Запоминание, в основном, носит механический характер, основанный на силе впечатления или на многократном повторении акта восприятия. В связи с этим и процесс воспроизведения, заученного у младших школьников, отличается неточностью, большим количеством ошибок, заученное недолго удерживается в памяти.Мышление у детей в этом возрасте также отличается наглядно-образным характером, неотделимо от восприятия конкретных особенностей изучаемых явлений, тесно связано с деятельностью воображения. Дети пока с трудом усваивают понятия, отличающиеся большой абстрактностью, так как кроме словесного выражения они не связаны с конкретной действительностью. И причина этого, главным образом, в недостаточности знаний об общих закономерностях природы и общества.
Вот почему в этом возрасте мало эффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова.
Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Воспитательное значение подвижных игр велико: в процессе игровой деятельности развиваются буквально все психические функции и качества ребенка: острота ощущений и восприятия, внимание, оперативная память, воображение, мышление, социальные чувства, волевые качества. Неустойчивы и черты характера младшего школьника. Особенно это относится к нравственным чертам личности ребенка. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Эти нежелательные проявления личности ребенка связаны с неправильным дошкольным воспитанием.
Специфика физических упражнений открывает большие возможности для воспитания и развития у детей необходимых волевых качеств.
Социальные особенности:
- Дети 7-8 лет.
1. Дети этого возраста дружелюбны. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне. Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.2. Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.
-Дети 9-10 лет.
1. Ребенок начинает быть самостоятельным. Приспосабливается к обществу вне семейного круга. Ищет группу ровесников того же пола, т.к. для девочек мальчики «слишком шумны и буйны», а для мальчиков девочки «слишком глупы».
-Дети 11-12 лет.
1. Разрыв семейных связей. Растёт желание дружить с группой сверстников. Желает быть независимым от своей семьи.
2. Желает поскорее стать взрослым.
3. Чувствителен к мнению родителей и других взрослых, жаждет понимания с их стороны.
4. Начинает обретать навыки общения.
5. Способен крайними средствами добиваться одобрения своих сверстников.
6. Увлекает соревновательская деятельность.
7. Девочки дружат со своими сверстницами, но обычно интересуются более старшими мальчиками. Мальчики в этом возрасте могут не интересоваться девочками, но им всем будет нравиться иметь особых друзей собственного пола и возраста.
8. Может быть подвержен влиянию моды. Легко увлекается модным.
2. Средний возраст:
· 12-15 лет.
Анатомо-физиологические особенности:
Подростковый возраст приходится на 12-16 лет (мальчики 13-16 лет; девочки 12-
15 лет). Границы этого возрастного периода нельзя считать строго
установленными, поскольку начало и завершение полового созревания, в
зависимости от ряда факторов, могут сдвигаться в сторону более старшего или
младшего возраста. Кроме того, было установлено, что по уровню полового
созревания 13-летние мальчики соответствуют не 12-, а 11-летним девочкам, ибо
у последних начало полового созревания относится к предшествующему периоду
развития (второе детство), тогда как у мальчиков процесс полового созревания
только начинается в это время .
Рост и развитие скелета. В среднем школьном возрасте происходит ускорение
роста и развития в связи с половым созреванием. Увеличиваются половые
различия. Продолжается окостенение скелета. К 14-16 годам в позвоночнике
появляются новые точки окостенения.
Верхние и нижние поверхности тел позвонков окостеневают в 15-16 лет. В этом
же возрасте происходит срастание нижних отрезков грудины. К 10-13 годам
завершается окостенение запястья. Окончание развития скелета руки у подростка
женского пола на 2 года раньше, чем у подростка мужского пола. Окостенение
сесамовидных костей обычно начинается с 13-14 лет. С 13-14 лет преобладает
развитие лицевого скелета во всех направлениях и складываются характерные
черты физиономии. С 12 лет и до взрослого состояния ежегодный прирост
лицевого черепа составляет 2-3мм. К 15 годам базилярная часть затылочной
кости сливается с основной. С 12 лет окружность черепа увеличивается ежегодно
на 4 мм.
В период полового созревания отмечается наибольший прирост головы, у девочек
к 13-14 годам, а у мальчиков к 13-15 годам. К 12-13 годам грудная клетка
имеет все особенности взрослой, но отмечается меньшими размерами. Окружность
груди в 15 лет у мальчиков в среднем 80 см, у девочек – 77,5 см. Темпы
нарастания груди меньше темпа роста тела в длину. Отношение окружности груди
к весу тела постоянно и равномерно уменьшается. Вес тела нарастает с
возрастом быстрее, чем окружность груди. У девочек с 13 лет рост грудной
клетки опережает ее рост у мальчиков. С 12 и до 14-15 лет у девочек
увеличивается интенсивность роста поперечного размера входа в малый таз.
Рост и развитие нервной системы. К 15 годам вес головного и спинного мозга
почти достигает веса взрослого человека. Продолжается рост пирамидных клеток.
Мозговой конец двигательного анализатора достигает почти полного развития.
Ввиду совершенствования торможения улучшается контроль над эмоциями.
Продолжительность сна уменьшается до 9 часов.
Время активного внимания, при отсутствии утомления, возрастает до 30 минут.
На 1 см. отодвигается ближайшая точка ясного виденья, и на 2 диоптрии
уменьшается аккомодация глаза.
Развитие двигательного аппарата. В 12-15 лет происходит усиленный рост мышц и
образование массивных волокон.
Психологические особенности:
Средний школьный возраст – переход от детства к юности.
У школьника подростка этот переход связан с включением его в доступные ему
формы общественной жизни. Вместе с тем меняется и реальное место, которое
ребенок занимает в повседневной жизни окружающих его взрослых, в жизни своей
семьи.
