генеза леворукости, мы отмечаем, что в части случаев она может быть результатом патологии или дисфункции левого полушария. С дисфункцией левого (речевого) полушария, как правило, связано и нарушение речевого развития ребен­ка, во многом определяющее темпы общего функциональ­ного развития. При патологическом генезе рукости (напри­мер, вследствие родовой травмы) нельзя исключить повреж­дение и других зон мозга, что в свою очередь может привести к нарушению сложных интегральных процессов, являющих­ся основой сложных видов деятельности. Высокая взаимо­связь левшества и других нарушений развития, по-види­мому, объясняется их какой-то общей причиной, а у левшей, не имеющих в генезе патологических нарушений в развитии, этих проблем не должно быть. Однако происхождение лево­рукости в исследованиях особенностей левшей почти не учитывается, а значит, анализируется почти всегда общая группа леворуких людей, происхождение леворукости у ко­торых может быть разным [7;с.125-126].

Английская исследовательница М. Аннет с сотрудни­ками изучала детей пяти - одиннадцати лет, среди которых были сильно леворукие, сильно праворукие и дети с невы­раженным левшеством и правшеством. Ученые сопостав­ляли силу доминирования ведущей руки с речевыми спо­собностями детей и неречевыми формами мышления, а также с их академическими успехами. Исследователям удалось показать, что дети с умеренным предпочтением правой руки явля­ются наиболее способными. Относительно сильно праворуких авторы сделали два крайне интересных заключения. Во-первых, очень высокая степень доминирования правой руки обусловлена не высоким качеством ее работы, а сни­женными способностями левой руки. Во-вторых, несколько сниженные показатели интеллекта в этой группе, по-види­мому, связаны с некоторой недостаточностью правого полу­шария. Этим, очевидно, объясняется и неловкость левой руки в данной группе, выявляемая специальными тестами.

Дальнейшие исследования М. Аннет показали, что не только сильно праворукие, но и сильно леворукие дети так­же имеют более низкий коэффициент интеллекта и худшие показатели организации деятельности.

Рассматривая механизмы взаимодействия правого и ле­вого полушарий мозга и их роль в обеспечении деятельности, мы говорили о важности определенного баланса в деятель­ности каждого полушария и о необходимости их тесной вза­имосвязи. Можно предположить, что у сильных левшей, как и у сильных правшей (то и другое - крайние варианты рас­пределения праворукости - леворукости), нарушается не какая-то отдельная функция, а баланс взаимодействия пра­вого и левого полушарий мозга, что, возможно, и дает «сбой» в организации деятельности.

Когда речь идет о значительном проценте левшей сре­ди людей и детей с нарушениями психического здоровья, стоит, наверное, учесть постоянно действующий декстрасгресе. А если к этому добавляются мелкие неудачи, неудобство, чье-то раздражение... И это изо дня в день, и завтра не прой­дет, а значит, со временем возникнут ограничения в выборе профессии и еще какие-то проблемы. Это и есть те микро­стрессы, которые левша избежать не может.

Может быть, мы в таких случаях должны разделить «что отчего». Возникают ли нарушения психического здоровья оттого, что левши просто к этому более расположены, менее адаптивны, более чувствительны, или оттого, что существо­вание левшей в праворукой среде неизбежно создает усло­вия для стрессов, нарушений адаптации, приводящих к срыву здоровья. Разделить влияние этих факторов практически невозможно, и скорее всего имеет место и первое, и второе.

Для сравнительного изучения интеллектуального раз­вития правшей и левшей неоднократно использовался тест Векслера, состоящий из двух частей: первая позволяет опре­делить уровень вербального интеллекта, вторая - уровень развития наглядно-образного мышления. Как и предполага­лось, по вербальным показателям различий не было выяв­лено, но уровень развития зрительно-пространственных функций оказался значительно ниже. Следует заметить, что и в этом случае о генезе рукости мы ничего не знаем. И нельзя не учитывать возможность минимальных мозго­вых дисфункций у левшей, которые могут быть истинной причиной нарушения интегральных функций, лежащих в основе наглядно-образного мышления. Интересны дан­ные о том, что амбидекстры (обоерукие) по характеру вы­полнения зрительно-пространственных заданий больше по­хожи на правшей, но хуже выполняют вербальные задачи. Следуя той же логике предположений, можно считать этот факт также отражением возможного нарушения баланса в деятельности правого и левого полушарий.

