1.3 Основные подходы к решению проблемы интеллектуальных способностей и творчества
Существует как минимум три основных подхода к проблеме творческих способностей. Они могут быть сформулированы следующим образом.
1. Как таковых творческих способностей нет.Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, Д. Б. Богоявленская, А. Маслоу и другие). Кчислу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.
2. Творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта. В более "мягком" варианте эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция.
3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Р. Уайсберг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие).
Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности. Уайсберг утверждает, что творческое мышление диагностируется по качеству продукта, а не по способу его получения. Всякий познавательный процесс, с его точки зрения, опирается на прошлые знания и влечет их преобразования в соответствии с требованиями задачи.
В последнее время распространение получила концепция Стернберга. Согласно Стернбергу, интеллект участвует и в решении новых задач, и в автоматизации действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение может выражаться в адаптации, выборе типа внешней среды или ее преобразовании. Если человек реализует третий тип отношений, то при этом он проявит творческое поведение.
Как бы то ни было, теоретические рассуждения должны подкрепляться фактами. Однако высокий (и даже сверхвысокий) уровень интеллекта не гарантирует творческих достижений.
Отсутствие однозначной связи между интеллектом и креативностью стало основой двух исследовательских подходов, альтернативных редукционистскому. Их можно обозначить как личностно-мотивационный и психометрический.
Глава II . Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития интеллектуальных способностей и креативности
2.1 Методы диагностики интеллекта и креативности
В первой главе мы теоретически обосновали важность проблемы развития интеллекта и креативности Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления
Экспериментальное исследование было проведено в психологическом центре "Встреча".
В эксперименте учувствовали 25 человек в возрасте 20-30 лет. Исследование проводилось по учебным пособиям Фетискина Н.П., Козлова В.В., Мануйлова Г.М и Айзенка Г.Ю..
Для выявления уровня развития интеллекта и креативности нами были использованы следующие методики.
Методика 1. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)
Назначение теста Данная методика позволяет определить четыре особенности творческой личности: любознательность (Л); воображение (В); сложность (С) и склонность к риску (Р). Несмотря на ее адресованность юношескому возрасту, она не утрачивает своей прогностичности и в зрелом возрасте.
Интерпретация теста. Основные критериальные проявления исследуемых факторов:
Любознательность. Субъект с выраженной любознательностью чаще всего спрашивает всех и обо всем, ему нравится изучать устройство механических вещей, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, любит изучать новые вещи и идеи, ищет разные возможности решения задач, изучает книги, игры, карты, картины и т. д., чтобы познать как можно больше.
Воображение. Субъект с развитым воображением: придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел; представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам; мечтает о различных местах и вещах; любит думать о явлениях, с которыми не сталкивался; видит то, что изображено на картинах и рисунках, необычно, не так, как другие; часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Сложность. Субъект, ориентированный на познание сложных явлений, проявляет интерес к сложным вещам и идеям; любит ставить перед собой трудные задачи; любит изучать что-то без посторонней помощи; проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели; предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым; ему нравятся сложные задания.
Склонность к риску. Проявляется в том, что субъект будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других; ставит перед собой высокие цели и будет пытаться их осуществить; допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение; предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.
Инструкция к тесту. Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком "Х" в колонке "В основном верно". Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком "Х" в колонке "Отчасти верно". Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно отметить знаком "Х" в колонке "Нет". Те утверждения, относительно которых вы не можете прийти к решению, нужно пометить знаком "Х" в колонке "Не могу решить".
Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что действительно чувствуете. Ставьте знак "Х" в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ (бланк с вопросами представлен в приложении 1).
Обработка данных теста. При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р). Мы получаем четыре "сырых" показателя по каждому фактору, а также общий суммарный показатель.
При обработке данных используется либо шаблон, который можно накладывать на лист ответов теста, либо сопоставление ответов испытуемого с ключом в обычной форме.
Ключ к тесту
Склонность к риску (ответы, оцениваемые в 2 балла)
положительные ответы: 1, 21, 25, 35, 36, 43, 44;
отрицательные ответы: 5, 8, 22, 29, 32, 34;
все ответы на данные вопросы в форме "может быть" оцениваются в 1
балл; все ответы "не знаю" на данные вопросы оцениваются в -1 балл и вычитаются из общей суммы.
Любознательность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
положительные ответы: 2, 3, 11, 12, 19, 27, 33, 37, 38, 47, 49;
отрицательные ответы: 28;
все ответы "может быть" оцениваются в +1 балл, а ответы "не знаю" - в -1 балл.
