Своеобразие словесно-логического мышления состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого человек действует не с вещами, и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом человек действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов.
Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать у детей умение рассуждать, делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных. Умение ограничиваться содержанием этих суждений и не привлекать других соображений, связанных с внешними особенностями тех вещей или образов, которые отражаются и обозначаются в исходных суждениях. Чтобы достичь эффекта в умственном развитии ребенка при обучении в школе необходимо развивать у ребенка все виды мышления.
Методы исследования умственного развития младших школьников. Анализ полученных результатов.
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и прочее. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях умственного развития каждого конкретного ребенка. Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения, с целью выявления индивидуальных вариантов развития, своевременной помощи при отставании в учебе. Особенно важно это в младших классах, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируется психические свойства и качества ребенка. Чтобы развивать ту или иную сферу, прежде всего, необходимо уметь диагностировать уровень развития тех или иных компонентов ее составляющих.
Данилова Е. Е. предлагает употреблять методы исследования каждого психологического процесса в отдельности, для того, чтобы увидеть уровень умственного развития в целом.
В работе с младшими школьниками наиболее актуальной является проблема внимания. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Одним из методов диагностики внимания являются «Таблицы Шульте». (Приложение 1)
Для проведения эксперимента нужно иметь пять таблиц с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой таблице числа расположены по-разному. (Приложение 2) Кроме того, для эксперимента потребуется секундомер. Испытуемому мельком показывают таблицу, сопровождая показ словами: «На этой таблицы изображены числа от 1 до 25». Далее таблицу прикрывают и продолжают инструкцию: «Сейчас назови вслух по порядку все числа от 1 до 25». Когда испытуемый называет число 25, экспериментатор останавливает секундомер и предлагает вторую таблицу, и т. д. Я провела это исследование с учениками 3 и 4 класса. Ученица 3 класса Макарова Настя выполняла задание с некоторым затруднением. Она иногда называла одно и тоже число, не могла найти некоторые числа и говорила, что такого числа вообще нет в таблице. Это объясняется кратковременным состоянием торможения в корковых клетках зрительного анализатора, (испытуемый смотрит, но не видит числа). Наличие таких пауз позволяет делать вывод о неравномерности темпа психической деятельности испытуемого. В среднем на одну таблицу она тратила 90 секунд, что превышает норму. Ученик 3 класса Гулев Павел затратил на выполнение этого задания меньше времени, чем Настя. В среднем у него на одну таблицу уходило 55 секунд. Затруднение вызвала четвертая и пятая таблица. Отыскивание чисел на этих таблицах характеризуется значительным увеличением времени, что свидетельствует о быстрой утомляемости испытуемого. Ученик 4 класса Хомиченко Саша в среднем затратил 49 секунд на выполнение этого задания. На все таблицы у него примерно одинаковое количество времени – это норма. Этот эксперимент нельзя проводить с плохо видящими детьми, если они не носят очки. Методикой можно пользоваться для повторных проб. При этом нет необходимости менять таблицы – можно пользоваться теми же в первый, второй и если нужно, третий раз.
Недостаточно развитое внимание отрицательно сказывается на памяти школьников. Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому диагностика памяти весьма уместна в этом возрасте. Для диагностики памяти можно применить методику «Группировка». (Приложение 3) Процедура исследования заключается в следующем: для запоминания представляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания, (материал предъявляется и воспроизводится трижды). Перед каждым воспроизведением дается инструкция. Для первого воспроизведения: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори слова в удобном для тебя порядке. Внимание!». Для второго: « Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем назови все слова, которые запомнил. Назови слова, которые ты говорил первый раз, и вновь запомненные. Внимание!». Для третьего: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем повтори все слова, которые ты говорил первый и второй раз, а также вновь запомненные. Внимание!». Я провела это задание с теми же учениками. Все воспроизведенные слова я фиксировала в порядке их называния ребенком. Обращала внимание, группируют ли дети слова с целью облегчения запоминания. Макарова Настя при первом воспроизведении назвала 8 слов, два слова объединила в группу. При втором – воспроизвела 11 слов, появились две группы, состоящих из двух слов. Во время третьего воспроизведения Настя назвала 16 слов, объединила 4 группы по 2-3 слова. Проанализировав результаты можно сделать вывод, что у Насти наблюдается высокая способность к смысловой обработке материала. Павел же выполнил задание с некоторым затруднением. После первого прочтения он назвал 7 слов, но не объединил ни одной группы. Группировка появилась лишь после третьего прочтения, состоящая из двух слов. Обработав результаты Павла, я сделала вывод, что у него есть незначительные отклонения от нормы в смысловой обработке. Саша назвал пять слов после первого прочтения, восемь – после второго, пятнадцать – после третьего. Первая смысловая группа появилась после второго прочтения, она состояла из двух слов. После третьего прочтения Саша объединил три группы, по два-три слова. Можно сказать, что у него нормальное течение мнемической деятельности со способностью к смысловой обработке материала.
