Федеральное агенство по образованию
«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования»
ГОУ ВПО КГПА
ФАКУЛЬТЕТ: Дошкольная и социальная педагогика и психология.
КАФЕДРА: Социальной педагогики
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ТЕМА: « КАТЕГОРИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХОЛОГИИ И ЕЁ
ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ»
Выполнил: Студентка 751 группы
Подосёнова Светлана Викторовна
Проверил: Чицварина Наталья
Александровна
Петрозаводск 2010 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..стр. 2-3
ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ…………………………………………….стр. 4-5
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ………………………………………………стр. 5-8
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ……………………………………..стр. 8-10
СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ……………………………………………стр. 10-13
САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ……………………………………..стр. 13-16
ЗНАЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЕДИЦИНСКОЙ ПСИХОЛОГИИ….стр. 16-21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...стр.21-23
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА…………………………………...стр. 24
ВВЕДЕНИЕ
Личность выступает объектом целого ряда наук и, являясь сложным, многогранным социальным явлением, требует к себе комплексного междисциплинарного подхода (философско-социологического, социально-психологического и т.п.). Всем известно, что предметом изучения психологии является внутренний мир человека. Сама же психология делит человека на три "ипостаси": индивид, индивидуальность и личность. Каждое из этих понятий раскрывает специфический аспект индивидуального бытия человека.
В общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое в социально-культурной среде в процессе совместной деятельности и общения. Подлинными основаниями и движущей силой развития личности выступают совместная деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, приобщение ее к культуре. Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-исторический опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передан формулой: "Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают".
Категория личности в психологической науке относится к числу базовых. Наверное, поэтому изучением личности занимаются педагогическая, возрастная, этническая, организационная психология, психология труда и ряд других как психологических, так и пограничным с ними дисциплин: педагогика, социология и т.д. Каждая из этих наук предоставляет ценные данные для разработки психологической общей теории личности...
Существенная трудность состоит в том, что между нами очень много различий. Люди разнятся не только своим внешним видом. Но и поступками, зачастую чрезвычайно сложными и непредсказуемыми. Среди пяти миллиардов людей на нашей планете не встретишь двух в точности похожих друг на друга. Эти громадные различия усложняют, если не делают вообще невозможным, решение задачи по установлению того общего, что объединяет представителей человеческой расы.
Астрология, теология, философия, литература и социальные науки - вот лишь некоторые из течений, в русле которых предпринимаются попытки понять всю сложность человеческого поведения и саму сущность человека. Какие-то из этих путей оказались тупиковыми, в то же время другие направления находятся на пороге своего расцвета. Сегодня проблема стоит остро, как никогда, поскольку большинство серьёзных недугов человечества - стремительный рост численности населения, глобальное потепление, загрязнение окружающей среды, ядерные отходы, терроризм, наркомания, расовые предрассудки, нищета - является следствием поведения людей. Вполне вероятно, что качество жизни в будущем, как, возможно, и само существование цивилизации, будут зависеть от того, насколько мы продвинемся в понимании себя и других.
Как неоднократно отмечалось, понятие «личность» является базовой психологической категорией. Это относится и к ее месту в медицинской психологии. Поэтому, несмотря на то, что вычленение в предмете медицинской психологии проблемы личности (из комплекса психических процессов, состояний и свойств) является в определенной степени искусственным, ее медико-психологическое изучение имеет большое значение для решения практических задач в этой дисциплине. Именно личность-индивидуальность является носителем всех психических феноменов, определяющих общение, познание и труд человека, носителем психических процессов и психических состояний как в норме, так и в патологии. Поэтому изучение личности в медицинской психологии необходимо для более глубокого понимания сущности различных форм патологии психической деятельности и, напротив, изучение этих форм необходимо для более глубокого понимания общих закономерностей формирования личности в норме и в особых условиях.
ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ
Человек – это с одной стороны, биологическое существо , животное, наделённое сознанием, способностью познавать окружающий мир и активно изменять, преобразовывать его. В качестве высокоорганизованного животного человеку присуща специфическая телесная организация – прямохождение, развитие рук как средства познания и преобразовывания мира, высокоразвитый мозг.
С другой стороны, человек – общественное существо. Это – самый важный его признак, так как общественная жизнь и общественные отношения, коллективный труд изменили и подчинили себе биологическую и телесную организацию человека.
Говоря о человеке, психология и философия оперируют понятием «личность».
Личность – более узкое понятие, чем человек. Личность – это тот же человек, но рассматриваемый только как общественное, социальное существо. В этом случае исследователи отвлекаются от биологической, природной его стороны и рассматривают человека как продукт общественных отношений, как активного деятеля общественного развития.
В психологии наряду с понятиями «человек» и «личность» употребляется ещё и понятие «индивидуальность». Своеобразен и неповторим путь каждого человека, условия его жизни и деятельности, поэтому нет и не может быть двух абсолютно одинаковых личностей.