Сложность (ответы, оцениваемые в 2 балла)
положительные ответы: 7, 15, 18, 26, 42, 50;
отрицательные : 4, 9, 10, 17, 24, 41, 48;
все ответы в форме "может быть" оцениваются в +1 балл, а ответы "не знаю" - в -1 балл.
Воображение (ответы, оцениваемые в 2 балла)
положительные: 13, 16, 23, 30, 31, 40, 45, 46;
отрицательные: 14, 20, 39;
все ответы "может быть" оцениваются в +1 балл, а ответы "не знаю" - в -1 балл.
В данном случае определение каждого из четырех факторов креативности личности осуществляется на основе положительных и отрицательных ответов, оцениваемых в 2 балла, частично совпадающих с ключом ( в форме "может быть"), оцениваемых в 1 балл, и ответов "незнаю", оцениваемых в -1 балл.
Использование этой оценочной шкалы дает право "наказать" недостаточно творческую, нерешительную личность.
Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 - к воображению, 13 - к способности идти на риск, 13 утверждений - к фактору сложности.
Если все ответы совпадают с ключом, то суммарный "сырой" балл может быть равен 100, если не отмечены пункты "не знаю".
Если испытуемый дает все ответы в форме "может быть", то его "сырая" оценка может составить 50 баллов в случае отсутствия ответов "не знаю". Конечная количественная выраженность того или иного фактора определяется путем суммирования всех ответов, совпадающих с ключом, и ответов "может быть" (+1) и вычитания из этой суммы всех ответов "не знаю" (-1 балл).
Чем выше "сырая" оценка человека, испытывающего позитивные чувства по отношению к себе, тем более творческой личностью, любознательной, с воображением, способной пойти на риск и разобраться в сложных проблемах, он является; все вышеописанные личностные факторы тесно связаны с творческими способностями.
Могут быть получены оценки по каждому фактору теста в отдельности, а также суммарная оценка. Оценки по факторам и суммарная оценка лучше демонстрируют сильные (высокая "сырая" оценка) и слабые (низкая "сырая" оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный "сырой" балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.
Нормативные данные для российских и американских исследуемых по 4-факторному опроснику
Факторы креативности Россия
| Среднее, M | Стандартные отклонения, Δ | Среднее, M | Стандартные отклонения, Δ | |
Любознательность Воображение Сложность Склонность к риску Суммарный |
17,8 15,6 17,2 17,0 67,6 |
3,9 4,8 4,4 - 16,0 |
16,4 16,0 14,8 - 62,1 |
4,3 4,7 5,1 - 18,0 |
Методика 2. Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант
Назначение теста. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.
Инструкция к тесту. На выполнение теста дается ровно 30 мин. Не задерживайтесь слишком долго над одним заданием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко; большинство заданий поддается решению, если вы - проявите немного настойчивости. Продолжать размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему - подскажет здравый смысл. Помните при этом, что к концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.
Ответ на задание состоит из одного числа, буквы или слова. Иногда нужно произвести выбор из нескольких возможностей, иногда вы сами должны придумать ответ. Ответ напишите в указанном месте. Если вы не в состоянии решить, задачу - не следует писать ответ наугад. Если же у вас есть идея, но вы не уверены в ней, то ответ все-таки проставьте.
Тест не содержит "каверзных" заданий, но всегда приходится рассмотреть несколько путей решения. Прежде чем приступить к решению, удостоверьтесь, что вы правильно поняли, что от вас требуется. Вы напрасно потеряете время, если возьметесь за решение, не уяснив, в чем состоит задача. Бланк теста представлен в приложении 1.
Обработка результатов теста. Необходимо отложмть на горизонтальной линии соответствующего графика количество правильно решенных задач. Затем проведите вертикаль до пересечения с диагональной линией. От точки пересечения проведите горизонтальную линию влево. Точка на вертикальной оси соответствует вашему КИ (коэффициенту интеллекта). Наиболее достоверные и надежные результаты, свидетельствующие о ваших способностях, получаются в диапазоне от 100 до 130 баллов, вне этих пределов оценка результатов недостаточно надежна.
После проведения эксперимента, нами был проведен анализ и оценка результатов полученных в экспериментальной работе.
