Если ребенок успешно выполняет и легкие, и сложные задачи в рамках соответствующего вида мышления и даже может помочь другим детям в решении легких задач, объясняя причины допускаемых ошибок, а также может придумывать сам легкие задачи, то в этом случае считается, что у него третий уровень развития соответствующего вида мышления.
Если ребенок успешно справляется со сложными задачами, то в этом случае, с одной стороны, следует ставить перед ним еще более сложные задачи, а с другой стороны, следует ставить перед ним задания на составление сначала легких задач решаемого типа, а затем и сложных. Это способствует созданию условий для развития у ребенка полноценного творческого мышления.
Таким образом, поскольку каждый раз, помогая ребенку, мы ставим разные задачи (перевести его с первого уровня развития в соответствующем виде мышления на второй, со второго на третий, с третьего еще выше), то должны быть разными и подходы, и приемы, и средства (упражнения, задания, тренинги и т. п.) в реализации этой помощи, которая может быть эффективной и на уроке, и в организации внеурочной деятельности (ГПД, внеклассные мероприятия, праздники).
Глава 3. Экспериментальное исследование уровня развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления младших школьников
Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности. выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. Это настоящее искусство – найти в ученике то, что скрыто от других. С помощью диагностических методик учитель может с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного компонента процесса обучения. Диагностика уровня развития образного мышления младших школьников на базе средней общеобразовательной школы №1025 во 2 классе (1 – 4). Методики взяты из книги Немова Р. С. «Психология», 3 том.
3.1. Цели и задачи исследования
На основании многочисленных исследований (А. Валлон, Ж. Пиаже, ГШ. Блонский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В Запорожец, А.Н. Леонтьев., B.C. Мухина, Н.Н. Поддъяков, Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапогова, Л.С. Сахарнов и др.) установлено, что наиболее сензитивным в отношении развития образного мышления и нравственно-эстетических представлений является младший школьный возраст, когда формируются основы личности ребенка.
С учетом этого был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в определении уровня развития образного мышления младших школьников. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи :
- Провести диагностику уровня развития образного мышления;
- Проанализировать полученные данные и оценить возможность влияния педагога на развитие образного мышления школьников.
3.2. Методика исследования
Методика 1. «Кубик Рубика»
Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления.
Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.
В методику входят девять заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за 1 минуту. Всего на эксперимент отводится 9 минут. Переходя от решения одной задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика.
Задание 1. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета. (0,3 балла).
Задание 2. На любой грани кубика собрать два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета. (0,5 балла)
Задание 3. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, т. е. полный одноцветный квадрат, включающий в себя малых квадратиков. (0,7 балла)
Задание 4. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика. (0,9 балла)
Задание 5. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика. (1,1 балла)
Задание 6. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета. (1,3 балла)
Задание 7. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика. (1,5 балла)
Задание 8. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета натретьей грани кубика. (1,7 балла)
Задание 9. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета. (2,0 балла)
Методика 2. Прогрессивные матрицы Равена
Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.
Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена.
Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них). Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице, т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали и по горизонтали.
На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно, решенная матрица оценивается в 1 балл.
Правильные, решения всех десяти матриц следующие (первая из приводимых ниже пар цифр указывает на номер матрицы, а вторая – на правильный ответ: 1–7, 2–6, 3–6, 4–1, 5–2, 6–5, 7–6, 8–1, 9–3, 10–5.
3.3. Результаты исследования
Результаты исследования, проведенного по методике «Кубик Рубика» представлены в таблице №1:
| № пп | Ф. И. учащегося | Задание | Общий результат (балл) | Уровень развития наглядно-дей ственного мышления | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| 1 | Пиунов Андрей | + | + | + | + | + | + | + | - | - | 6,3 | высокий |
| 2 | Зубов Андрей | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | средний |
| 3 | Паршина Ирина | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | средний |
| 4 | Бабаков Дима | + | + | + | + | - | - | - | - | - | 2,4 | средний |
| 5 | Еремин Павел | + | + | + | - | - | - | - | - | - | 1,5 | средний |
| 6 | Богданов Денис | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | высокий |
| 7 | Тихомиров Денис | + | + | + | + | + | - | - | - | - | 3,5 | средний |
| 8 | Егоров Александр | + | + | - | - | - | - | - | - | - | 0,8 | низкий |
| 9 | Каширин Саша | + | + | + | + | + | + | + | + | - | 8 | высокий |
| 10 | Курбанов Шариф | + | + | - | - | - | - | - | - | - | 0,8 | низкий |
Оценка результатов работы с этой методикой производилась следующим способом:
10 баллов – очень высокий уровень,
4,8 – 8,0 баллов – высокий уровень,
1,5 – 3,5 баллов – средний уровень,
0,8 баллов – низкий уровень.