Когда ребенок вступает в подростковый возраст (7 класс), в развитии его
происходит очень важный сдвиг. Он связан с возникновением
чувства взрослости. Это чувство выражает совершенно новое отношение к миру и
себе.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между им и
взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, не считать
его маленьким, ребенок понимает, что у него тоже есть права. Новообразование
этого возраста – ребенок ставит себя наравне с взрослыми, но у него еще нет
ощущения подлинной принадлежности к взрослости, но есть огромное желание в
признании его среди взрослых.
В данном возрасте характерно открытие своего «Я», осознание своей
индивидуальности, он ищет и находит недостатки в себе. У некоторых
появляется не собой. Подростки стремятся занять уважаемое
положение среди сверстников, поэтому именно сверстник становится образцом
равнения. Кто-то видит свои недостатки, а у кого-то собственная самооценка
завышена, но гораздо хуже когда наоборот, потому что подросток сильно
переживает если он находит себя хуже других. В данном периоде существует
негативная фаза, что обуславливает повышенной раздражимостью, капризами и
т.д. Недовольство собой часто выражается «меланхолией» или агрессивным
поведением.
Постепенно нарастающая взрослость подростка делает неприемлемым для него
привычные младшему школьнику формы обучения, в этом возрасте также очень
заметно изменяются психические и познавательные процессы личности.
1. Особенности развития внимания, памяти
Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него
деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой
деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и
выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может
соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является
профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо
управляемым, контроли процессом и увлекательной деятельностью. В школе
на уроках внимание подростков нуждается в поддержке . С целью поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного можно
использовать эмоциональные факторы. Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе внимания
в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же
время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда
внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он
сидит, если можно - лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии
полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком
сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и,
кажется, непроизвольное внимание.
В процессе учения подросток приобретает способность к сложному
синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится
плановым, последовательным и всесторонним. Отсутствие интереса, равнодушие к
материалу – и ученик поражает поверхностью, лёгковесностью своего
восприятия. Подросток может добросовестно смотреть и слушать, но восприятие
его будет случайным. Нарастает умение организовывать и контролировать своё
внимание, процессы памяти, управлять ими. Память и внимание постепенно
приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.
Значительный прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала.
Раз внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны, в
подростковом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой
– обилие впечатлений, переживаний.
Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность
к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13
до 15 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте
память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к
смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память - она приобретает
опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно
с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным
запоминание абстрактного материала. Память работает на уже
присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.
Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно
в 13-14.
Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст - период парадоксов в
достижениях возможностей и в потерях.
2. Особенности развития мышления
В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка.
Развивается способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать,
сравни, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность
мыслительной деятельности подростка – способность к абстрактному мышлению,
изменение со между конкретно-образным и абстрактным мышлением в
пользу последнего.
Воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее
воздействия слов.
Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет - время перехода от
мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению
теоретическому. При этом переход на новый уровень осуществляется через ряд
последовательных изменений: для детей 11 лет, часто на протяжении всего 6
класса, доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит
его перестройка и лишь примерно с 12 лет, с 7 класса, школьники начинают
осваивать мир теоретического мышления. Решающее влияние на эти изменения
оказывают особенности учебной деятельности, причем не только то, как она
организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого
подростка. Организация учебной деятельности должна обеспечить ее
направленность на формирование теоретического дискурсивного (рассуждающего)
мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и
представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить
в ходе рассуждения от одного суждения к другому.
В интеллектуальной деятельности школьников в период отрочества усиливаются
индивидуальные различия, связанные с развитием самостоятельного мышления,
интеллектуальной активности, творческого подхода к решению задач, что
позволяет рассматривать возраст 12-15 лет как сензитивный период для развития
творческого мышления.
Социальные особенности:
3. Старший возраст:
· 15-18 лет.
Анатомо-физиологические особенности:
Костная система, а значит и форма грудной клетки, таза приближаются к их строению у взрослых. Неправильно сросшиеся переломы, искривления позвоночника, костей рук и ног после рахита и др. исправить теперь уже труднее, так как они обладают большей прочностью и меньшей эластичностью, чем у детей младшего возраста.
Сердечно-сосудистая система. Частота пульса в 12 лет составляет 80 ударов в минуту, старше колеблется в пределах 60-80 ударов в минуту (частота пульса взрослого человека). Артериальное давление продолжает повышаться с возрастом, и в 17 лет равно 120/70 мм рт. ст., что также соответствует артериальному давлению взрослого человека.
Эндокринная система. Продолжается развитие половых желез, в связи с этим происходят следующие изменения у девочек:
-в 15-16 лет появляются угри, обусловленные функциональными расстройствами эндокринной системы в период полового созревания, менструации становятся регулярными;
-в 16-18 лет прекращается рост скелета.
у мальчиков:
-в 15-16 лет продолжается созревание половых клеток - сперматозоидов;
-в 16-17 лет начинается оволосение лобка по мужскому типу, т.е. волосы распространяются на внутреннюю поверхность бедер и в направлении пупка; усиливается рост волос по всему телу; окончание созревания сперматозоидов;
-в 17-21 год рост скелета останавливается.
Нервная система: продолжается совершенствование нервно-психической деятельности, развиваются аналитическое и абстрактное мышление.
Психологические особенности:
1. Юность как стадия жизненного пути человека
Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть? и каким быть?., с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.
2. Психологические теории юности
Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряжёнными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих , авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии.
При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.
3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности старшеклассника
Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем, определённая часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека.
4. Формирование мировоззрения в ранней юности
Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный план- это план потенциально возможных действий. В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.
При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У
9-09-2015, 19:11