2.2 Анализ и оценка результатов уровня развития интеллекта и креативности
В структуру интеллекта входит комплекс разнородных факторов его прошения многообразны и неоднозначны. Это является предпосылкой различных подходов к пониманию интеллекта и его факторов
Сущность интеллекта видят в эффективности адаптации, поведения в мыслительной сфере На протяжении длительного периода тесты интеллекта служили средам измерения, как предполагалось, некоторой психологической реальности, о сущности которой имелись весьма смутные представления Сведение интеллектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллекте как общей врожденной способ ости, лежащей в основе всех наших достижений и измеряемой с помощью тестов. Эти представления подтверждались относительной стабильностью IQ, установленной при повторных испытаниях одних и тех же групп индивидов через некоторый промежуток времени.
В самом общем виде понятие креативности включает в себя прошлые, сопутствующие и последующие характеристики процесса, в результате которого человек или группа людей создает что-либо, не существовавшее прежде.
Основными факторами креативности признаются: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость, способность к обостренному восприятию недостатков, в гармонии и т. д.
Диагностика интеллекта как общей "умственной способности" определяющей достижения во многих сферах деятельности
С точки зрения диагностики креативности, существующие подходы и методики можно представить в структуре другой классификации, основанием шторой служит регламентированность или нерегламентированность деятельности испытуемого при выполнении теста, направленного на выявление уровня развития творческих способностей. Из всего многообразия методик диагностики креативности и интеллекта, нами были выбраны следующие: "Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)" и Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант
Методика 1. Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант
| № пп | Баллы | Уровень |
| 1. | 100 | с |
| 2. | 100 | с |
| 3. | 100 | с |
| 4. | 109 | с |
| 5. | 115 | в |
| 6. | 101 | с |
| 7. | 104 | с |
| 8. | 100 | с |
| 9. | 102 | с |
| 10. | 112 | в |
| 11. | 100 | с |
| 12. | 98 | н |
| 13. | 121 | в |
| 14. | 100 | с |
| 15. | 101 | с |
| 16. | 105 | с |
| 17. | 118 | в |
| 18. | 106 | с |
| 19. | 98 | н |
| 20. | 99 | н |
| 21. | 103 | с |
| 22. | 99 | н |
| 23. | 123 | в |
| 24. | 114 | в |
| 25. | 98 | н |
Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты:
Высокий уровень – 6 человек (24%)
Средний уровень – 14 человек (56%)
Низкий уровень – 5 человек (20%)
Анализ табличных и графических данных показал, что уровень развития интеллекта у испытуемых находится на среднем уровне. В результате чего можно предположить о наличии у испытуемых способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей, что способствует развитию творческих способностей
Методика 2. Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)
| № пп | Любозна тельность 24 | Воображение 24 |
Сложность 26 |
Склон ность к риску26 | Общий балл | Уровень |
| 1. | 18 | 21 | 12 | 14 | 65 | с |
| 2. | 11 | 9 | 7 | 8 | 35 | с |
| 3. | 5 | 9 | 4 | 4 | 22 | н |
| 4. | 21 | 19 | 23 | 15 | 78 | в |
| 5. | 15 | 21 | 20 | 17 | 73 | в |
| 6. | 12 | 18 | 11 | 8 | 49 | с |
| 7. | 19 | 8 | 10 | 6 | 43 | с |
| 8. | 10 | 7 | 5 | 8 | 30 | н |
| 9. | 16 | 14 | 11 | 9 | 50 | с |
| 10. | 20 | 22 | 17 | 12 | 71 | в |
| 11. | 4 | 2 | 5 | 10 | 21 | н |
| 12. | 6 | 4 | 5 | 3 | 18 | н |
| 13. | 17 | 19 | 19 | 22 | 77 | в |
| 14. | 14 | 8 | 12 | 17 | 51 | с |
| 15. | 16 | 12 | 10 | 14 | 52 | с |
| 16. | 13 | 18 | 11 | 17 | 59 | с |
| 17. | 23 | 20 | 24 | 25 | 92 | в |
| 18. | 15 | 17 | 12 | 16 | 60 | с |
| 19. | 3 | 3 | 2 | 4 | 12 | н |
| 20. | 8 | 7 | 12 | 2 | 29 | н |
| 21. | 16 | 18 | 8 | 12 | 54 | с |
| 22. | 3 | 6 | 11 | 5 | 25 | н |
| 23. | 21 | 23 | 19 | 21 | 84 | в |
| 24. | 19 | 15 | 23 | 24 | 81 | в |
| 25. | 5 | 2 | 4 | 7 | 18 | н |
Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты:
Высокий уровень – 7 человек (28%)
Средний уровень – 10 человек (40%)
Низкий уровень – 8 человек (32%)
Табличный и графический анализ данных показывает, что уровень развития творческого мышления у испытуемых находится на среднем уровне, как и уровень интеллекта, а это основание предполагать, что уровень развития интеллекта влияет на развитие творческого мышления человека.