Индивидуальностью и называют личность в её конкретном своеобразии как неповторимое сочетание психологических особенностей.
Необходимо подчеркнуть три важнейшие психологические характеристики личности.
Во – первых, это – устойчивость свойств личности. При всей пластичности, изменчивости психических проявлений личности всё-таки отчётливо выступает относительное постоянство её психического склада, что, позволяет предвидеть поведение данной личности в той или иной ситуации.
Во-вторых, это – единство личности как тесная связь и взаимозависимость психических процессов, психических состояний и психических свойств личности. Личность представляет собой единое целое, где каждая черта неразрывно связана с другими, и поэтому каждая черта приобретает своё значение, часто совершенно различное, в зависимости от её соотношения с другими чертами личности. Например, настойчивость, как умение добиваться цели, преодолевая трудности и препятствия, имеет положительное значение только в сочетании с моральными чувствами, развитым чувством коллективизма. Совсем иное содержание будет иметь эта черта, если она связана с сильно развитыми эгоистическими потребностями, со стремлением добиться личного благополучия, пренебрегая интересами коллектива, других людей. Смелость приобретает совершенно различное содержание в зависимости от того, сочетается ли она с высокой идейностью или чувством мелкого тщеславия и самомнения. Поэтому личность формируется, воспитывается не «по частям» - формируется, воспитывается всегда личность в целом.
В-третьих, это – активность личности, которая отражается в многообразной и многосторонней деятельности, направленной на изменение, преобразование окружающего мира, на изменение своей собственной природы, своего психического склада (самовоспитание).
Субъективно личность для любого человека воспринимается как его Я (как образ Я). Стремиться быть личностью – значит стремиться к социально значимой деятельности.
Личность может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой, неустойчивой, так и сильной, устойчивой. Для правильного суждения о личности человека надо не только то, что он делает, но и то, какой личностный смысл имеет это дело для него, т.е. какие мотивы движут его поведением.
Психология в отличие от других наук (философии, этики, юридической науки и т.д.) изучает ту сторону личности, которая выражается в её духовном облике, в её поступках и поведении. Она изучает прежде всего мотивы (причины) поведения личности, чувства, потребности, интересы. Психология изучает психологические предпосылки успешности деятельности (способности) и психологические особенности поведения (темперамент и характер). Иными словами, психология изучает то, как действует человек и почему он действует так, а не иначе. Психология изучает также процесс формирования и развития личности.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Понятие личности постоянно употребляется, но при этом недостаточно раскрывается и часто оказывается синонимом то сознания, то установки, то психики вообще. В настоящее время складываются определённые теоретические представления, гипотезы и концепции, которые стремятся дать психологическое обоснование процессу развития личности, не отрывая его от процесса развития психики, но и не растворяя его в общем потоке психического развития ребёнка. Так предложена социально-психологическая концепция развития личности ребёнка и подростка.
В самом общем виде развитие личности можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Идёт ли речь о переходе ребёнка из детского сада в школу, подростка в новую компанию, абитуриента – в трудовой коллектив, призывника в армейское подразделение или же говорится о личностном развитии в глобальных масштабах – в его долговременности и целостности – от младенчества до гражданской зрелости, этот процесс нельзя мыслить иначе как вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека ег участием в деятельности различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает.
Мера стабильности этой среды различна. Только условно мы можем принять её как постоянную, неизменяющуюся.
Могут быть выделены три фазы развития личности: адаптация, индивидуализация и интеграция.
Первая фаза становления личности – активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и др.) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. У него возникает объективная необходимость «быть таким, как все», максимально адаптироваться в общности. Это достигается (одними более, другими менее успешно), за счёт субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий при возможной иллюзии растворения в «общей массе». Субъективно – потому что фактически индивид зачастую продолжает себя в других людях своими деяниями, изменениями мотивационно-смысловой сферы других людей, имеющими значение именно для них, а не только для него самого. Объективно он уже на этом этапе может при известных обстоятельствах выступить как личность для других, хотя в должной мере и не осознавая этот существенный для него факт. При этом в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для таких черт личности, которых до этого не было у данного индивида, но которые имеются или уже складываются у других членов группы и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень. Итак, первая фаза – адаптация.
Вторая фаза порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации – тем, что субъект стал таким, «как все» в группе, - и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации. Так, например, подросток, попавший в новую для него компанию старших ребят, первоначально стремящийся ничем не выделяться, старательно усваивающий принятые в ней нормы общения, лексику, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы, справившись наконец с трудностями адаптационного периода, начинает смутно, а иногда и остро осознавать, что, придерживаясь этой тактики, он как личность утрачивает себя. В максимальной степени реализуя в связи с этим потребность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (к примеру, начитанность, спортивные успехи, смелость и т.д), интенсифицирует в этой референтной для него группе поиск лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию. Это вторая фаза – индивидуализация.