Не меньшую роль, чем память и внимание в интеллектуальном развитии ребенка играет мышление. Поэтому в младшем школьном возрасте следует уделять внимание целенаправленной работе по обучению и диагностики мыслительной деятельности детей. Одной из методик диагностики мышления является методика «Сравнение понятий». (Приложение 4) Методика заключается в том, что испытуемому называют два слова, обозначающие те или иные предметы или явления, и просят сказать, что общего между ними и чем они отличаются друг от друга. При этом экспериментатор все время стимулирует испытуемого в поиске возможно большего количества черт сходства и различия между словами парами. Я провела эту методику со своими испытуемыми. При проведении я все слова разделила на три группы. К первой относились слова, явно относящиеся к одной категории (корова – лошадь) , ко второй – те слова, у которых общее найти трудно (ворона – рыба) , третья – более сложная, это задачи на сравнение и различение объектов в условиях конфликта (всадник – лошадь ). По результатам выполнения задания я провела количественный и качественный анализ. Количественная обработка заключается в подсчете числа черт сходства и различия, выделенных испытуемыми в каждой паре. Качественная обработка состоит в том, что я проанализировала, какие черты отметил учащийся в большем количестве – сходства или различия. Самые лучшие результаты проявил Саша. Он назвал до 15 сходств и различий на каждую пару, качественная сторона отличалась разнообразием ответов во всех трех группах, он отмечал самые существенные и реалистичные отличия. Хуже с заданием справился Павел. Он назвал до 10 сходств и отличий. Качественная сторона была нарушена во второй группе слов, он с трудом подбирал сходство. Проанализировав результаты Насти, я сделала вывод, что у нее проявляются трудности при выполнении задания с первой и третьей группы. Это говорит о том, что у нее не совсем хорошо сформирована операция обобщения.
Процессы мышления непосредственно связаны с речью. С. Л. Рубинштейн считает, что психологическая диагностика речи предполагает выявление следующих показателей ее развития: словарный запас, грамматический строй, полнота и адекватность значений употребляемых слов, потребность в речи как в средстве общения и орудии мысли. Для диагностики развития речи можно использовать тесты словесной серии А. Декедра. Один из них «Называние противоположных по значению слов». (Приложение 5) Ребенку предлагается закончить предложения, произносимые вслух экспериментатором. Все испытуемые с легкостью справились с заданием. Настя лишь неправильно продолжила первую фразу, Павел к последней фразе подобрал диалектное слово, Саша без ошибок справился с заданием. У всех детей были ошибки в правописании. Можно сделать вывод, что у испытуемых хорошо развит словарный запас. (Приложение 6)
Великий Эйнштейн утверждал, что « фантазия важнее знания». Способность к воображению, фантазии присуща только человеку и отличает его от всех других существ. Практик доказывает, что приемы диагностики развития воображения детей одновременно выступают и материалом для его развития. О. М. Дьяченко предлагает для диагностики воображения методику «Незаконченная фигура».( Приложение 7) Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками. У каждого ребенка набор фигурок одинаковый. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения. Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, экспериментатор обязательно спрашивает, как можно назвать каждый рисунок и подписывает их. Выполнение заданий я оценивала в балах: 1 балл – стереотипные примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании картинок; 2 балла – простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам; 3 балла – сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.
Лучше всех с заданием справился Саша (3 балла). (Приложение 8) Его рисунки отличались оригинальностью и были с легкостью названы. Немного хуже были рисунки Насти (2 балла), т. к. не наблюдалась сложность и оригинальность. (Приложение 9) Павел (1 балл) изобразил простые рисунки, некоторую сложность вызвало название рисунков. (Приложение 10)
Проанализировал результаты всех исследований можно сделать вывод об умственном развитии учащихся в целом. У Саши наблюдаются наилучшие результаты, это связано с разницей в возрасте. У него хорошо развиты все психические процессы, это дает право говорить о высоких результатах в учебе. У Насти хорошо развита память и воображение, эти процессы дают предпосылки к творческому мышлению. Ей с легкостью дается материал, предназначенный для заучивания. Павел относится к среднему ученику, у него средние результаты. Затруднения вызывает воображение и память.
