Введение в профессию
Тема: психодиагностика в работе практического психолога.
Содержание
Ведение…………………………………………………………………………………….3
1. Основные области практического применения психодиагностики……............4
1.1. Этические и организационные аспекты психодиагностики…………………..11
2. Использование психодиагностики в процессе психологической помощи…….14
3. Современные проблемы психодиагностики и пути их решения ……………….17
4. Перспективы развития психодиагностики……………………………………...….22
Заключение………………………………………………………………………………...24
Список литературы………………………………………………………………………25
Введение
Тема данной работы посвящена психодиагностике – разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.
Психодиагностика - это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.
Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.
Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.
Современная психодиагностика все шире используется в таких областях
социальной практики, как:
1) расстановка кадров, профотбор и профориентация;
2) прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака,
законопослушности;
3) оптимизация обучения и воспитания;
4) консультативная и психотерапевтическая помощь;
5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;
6) прогнозирование психологических последствий изменения среды.
Помимо этого психодиагностические методики это – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).
Целью данной работы является изучение и применение психодиагностики в работе практического психолога.
В соответствии с данной целью в исследовании были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть области практического применения психодиагностики
2. Изучить процесс психодиагностирования в процессе психологической помощи
3. Выявить основные проблемы психодиагностики и найти пути их решения
4. Обозначить перспективы развития практического применения психодиагностики
1. Основные области практического применения психодиагностики.
1. Психодиагностика - основа работы практического психолога.
Сфера образования и воспитания (цели оптимизации обучения и воспитания). В основном это детские сады и школы, редко в ВУЗах.
Психодиагност работает по практическому запросу педагога, воспитателя, родителей, администрации, в школах - учеников.
Содержание психодиагностической деятельности не зависит от того, кто сформировал запрос. Лишь на этапе интерпретации нужно учитывать, кто сформулировал запрос.
Типовые задачи: можно отнести к двум классам, исходя из функций воспитания и образования. Они взаимосвязаны и переплетены.
Образовательная - познавательная сфера, воспитательная, личностная. Используются методики диагностики, направленные на измерение и оценку когнитивной сферы.
Задачи, относящиеся к воспитательной сфере, решаются с использованием личностных методик. Но такое разделение весьма условно.
Задачи, возникающие в детском саду у психолога:
· контроль за психическим развитием детей, посещающих детский сад
· проблемы с трудными детьми
Задачи, возникающие в школе у психолога:
I. - задача определение психологической готовности ребенка к школе (используются и когнитивные и личностные психодиагностические методики), или определение "школьной зрелости" (это характеристика детей, поступающих в школу). Насколько развитие психики соответствует школьным требованиям, насколько ребенок готов к школе? Если ребенок не готов, то возникает школьная дезадаптация.
Нужно выявлять тех, кто по психологическим параметрам не готов к школьным требованиям.
По критериям психологической готовности проводится отбор в элитные школы. Программы обучения более сложные.
В обычных школах - несколько причин:
- принимают в школу с весны, чтобы вовремя выявить неготовых детей, есть время позаниматься и подготовить детей к сентябрю. С помощью специальных развивающих игр уровень психологической готовности поднимается до нужного.
- информация о неготовом к школе ребенку сообщается родителям. Сами родители занимаются с детьми, также можно воспользоваться помощью психологов, учителей.
Важно заранее предупредить родителей.
- информация сообщается будущему учителю, который будет использовать определенный подход к неготовым ученикам и будет в состоянии им помочь.
Для диагностики психической готовности разработано много программ и методик.
Они должны выявить необходимое и достаточное в психическом развитии, чтобы ребенок включился в учебную деятельность. Хороши компактные, кратковременные программы, которые диагносцируют все основное.
Выделяются 4 основные сферы:
1. мотивационно-потребностная сфера (есть ли учебная мотивация?).
2. интеллектуальная сфера
o уровень развития наглядно-образного мышления должен быть достаточно высоким
o также оценивается вербально-логическое мышление, которое находится в зачаточном состоянии.
3. речевая сфера. Оценивается сформированность речи
4. оценивается сфера произвольности, волевая сфера. Насколько ребенок в состоянии подчиняться командам взрослого и собственным командам.
5. уровень развития тонких мышц руки, тонкая моторика.
II. С помощью диагностики когнитивной сферы выясняются следующие задачи:
а) контроль за успешностью интеллектуального развития детей. Один раз в год проводится диагностика интеллектуальной сферы в школе.