Было бы большой ошибкой считать левшей «правопо-лушарными» и приписывать им функции этого полушария. К тому же полушария мозга - это не весь мозг, и функцио­нируют они, взаимовлияя и взаимодополняя друг друга. Обобщая данные об особенностях левшей и правшей, мы можем подвести некоторые итоги. К сожалению, пока нет ясного представления о том, чем отличаются левша и правша по организации высших психических функций. Мы не зна­ем, кто способнее, у кого выше интеллект, для кого характер­но творческое мышление, кто более конкретный, а кто - аб­страктный, кто эмоциональнее и музыкальнее. Как показы­вает опыт, левши, как и правши, могут быть самыми разными.

Поэтому специальной проверки и доказательств требуют дан­ные как о низких способностях левшей, так и об их уникаль­ных особенностях. При этом необходим единый подход в оценке и определении левшества, учет и выделение генеза леворукости [16;с.18-20]. Но несомненно другое: индивидуальные раз­личия среди правшей и левшей могут быть значительно боль­шими, чем между правшами и левшами. Есть гениальные левши и гениальные правши, есть неловкие левши и еще более неловкие правши, есть чувствительные, «тонкокожие» левши, но далеко не все правши «толстокожи». Есть еще много других непохожих ни на кого и отличающихся от всех и левшей и правшей. И это еще раз подтверждает, что леворукость - индивидуальный вариант нормы.

Можно выделить несколько типов леворукости, имею­щей и различные особенности межполушарпой асимметрии. Но можно выделить и леворукость различного про­исхождения. Понятно, что особенности межполушарной асиммет­рии, определяющей распределение функций между правым и левым полушариями, будут проявляться и в высших пси­хических функциях ребенка, и в его деятельности, в при­способлении к различным влияниям среды. Еще более сильны различия между детьми, имеющи­ми леворукость разного происхождения.

Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенно­сти организации деятельности с особой организацией моз­га у левшей пока не имеют четких подтверждений.

Если же ваш ребенок нормально рос и раз­вивался, если его не переучивали (ни дома, ни в детском саду), то подход к нему существенно не отличается от под­хода к праворукому ребенку. Главное, должны учитываться его индивидуальные особенности, быть терпеливым и добрым, уметь помочь ему преодолеть неизбежно возникающие труд­ности, не делая из них трагедии, то есть просто уметь по­нять своего ребенка. Конечно, в реальной жизни это совсем не просто, но тогда уж не стоит «сваливать» собственные огрехи воспитания и обучения на леворукость.

Итак, до сегодняшнего дня не существует четкого и однозначного ответа на вопрос, что является причиной леворукости, и чем отличаются психологические характеристики леворуких и праворуких детей. Ясно одно: леворукий ребенок отличается от большинства праворуких сверстников, и педагогам и родителям надо сделать все, чтобы помочь раскрыться его неповторимой индивидуальности. Знания о том, что каждая половина мозга управляет противоположной половиной тела, восходят еще к началу нашей эры. Из этого следует, что количество левшей и правшей во все времена и у всех народов должно было быть примерно одинаковым. Одним из косвенных свидетельств этому является фольклор разных народов[5;с.24-25].

Глава 2 Развитие мелкой моторики как условие подготовки к школьному обучению

Во второй главе мы рассматриваем методики диагностики, направленные на выявление леворукости у детей, а также приведем упражнения по развитию мелкой моторики у детей дошкоьного возраста

2.1 Диагностика определения леворукости у детей

Некоторые признаки преобладания одной из рук в деятельно­сти ребенка можно уловить в самом раннем возрасте [23;с.69].

Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети, которых обучают но­вым действиям, стараются выполнять их так, как требуют взрослые. «Возьмите ложку в правую руку», «Взяли ка­рандаш в правую руку», - учит всех малышей воспита­тельница в детском саду, педагог в дошкольной студии, учительница в дошкольной гимназии, и дети, как правило, безропотно выполняют эти указания и работают правой, даже если это не очень удобно. Так происходит ненасиль­ственное переучивание в дошкольном возрасте, и многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги их ждут впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться и возникнут не­ожиданные, на первый взгляд, сложности при обучении письму и чтению.