Практические рекомендации по улучшению умственного развития младшего школьника
Для улучшения умственного развития существует множество разнообразных заданий. Для детей младшего школьного возраста эти задания представлены в форме игр и развлечений. Так, например, Е. Л. Яковлева для развития внимания рекомендует различные задания. Одним из них является упражнение «Перепутанные линии», это задание ориентировано на развитие концентрации у детей. (Приложение 11) Также подходит упражнение « Найди отличия»: ребенку даются две очень похожие картинки, различающиеся определенным числом мелких деталей, необходимо обнаружить имеющиеся различия. (Приложение 12) Интересным заданием является упражнение «Найди все детали», ребенку необходимо на многофигурной картинке отыскать все детали, преложенные в списке. (Приложение 13) Похожим является задание «Найди десять улиток», на рисунке спрятано десять улиток, ребенок должен их отыскать. (Приложение 16)
Для развития мышления также существуют различные задания, упражнения, игры. Для развития у детей наглядно-образного мышления, внимания, способности к самоконтролю хорошо подходят игры «Лабиринт». (Приложение 14) Хорошая гимнастика для ума – игры и задачи со спичками. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку. Хорошую развивающую основу несут загадки. Они помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения. Можно предложить детям и самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах. Также развивает мышления задания типа « Найди лишнее» (Приложение 15)
Для развития речи можно использовать разнообразные скороговорки, разучивание стихотворений, пересказы. Существует ряд игр со словами: «Дополни слово» (ведущий называет часть слова кни… и бросает мяч, ребенок ловит мяч и дополняет слово га…), «Кто больше сочинит» (подбирается несколько предметных картинок, по которым ребенок находит рифму к названиям изображенных предметов), «Перевернутые слова» (ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами, необходимо восстановить нормальный порядок слов). Оно из заданий – это составление слов, каждое из которых начинается и оканчивается на одни и те же слоги. Не меньшую роль в разгадывании речи играет разгадывание ребусов. (Приложение 17)
Для развития воображения и представления можно использовать задания «Найди дорожку, отыскав сокровища», нужно продумать маршрут и найти подходящий вариант, выполнение которого удовлетворит всем условиям. (Приложение 18)
Чтобы развивать память детей, целесообразно использовать задания, основанные на запоминание одного изображения и отыскивания такого же. (Приложение 19)
Использование викторин и головоломок оказывают большое влияние на развитие интеллекта в целом. (Приложение 20)
Существует множества журналов содержащих комплексы упражнений направленных на развитие всех психических процессов. Путешествуя по страницам этих журналов, дети выполняют задания, обучаются, узнают много нового. (Приложение 21)
Заключение
Заканчивая раскрытие темы курсовой работы – диагностика умственного развития младших школьников отмечу:
Умственное развитие - это развитие, характеризующееся видами мышления (творческое, познавательное, теоретическое и др.), стилем мышления (аналитический склад ума, образное мышление, наглядно-образное мышление), качествами ума (сообразительность, гибкость, самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями (вычленение, сличение, анализ, синтез, систематизация и др.), познавательными умениями (умение поставить вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать выводы, применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели, читать и писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями, предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний.
На основе данного представления об уровне развития, возможно, сформулировать цели ее развития - необходимо развивать психические процессы в различных их видах и типах.
Нужно отметить, что интеллектуальная сфера развивается не по частям, а целостно: невозможно, например, развивать только сообразительность, не развивая при этом гибкость ума. Поэтому в педагогике существует система методов проблемного обучения, система интерактивных методов, приемы диагностики.
Цели, поставленные в начале работы, были достигнуты. Я изучила теорию процесса умственного развития младшего школьника и выявила наиболее эффективные пути диагностики, которые и предложила в своей работе. Рассмотрев ряд заданий и методик, выбрала наиболее эффективные для улучшения умственного развития и предупреждения отставания умственной деятельности детей младшего школьного возраста.
Во время работы над данным материалом я определила для себя роль психодиагностики в преодолении неуспеваемости детей, продиагностировала уровень интеллектуального развития младших школьников, исследовала психолого-педагогическую литературу.
Моя гипотеза звучала так: «Уровень умственного развития зависит от количества и качества выполняемых заданий, направленных на развитие психических процессов». Она подтвердилась, на самом деле, чем раньше выявить отклонение и провести ряд мероприятий: выполнение заданий и тестов, тем выше будет уровень развития ребенка в дальнейшем.
Литература:
1. Иващенко Т.И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. Мн., 1980. 299 с.
2. Коломинский Я. Л. Детская психология. Мн., 1988. 399 с.
3. Конспект лекций по возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред.: М. А. Дыгун. Мозырь, 2005. 179 с.
4. Конспект лекций по психологии / Под общ. ред. М. А. Дыгун. Мозырь, 2004. 151 с.
5. Крутецкий В. А. Психология. М., 1986. 336 с.
6. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.
7. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.225 с.
8. Незнайка // Газета. 2006 №4,10,13,14,15,16,21
9. Неугомонные детки // Журнал. 2007 №27
10. Познай мир с Воли // Журнал. 2006 №38
11. Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. 192 с.
12. Школьный тест умственного развития / Сост. Шумский П. П. Мозырь, 1997. 24 с.
9-09-2015, 18:47