б) выяснение причин школьной неуспеваемости
в) выявление детей, нуждающихся в коррекции умственного развития
г) отбор в спецклассы и спецшколы
д) для оценки эффективности учебных программ и методов обучения
Оценка интеллектуального развития школьников, обучающихся по новым программам.
е) эффективность работы разных учителей
ж) оценка эффективности работы разных школ (оценивается интеллектуальное развитие учеников)
III. Задачи, которые решаются методами личностной диагностики
1. проблемы трудных детей (мешают учителям, другим ученикам)
2. личные проблемы самих школьников, старшеклассников (школьные страхи, повышенная тревожность)
3. для оценки эффективности личностного развития школьника
IV. Профориентационная диагностика
V. Задачи, связанные с диагностикой межличностных отношений (социально-психологическая диагностика)
· психологический климат в педагогическом коллективе
· учителей и учеников
· учителя и родители
· внутриученический коллектив
2. Использование диагностики в трудовой и профессиональной деятельности
1) для профотбора
2) для организации профессионального обучения
3) для профессионального консультирования
Психологическая готовность к профессии или профессиональная пригодность.
Профессиональная пригодность (К.М.Гуревич) - это свойство личности, о которой можно судить по:
· успешности овладения профессией
· по степени удовлетворенности человека своим трудом
По ним можно судить, является ли человек профессионалом в своей деятельности.
Важно знать получится ли из этого кандидата профессионал?
Из каждого ли кандидата на работу вырастет профессионал?
I. Важным условием является интерес к профессиональной деятельности, желание работать, положительная мотивация.
II. Достаточно ли лишь сильного желания?
Все профессии делятся на две категории:
1) С абсолютной профессиональной пригодностью - не все люди пригодны. Те, у которых есть специальные природные задатки: анатомические, физиологические, психофизиологические.
Анатомические - строение тела, конституция (профессиональные танцоры, художественная гимнастика).
Физиологические - чувствительность разных анализаторных систем (дегустатор, создание духов).
Психофизиологические - проявление основных свойств нервной системы: люди со слабой нервной системой не переносят экстремальных ситуаций, и поэтому не должны допускаться на такие профессии, как: летчики, высотники, космонавты, операторы сложных энергосистем.
Есть определенный круг профессий, где важны природные задатки. Необходим профессиональный отбор с помощью методов диагностики.
2) С относительно профессиональной пригодностью - нет особых противопоказаний для профессионализма. На базе любой индивидуальности может сформироваться профессионал (не зависимо от свои особенностей), профотбор проводиться не должен. Желание работать определяет уровень активности человека.
Диагностика нужна:
- для сообщения результатов обследования испытуемого (насколько психологические особенности соответствуют требованиям профессии).
Тогда человек будет осознанно формировать профпригодность (развивать нужные качества, вырабатывать особые способы выполнения трудовой деятельности, соответствующие его особенностям).
Облегчение процесса формирования профпригодности.
- профессиональное обучение с использованием индивидуального подхода. Иногда проводится отбор: бывает мест мало, а желающих много. Выбирают наиболее подготовленных. Отбор тех, кто быстрее стане профессионалом.
За рубежом всегда проводится профотбор на все виды трудовой деятельности (огромное число специальных тестов и тестовых батарей (более 300), связанных с различной профессиональной деятельностью).
Продиагносцировав всех психолог узнает психологические качества всех кандидатов.
Вычерчиваемый индивидуальный психологический профиль соотносится с нормативным профилем (минимально допустимые уровни).
Если совпадают и выше нормы - принимаются на работу.
У нас нет батарей и методик, поэтому сначала:
- анализ трудовой деятельности
- профессиограммы
- методики выявления профессиональных качеств
Наши психологи считают, что не надо проводить отбор на работу с относительно профессиональной пригодностью. Это будет возможный шанс любому человеку попробовать себя в данной профессии.
Более гуманистический подход: выявив силу интереса, можно дать самый точный прогноз. Прогноз на основе анализа индивидуальных черт сводится к нулю.
Профессиональное консультирование. Знание всех характеристик подготовленности к профессиональной деятельности.
В семидесятые годы широко используется "диагностический подход".
Оценка разных параметров индивидуальности и на ее основе - рекомендации, где человеку лучше работать.
Такой подход грешил массой ошибок.
1) все профессии очень изменчивы, динамичны; меняются требования, которые профессия предъявляет к человеку. Сейчас, для того, чтобы стать грузчиком, не нужно обладать недюжинной физической силой. На дворе технический прогресс.