Особенно важно определить ведущую руку перед шко­лой. Во-пер­вых, потому что именно в этом возрасте ребенок учится пра­вильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необхо­димо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, а переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод количествен­ной оценки рукости с помощью опросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных дей­ствий. Нужно отметить, что обычно в вопросниках исполь­зуются те двигательные навыки человека, которые форми­руются у него под влиянием среды (того окружения, в кото­ром он живет, тех обычаев, привычек, которые приняты в этом обществе) [9; с.58-59].

Вопросники для определения рукости очень разнооб­разны, но практически все содержат стандартный набор во­просов. Первый - почти всегда: «какой рукой пишет чело­век легче, красивее», дальше - «какой рукой бросает мяч (зажигает спичку, режет ножом, ножницами, роет лопатой землю, раздает карты, вдевает нитку в иголку, забивает гвоздь, отвинчивает крышку, держит зубную щетку, веник, расчес­ку и т. д.)».

Однако любой опросник - это самооценка, а специ­альные исследования доказали, что самооценка не всегда со­впадает с объективной оценкой рукости. Еще сложнее ис­пользовать опросники при оценке рукости у детей, поэтому исследователи предпочитают оценивать рукость в ходе не­посредственного наблюдения за деятельностью ребенка, отмечая, какая рука более активна и чаще используется в деятельности, какой рукой движения выполняются более ловко, точно. Существуют специальные батареи тестов (по 20 и более заданий) и их сокращенные варианты.

Есть и отдельные тесты, традиционно используемые для определения леворукости. Одним из таких хорошо извест­ных тестов является переплетение пальцев рук. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. У прав­шей сверху ложится большой палец правой руки, у лев­шей - левой. Несмотря на большую популярность, тест мало информативен.

Второй, столь же известный, «поза Наполеона» - скре­щивание рук. У правшей правая кисть сверху на левом предплечье, а левая кисть - под правым предплечь­ем, у левшей - сверху кисть левой руки, а под левым пред­плечьем - правая.

Третий - аплодирование. У правшей при аплодировании более активная правая рука; у лев­шей - левая. Этот тест счи­тается информативным у взрослых, а дети чаще апло­дируют двумя руками, хло­пая обеими ладошками.

По мнению немецкого исследователя Ф. Кречмера, для определения рукости «необходимо попросить ребенка про­демонстрировать следующие действия: как он поливает цве­ты, перемещает песок лопаткой, чистит зубы, толкает палкой шарик, достает книги с полки, открывает замок-молнию, зажигает спички, вынимает пробку из ванны и т. д.[10;с.61-63]. Предпо­читаемая рука может быть определена при рисовании пра­вой и левой рукой узоров и кругов». Если ребенок выбирает для выполнения всех заданий левую руку и движения вы­полняются легче и точнее, то ребенок левша. Однако исполь­зовать описываемые Ф. Кречмером задания для тестирова­ния рукости не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно все: где находится пред­мет, которым нужно манипулировать, где ребенок, как да­ется инструкция. Можно проводить исследования рукости в процессе соревнования, хотя это тоже не просто. Среди таких заданий пред­лагается задание вытереть классную доску, вырезать нож­ницами фигуру, узор, поднять предмет (мяч) с пола, сложить фишки в коробку.

При проведении обследований детей особое внимание уделяется выполнению графических заданий и бытовых действий. По мнению французский исследовательницы М. Озьяс, в том случае, когда определение рукости вызы­вает какие-либо проблемы, необходимо проводить полное обследование, включающее 20 заданий, а в тех случаях, когда этих проблем нет, можно применить сокращенный вариант (приложение 1).

В тех случаях, когда выбирается рука для письма, М. Озьяс советует обратить внимание на следующие задания (приложение 2).

Для определения рукости можно использовать не только перечисленные задания, но и батарею тестов, разра­ботанную отечественными исследователями М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским. Эти тесты включают игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свой­ственных детям дошкольного и младшего школьного возра­ста. Часть заданий - бытовые, часто используемые, многие из заданий дети выполняют обеими руками, и это затрудня­ет выделение ведущей руки, поэтому некоторые из них мы даем в двух вариантах. Использование разных вариантов заданий позволит более точно выделить ведущую руку.

Эффективность тестирования во многом зависит от со­блюдения некоторых условий. Здесь важно все: где сидит исследователь, что он делает, что говорит и т. п.