Из таблицы видно, что большая часть детей (5 человек) имеет средний уровень наглядно-действенного мышления, 3 человека имеет высокий уровень развития и 2 человека – низкий уровень.
Результаты исследования по методике «Матрицы Равенна» представлены в таблице №2.
| № пп | Ф. И. учащегося | Задание | Правильно решенных задач (баллы) | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | |||
| 1 | Пиунов Андрей | + | + | - | - | + | + | - | + | + | - | 6 |
| 2 | Зубов Андрей | + | - | - | - | + | + | + | + | - | - | 5 |
| 3 | Паршина Ирина | - | + | + | + | - | - | + | + | + | - | 6 |
| 4 | Бабаков Дима | + | - | + | - | + | + | - | + | - | + | 6 |
| 5 | Еремин Павел | - | - | + | + | - | + | + | + | - | - | 5 |
| 6 | Богданов Денис | + | + | + | + | + | - | + | + | + | + | 9 |
| 7 | Тихомиров Денис | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | 8 |
| 8 | Егоров Александр | + | - | - | - | + | - | - | + | - | - | 3 |
| 9 | Каширин Саша | + | + | + | - | + | + | + | - | + | + | 8 |
| 10 | Курбанов Шариф | - | + | - | - | - | + | + | - | - | - | 3 |
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий;
8 – 9 баллов – высокий;
4 – 7 баллов – средний;
2 – 3 балла – низкий;
0 – 1 балл – очень низкий.
Как видно из таблицы 3 ребенка имеют высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 5 детей – средний уровень развития и 2 ребенка – низкий уровень развития.
3.4. Анализ результатов исследования
Как показывают результаты исследования, уровень образного мышления у испытуемых недостаточно высок.
Так, например, о недостаточно высоком уровне развития наглядно-образного мышления у обследуемых детей говорят результаты анализа данных по матрицам Равена и работы с кубиком Рубика, которые выполнено ниже возрастных нормативов.
Учитывая, что образное мышление играет важную роль, педагогу необходимо обратить пристальное внимание на этот факт. По нашему мнению, следует выстраивать деятельность учащихся на уроках таким образом, чтобы стимулировать развитие образного мышления школьников.
Заключение
На наш взгляд, методика обучения по всем предметам в младших классах должна быть направлена на развитие мультисенсорных интеграций, а потому на уроках должны использоваться игровые моменты с максимальным включением сенсорики ребенка в процесс познавательной деятельности, что приведет к активизации развития образного компонента мыслительной деятельности. Мы считаем, что обучение, предусматривающее одновременно и активизацию образного компонента мыслительной деятельности, и развитие сенсорики, не только окажет стимулирующее воздействие на развитие вербального мышления, но и будет способствовать развитию творческого мышления, формировать индивидуальные особенности ребенка, пробуждать интеллектуальные эмоции.
Библиография
1. Абдулин О. А. Педагогика. М.: Просвещение, 1983.
2. Болотина Л. Р. Развитие мышления учащихся // Начальная школа – 1994 – №11
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.
4. В.П. Сергеева. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Москва, 2002.
5. Гаврилычева Г. Ф. В начале было детство // Начальная школа. –1999, – №1.
6. Галанжина Е. С. На пороге нового мышления. // Три ключа. Педагогический вестник. Вып. 3. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1999.
7. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития образного мышления младших школьников. // Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы. – Курск, 2001.
8. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.
9. Коломинский Я. Л. Человек: психология. М.:1986.
10. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-пресс, 1998.
11. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1985.
12. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психологии. М. 1998 г.
13. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.
14. Рогов И.С. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - Москва: ВЛАДОС, 1996.
15. С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. СПб., 1998.
16. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.
17. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. М. 1992.
18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., Просвещение, 1987.
19. Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. М.: 1991.
20. Шардаков В. С. Мышление школьников. М.: Просвещение, 1963.
9-09-2015, 15:58