2) человек тоже постоянно меняется, индивидуальность изменчива, меняются психологические черты и особенности
3) человек рассматривается как неодушевленный объект, не учитывается мотивация и интересы.
Человек должен сам выбрать свою профессию на основе глубокого понимания собственной индивидуальности и мира профессии.
3. Клинико-консультационная работа
Работа психолога и психодиагноста в клиниках (при неврологических и психиатрических клиниках)
Особенности работы:
- широкое использование методов беседы и наблюдения - они являются основными в работе.
Эти методы являются хорошо разработанными, очень совершенны и изощрены. Наука граничит с искусством (интуиция и профессионализм).
Специфика исполнения.
Метод беседы используется очень широко. Расспрос пациента (после установки контакта, хороших взаимоотношений).
Непринужденная беседа такая, что пациент мог сообщить о своих жалобах, симптомах болезни.
Обязателен этап свободной непринужденной беседы.
Главное в работе психолога - занять позицию активного слушателя, демонстрация внимания, нежелательно прерывать и ограничивать. Это нужно делать в случае необходимости крайне тактично.
Внимание должно быть привлечено к содержанию и форме рассказа.
По манере можно понять личностные особенности и черты характера.
Важно фиксировать содержание речи и о чем человек умалчивает, говорит с тревогой.
Беседа может стать психотерапевтической.
Затем настает этап вопросов психодиагноста.
Схема опроса должна быть подготовлена заранее. Содержание вопросов и их количество, порядок, что зависит от состояния пациента и задачи психодиагноста.
Беседа гибкая и вариабельная с учетом индивидуальных особенностей, без элементов внушения, тактичность и деликатность вопроса. Нужно оценивать: насколько внимателен пациент, как хорошо понимает вопросы, как охотно отвечает.
Метод наблюдения
Крайне субъективен, данные нужно использовать осторожно и умело. Трудно соблюдать все требования в процессе наблюдения.
1) Наблюдение нужно проводить в разных ситуациях
2) Психологу может быть свойственна предвзятая точка зрения, контроль себя самого, своего отношения, как при наблюдении, так и при его анализе.
Обязателен и этап экспериментального обследования пациента. Экспериментальное обследование, его методы разрабатываются в нейропсихологии и патопсихологии.
Пациент выполняет задания, на основе результатов выполнения делаются выводы о развитии когнитивных процессов и личностном развитии.
На их основе фиксируются особенности ориентировки в условиях задания, целенаправленная критичность и мотивированность, степень интереса к выполнению задания. Для использования экспериментальных методов нужно, чтобы испытуемый понял инструкцию, нужна заинтересованность в выполнении задания.
Со всеми больными можно провести экспериментальное исследование.
В клинике специфические черты эксперимента:
1) простая и четкая инструкция, изощренная и отработанная простота
2) видоизмененная мотивировка задания. Объяснение цели обследования, почему? Чтобы выполнение задания происходило независимо от сознания больного, чтобы не было искажения. Для этого дается ложное обоснование задания.
Ассоциативный эксперимент (цель - проверить умеете ли вы быстро говорить? - версия для испытуемого). Пациент будет считать, что оценивают скорость его речи.
У психолога в данном случае одна истинная цель - исследовать мышление.
Пациенту говорят, что проверяют остроту слуха, на самом деле выявление содержания слуховых галлюцинаций.
3) направленность анализа на оценку качества работы.
Количество правильно выполненных заданий учитывается, но главное - способ выполнения, степень критичности.
Процесс деятельности важен для клинического психолога.
Сама процедура диагностики не является жестко стандартной, возможны отклонения: психолог приходи на помощь, возможен индивидуальный подход.
Все отклонения должны быть зафиксированы для правильного заключения результатов обследования.
Задачи психологов в клинике.
1). Пациенты с трудностями диагноза (нужно поставить точный диагноз или уточнить).
Методами психодиагностики можно выявить шизофрению в начальной стадии.
2). Оценка эффективности лечения
3). Исследование больных с целью психологической экспертизы
4. Психологические консультации здоровых людей с психологическими проблемами (семейная жизнь, личностные проблемы, проблемы в общении с детьми).
Обязательные методы - беседа и наблюдение.
Психолог обязан поставить диагноз.
5. Телефон доверия, консультирование по телефону.