Для сопоставления результатов в группе испытуемых, с целью оценки достоверности взаимосвязи между интеллектом и креативностью мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Расчет d 2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей интеллекта и креативности у испытуемых ( N =25)
| Ряд А | Ряд В | d | d2 | ||
| Баллы | Ранги | Баллы | Ранги | ||
| 100 | 8,5 | 65 | 18 | 9,5 | 90,25 |
| 100 | 8,5 | 35 | 9 | 0,5 | 0,25 |
| 100 | 8,5 | 22 | 5 | -3,5 | 12,25 |
| 109 | 19 | 78 | 22 | 3 | 9 |
| 115 | 22 | 73 | 20 | -2 | 4 |
| 101 | 12,5 | 49 | 11 | -1,5 | 2,25 |
| 104 | 16 | 43 | 10 | -6 | 36 |
| 100 | 8,5 | 30 | 8 | -0,5 | 0,25 |
| 102 | 14 | 50 | 12 | -2 | 4 |
| 112 | 20 | 71 | 19 | -1 | 1 |
| 100 | 8,5 | 21 | 4 | -4,5 | 20,25 |
| 98 | 2 | 18 | 2,5 | 0,5 | 0,25 |
| 121 | 24 | 77 | 21 | -3 | 9 |
| 100 | 8,5 | 51 | 13 | 4,5 | 20,25 |
| 101 | 12,5 | 52 | 14 | 1,5 | 2,25 |
| 105 | 17 | 59 | 16 | -1 | 1 |
| 118 | 23 | 92 | 25 | 2 | 4 |
| 106 | 18 | 60 | 17 | -1 | 1 |
| 98 | 2 | 12 | 1 | -1 | 1 |
| 99 | 4,5 | 29 | 7 | 2,5 | 6,25 |
| 103 | 15 | 54 | 15 | 0 | 0 |
| 99 | 4,5 | 25 | 6 | 1,5 | 2,25 |
| 123 | 25 | 84 | 24 | -1 | 1 |
| 114 | 21 | 81 | 23 | 2 | 4 |
| Ряд А | Ряд В | d | d2 | ||
| Баллы | Ранги | Баллы | Ранги | ||
| 98 | 2 | 18 | 2,5 | 0,5 | 0,25 |
| Суммы | 325 | 325 | 0 | 232 | |
Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb :
где a – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;
b – объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;
В данном случае, в ряду А присутствует 4 группы одинаковых рангов, следовательно а1 = 3, а2 =2, а3 =6, а4 =2.
В ряду В присутствуют 1 группа одинаковых рангов, при этом а1 = 2.
Для расчета эмпирического значения rs : используем формулу
В данном случае
Определим критические значения rs при N = 25
rs эмп > rs кр (р £ 0,01)
Корреляция между показателями интеллекта и креативности у испытуемых статистически значима (р ≤ 0,01) и является положительной.
Значит согласно нашей гипотезе, уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.
Итак, после проведения диагностики, мы видим, что в группе испытуемых преобладает средний уровень развития интеллекта, который отождествлялся с уровнем креативности. и коррелирует с креативностью до определенного предела, а слишком высокий интеллект препятствует креативности. Полученный результат корреляционного показал, что уровень развития интеллекта влияет на уровень развития творческого мышления.
Вывод по глав ам
Интеллект – это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование. Анализируя факторы интеллектуального развития, можно выделить две группы: генетические и факторы окружающей среды. Если первые лишь закладывают базу, основу для развития интеллектуальных способностей, то социальные могут оказать на них решающее воздействие.
В отечественной психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела место, однако была выражена не так рельефно, как в американской или западноевропейской науке. Главная причина состояла в отказе от теории и практики тестирования по системе IQ и в изучении интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который, как известно, прямо ориентировал исследователя на трактование интеллекта (в первую очередь - мышления) как комплексной характеристики, рассматривающей креативность как необходимую составляющую.
Для выявления уровня развития интеллекта и креативности, а также их взаимосвязи нами была проведена экспериментальная работа, в которой были предложены такие методики интеллектуального развития как: "Диагностика личностной креативности (Е.Е.Туник)" и Тест интеллекта Г.Айзенка (Тест IQ). Первый вариант. Проанализировав
9-09-2015, 16:52