Во-первых, такое тестирование проводится один на один. Во-вторых, обстановка вашего обследования долж­на быть спокойной, благожелательной, не следует фиксиро­вать внимание ребенка на том, что вы определяете рукость. Начать тестирование можно следующими словами: «Сей­час мы с тобой поиграем» или «Давай-ка мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хо­рошо выполнить».

Исследователь обязательно должен сидеть за столом напротив ребенка.

Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Лучше, если коробочки, бусины, мяч, ножницы и т. п. будут разложены рядом со столом на низком столике, чтобы ребенок не видел их, не отвлекался (приложение 3).

Для того чтобы не держать в уме результаты выполне­ния заданий, удобно занести их в таблицу. При выраженном предпочтении левой руки ставится знак (+) в столбец «левой рукой», при предпочтении пра­вой - в столбец «правой рукой». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто использует как правую, так и левую руку, знак плюс ставится в столбец «обеими рука­ми». Если в семье у ребенка есть леворукие родственни­ки - родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, нужно поставить плюс в столбец «левой рукой», если нет - в стол­бец «правой рукой». Итак, если вы получили больше семи плюсов в столбце «левой рукой», то ребенок скорее всего левша.

На первый взгляд, все просто, однако вы можете полу­чить все плюсы в столбце «левой рукой» за 2-9 задания, но за первое - рисование — может быть минус, то есть все бытовые действия ребенок действительно может лучше вы­полнять левой рукой, а графические - правой. Это один из сложных вариантов, которые совсем не редки. В этом слу­чае, выбирая руку для письма, следует учесть не превалиро­вание левой руки в бытовых действиях, а преимущество правой - в графических. Ситуация может быть прямо про­тивоположной. А как быть, если ребенок одинаково хорошо владеет и правой и левой рукой в бытовых условиях? Нередко он начинает писать и правой и левой рукой, иногда рисует ле­вой, а пишет правой или перекладывает ручку из одной руки в другую, попеременно используя правую и левую руку, что сильно затрудняет процесс формирования навыка письма. Часто взрослые - и педагоги и родители - придержива­ются такой позиции: «какую руку чаще использует, такой пусть и пишет». Но одно дело выполнение привычных бы­товых действий, другое - письмо. Существуют даже спе­циальные обозначения: термин «графическое функциональ­ное превосходство», который подразумевает существование «графических левшей» и «графических правшей», и термин «бытовое функциональное превосходство», характеризующий преимущественное владение левой или правой рукой в бы­товых действиях [17; с.84-88]

Тесты на определение ведущего глаза более разно­образны. Самый простой из них подзорная труба. Считается, что для разглядывания в подзорную трубу используется ве­дущий глаз. Можно свернуть в трубочку лист бумаги, про­клеить место соединения и попросить ребенка посмотреть в «подзорную трубу». Напоминаем, трубу, как и любые пред­меты, используемые для определения левшества, следует положить перед ребенком строго на середину стола на рав­ном расстоянии от правой и левой руки [8;с.205].

Проба Литинского. При выполнении этой пробы взгляд фиксируется на кончике указательного пальца, а затем па­лец приближается на 2—3 см к переносице. Ведущий глаз быстрее устанавливается на точке фиксации и удерживает ее, а неведущий совершает горизонтальные движения отве­дения и приведения [3;с.91]

Итак, мы описали, как определить, какая рука, нога и глаз ведущие у ребенка. Сама процедура обследования не сложна, а вот сложные случаи встречаются очень часто [8;с.206].

2.2 Упражнения по развитию мелкой моторики

У детей пяти - шести лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей за­пястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, что затрудняет и выполнение движений. Нельзя исключить еще один фактор трудностей формирования тонкокоорди­нированных действий. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, не­удачи и частое недовольство взрослых («Ну что ты копа­ешься! Такой большой, а пуговицы застегнуть не можешь», «С этим конструктором даже малыши справляются», «Ты же девочка, а шнурки на бантик завязать не можешь») вы­нуждают ребенка избегать выполнения действий, которые сложны, поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравит­ся», новый конструктор «совсем не интересный - лучше поиграю с машинками», вязать, лепить, конструировать «не интересно, не хочется» [9; с.143]

Особого


9-09-2015, 17:24