Особенности:
- человек может оставаться анонимным, может рассказывать без стеснения
- клиент сам контролирует ситуацию, в любой момент может выйти из контакта с психологом (повесить трубку)
- единственный метод - психотерапевтическая беседа. Носит только вербальный характер.
6. Судебно-психологическая экспертиза.
Начало положили работы в области судебной психологии:
- проблема психологии преступника, свидетеля, допроса, суда.
1.1 Этические и организационные аспекты психодиагностики
Психодиагностическое обследование, как и другие формы деятельности психолога, должно проводиться в соответствии с этическими нормами. Для психодиагностики подобные нормы разработаны (Рукавишников, Соколова, 1991), однако, как отмечается их составителями, они не могут быть эффективными в полной мере при отсутствии действующих органов и способов контроля за практикой психологов. Поэтому основным критерием и контролером их выполнения должны являться профессиональная честность и гуманность самих психологов.
Следует отметить, что к сожалению, за десять с лишним лет, прошедших со дня выпуска норм, многие организационные механизмы, обеспечивающие их выполнение, а также практические подходы, позволяющие психологу реализовывать эти нормы в полной мере, так и не были созданы. Поэтому некоторые положения этических норм в психодиагностике нуждаются в комментарии, который позволяет адаптировать их использование к современной ситуации. Эти положения таковы.
1. Добровольность участия в психодиагностическом обследовании, которая подразумевает не только формальное согласие испытуемого, но и осознание им целей и задач исследования, а также того, как будут использоваться его результаты. Для обследования детей до 16 лет необходимо согласие их родителей.
2. Конфиденциальность информации, полученной при психодиагностическом обследовании, необходимость сохранения профессиональной тайны. Результаты могут быть сообщены третьим лицам только с согласия испытуемого. Эта норма имеет следующие ограничения.
- Обследование, которое проводится в интересах организации (школа, предприятие, суд и др.) подразумевает ознакомление заранее оговоренного круга лиц из организации с результатами. Однако испытуемый должен быть поставлен в известность об этом до того, как он даст согласие на обследование.
- Родители имеют право на информацию о результатах своих детей.
- Профессиональная тайна может быть нарушена в рамках требований законодательства.
3. Ограничение распространения психодиагностических методик - профессиональные методики должны распространяться только среди специалистов, которые могут обеспечить их квалифицированное применение, и не попадать в руки недостаточно компетентных людей и потенциальных испытуемых.
С распространением психодиагностических методик, практика которого пока еще далека от требований этических норм, тесно связана другая проблема - качество методик, доступных на современном "психологическом рынке". Большое количество тестов, имеющихся в продаже, не соответствует Стандартным требованиям к психологическим тестам (Рукавишников, Соколова, 1991) и имеет достаточно низкое качество. Психологу, решающему вопрос о пользовании тем или иным тестом, целесообразно отдавать предпочтение методикам, имеющим сертификат Госстандарта или самостоятельно оценивать качество теста. При пользовании недостаточно качественным тестом следует четко осознавать, что чем хуже качество, тем менее надежны выводы, сделанные по результатам психодиагностики.
4. Достаточная квалификация пользователей психодиагностических методов подразумевает наличие у психолога специальной подготовки, обеспечивающей корректное проведение психодиагностического обследования и интерпретации результатов. Уровень подготовки зависит от сложности теста или метода и в настоящее время не имеет четкой регламентации. Поэтому можно предложить некоторые рекомендации.
Профессиональный психолог может самостоятельно, без дополнительного обучения, пользоваться тестовыми методами, удовлетворяющими следующим требованиям:
- строго формализованное предъявление;
- строго формализованная обработка;
- сравнительно небольшое число показателей теста (как правило, не более 3-4), интерпретация которых возможна без учета взаимодействия между показателями (т.е. того, как интерпретируется один показатель в зависимости от значения другого).
Для компетентного пользования тестами, не соответствующими этим критериям, а также экспертными методами, необходимо пройти сертифицированное обучение применению конкретного метода (группы методов). Для психологов, не прошедших такого обучения, можно предложить следующие варианты использования сравнительно сложных методов психодиагностики.
1) Направить клиента для проведения психодиагностического обследования к коллеге, имеющему необходимую подготовку, а затем воспользоваться его заключением.
2) Самостоятельно изучить метод по литературе и пользоваться им с ограничениями: результаты психодиагностики при недостаточной компетентности пользователя должны использоваться только для формулировки гипотез, которые затем проверяются в процессе последующей работы с клиентом. Сами по
9-09-2015, 19:14