Став членами производственного коллектива, вчерашние школьники, пройдя адаптацию, на второй фазе становления своей личности стремятся найти пути обозначения своей индивидуальности, своих особенностей, к которым окружающие внимательно присматриваются. В результате эти выявившиеся положительные отличия (смекалка, трудолюбие, юмор) принимаются и поддерживаются – происходит интеграция личности в общности. Интеграция наблюдается и тогда, когда не столько индивид приводит в соответствие свою потребность в персонализации с потребностями общности, сколько общность трансформирует свои потребности в соответствии с потребностями индивида, который занимает в этом случае позицию лидера. Впрочем, взаимная трансформация личности и группы всегда так или иначе происходит.
Если противоречие между индивидом и группой оказывается неустранённым, возникает дезинтеграция, её следствием оказывается либо вытеснение личности из данной общности, либо её фактическая изоляция в ней. В рамках этой фазы в групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности – черты, которых не было не только у него, но, быть может, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям группового развития и собственной потребности индивида осуществит значимый «вклад» в жизнь группы.
Каждая из перечисленных фаз является временем становления личности в её важнейших проявлениях и качествах – здесь протекают микроциклы её развития. Если человеку не удаётся преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для него среде и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего, будут складываться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях. Он в продолжение всего пребывания в данной общности как бы «пробуксовывает» на первой фазе становления и утверждения себя как личности, и это приводит к серьёзной личностной деформации. Если, находясь уже в фазе идивидуализации и пытаясь обеспечить свою представленность в членах значимой для нег общности, он предъявляет им свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают как не соответствующие потребностям общности, то это способствует развитию у него таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватная завышенность самооценки. Если он успешно проходит фазу интеграции в общности, у него формируются положительные качества личности.
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Личность ребёнка, подростка, юноши развивается в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности, доминирующие на разных возрастных этапах. Педагогика и психология выделяют следующие возрастные этапы формирования личности:
1 этап – ранний детский, преддошкольный, возраст 0-3 лет. Развитие личности осуществляется преимущественно в семье. В зависимости от характера семейных отношений может, например, изначально складываться личность ребёнка либо, как нежного, заботливого, не боящегося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняющегося от ответственности маленького человека, либо как трусливого, ленивого, жадного капризного себялюбца. Важность периода раннего детства для формирования личности по мнению многих психологов, заключается в том, что ребёнок с первого года своей сознательной жизни находится в достаточно развитой группе и в меру присущей ему активности усваивает сложившийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей становящейся личности.
Фазы развития: первая – адаптация на уровне освоения простейших навыков, овладение языком, как средством приобщения к социальной жизни; вторая – индивидуализация, противопоставления себя окружающим: «моя мама», «я мамина», «мои игрушки»; третья – интеграция, позволяющая управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться требованиям взрослых и т.д.
2 этап – детсадовский 4-6 лет. Воспитание и развитие ребёнка начинается и продолжается в семье, а с 3-4 лет протекает одновременно и в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация развития личности. Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь складываются условия для кризиса развития личности – адаптация ребёнка в детском саду будет затруднённой. Воспитатель, опираясь на помощь семьи, стремится, используя различные виды и формы деятельности (игровую, учебную, трудовую, спортивную и т.д.), сплотить детей вокруг себя, прививая им гуманность, трудолюбие и другие социально ценные качества.
Три фазы развития личности внутри этого периода предполагают: адаптацию – усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с другими: индивидуализацию – стремление ребёнка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах; интеграцию – гармонизацию неосознаваемого дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять в нём только то , что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечит ребёнку успешный переход на новый этап – в школу и, следовательно, в третий период развития личности.
3 этап – младший школьный возраст 6-10 лет. Ситуация развития личности во многом напоминает предшествующую. Три фазы, её образующие, дают школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу одноклассников. Руководящий этой группой учитель оказывается, по сравнению с воспитателем детского сада, ещё более референтным для детей, поскольку он, используя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует взаимоотношения ребёнка к его сверстникам, так и со взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отношение к себе как другому.
4 этап - средний школьный возраст 11-15 лет. Вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах (появление учителей-предметников вместо одного учителя в младших классах, зачатки совместной трудовой деятельности в сельском хозяйстве, возможность проводить время на дискотеке и т.д.) при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.
Сами группы становятся другими, качественно изменяются. Множество новых задач в различных значимых видах деятельности порождает множество общностей, из которых в одних случаях формируются просоциальные по своему характеру ассоциации, а в других - возникают ассоциации, тормозящие, а иногда искривляющие развитие личности.
Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчётливую форму самоутверждения, объясняемую относительно затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться, например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую отнюдь не соответствуют требованиям учителей, родителей и вообще взрослых, которые стремятся в этом случае отодвигать его на стадию первичной адаптации.
5 этап – старший школьный возраст (юности) 16-17 лет. Особенность юности – процесс развития личности в различных группах. Адаптация, индивидуализация и
9-09-2015, 20:05