(1929), физико-математическое отделение Государственного пединститута им. В.И. Ленина (1941). С 1922 по 1930 г. работала воспитателем-педагогом в детских учреждениях, затем под руководством С.Г. Геллерштейна — в Центральном институте охраны труда ВЦСПС (Москва) в лаборатории психологии труда (1930—1941). В годы ВОВ (1942—1944) была начальником производства на военных заводах, работала в ЦНИИ экспертизы и организации труда инвалидов (1944—1946). Впоследствии результаты работы, связанной с восстановлением двигательных функций после ранений, стали основой ее кандидатской диссертации. С 1950 г. Котелова — старший преподаватель, позже — доцент кафедры психологии философского факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, была одним из организаторов факультета психологии МГУ, заместитель декана факультета. Основными направлениями научной деятельности Котеловой были психология и психофизиология труда, восстановительная трудотерапия, психология мышления, история психологии труда. Она исследовала техническое мышление слепых детей, процесс формирования понятий. Занималась психологическим изучением профессий в целях профотбора, профподготовки (1930-е гг.). Вместе с А. Нейфахом провела исследование труда аппаратчиков химического производства — одно из первых в отечественной психологии, позволившее выделить профессионально важные качества специалистов операторского труда и построить тренажер для их формирования ("Опыт рационализации производственного обучения аппаратчиков механизированной химической промышленности". Психологические исследования, 1968, в соавт.). В области авиационной психологии К. (совместно с С.Г. Геллерштейном и Б.С. Алякринским) исследовала состояние работоспособности человека в условиях пониженного барометрического давления, создала ряд уникальных экспериментальных установок для изучения упражняемости сенсомоторных функций в условиях переключения внимания, при восприятии быстро движущихся объектов, для изучения меры изменчивости основных свойств нервной системы (подвижности) и др. (1940-е гг.). Являлась автором свыше 20-ти аппаратов и приборов для психологических исследований: для изучения пространственных представлений (1929), элементов плаката (1932), объемного глазомера (1933). Ею созданы: учебный щит для обучения газогенераторщиков (1935), тремометр для исследования тремора формовщиков (1934), установка для изучения сенсомоторных реакций на движущийся раздражитель (1946—1947) и др.

Кроме этого Юлия Владимировна занималась проблемами восстановительной трудотерапии при ранениях верхних конечностей. В 1950—70-е гг. К. руководила группой сотрудников факультета психологии МГУ, занимавшихся проблемами психологии труда, эргономики, разрабатывала вопросы истории психологии, восстанавливая объективную картину развития отечественной психологии труда ("Очерки по психологии труда", 1986).

Многие годы сотрудничества связывали Ю.В. Котелову и С.Г. Геллерштейна. Ю.В. Котелова еще в студенческие годы предпочла индустриальную психотехнику педологии; ее научный путь начался в 1930 года с Института охраны труда, где она работала под руководством С.Г. Геллерштейна, являвшегося научным руководителем ее кандидатской диссертации, посвященной восстановительной трудотерапии. Вместе с ним она работала и на кафедре авиационной медицины. Именно благодаря Ю.В. Котеловой была передана в МГУ научная библиотека С.Г. Геллерштейна, завещанная им Университету. Ю.В. Котелова вела в 60-70-е годы студенческий кружок по психологии труда, свыше 20 лет читала курс «Психология труда», сменив на этом поприще тяжело заболевшего К.К. Платонова.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В широком смысле под эмоционально-волевой устойчивостью понимают способность сохранять в сложных условиях благоприятное для успешной работы психическое состояние.

Различные авторы по-разному подходят к пониманию эмоционально-волевой устойчивости.

Однако большинство из них согласно, что об истинной эмоциональной устойчивости следует говорить в том случае, когда определяются:

1) время появления эмоционального состояния при длительном и постоянном действии эмоциогенного фактора (например, время появления состояния монотонии и эмоционального пресыщения при выполнении однообразной работы); чем позднее появляются эмоциональные состояния, тем выше эмоциональная устойчивость;

2) сила эмоциогенного воздействия, которая вызывает определенное эмоциональное состояние (страх, радость, горе и т. п.); чем больше должна быть сила этого воздействия (например, значимость потери или успеха), тем выше эмоциональная устойчивость человека.

В свое время огромное значение в понимание эмоциональной устойчивости внесли такие психологи как С.Г. Геллерштейн и Ю.В. Котелова. Именно они заложили основы понимания сути и механизмов эмоциональной устойчивости, а также оставили множество работ по данной тематике.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ильин Е.П. Эмоции и чувства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psiem.ru.

2. История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26—29 июня 2006 г. [Электронный ресурс]/ Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. – Режим доступа: http://psyche.ru.

3. Словари [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovari.yandex.ru.

9-09-2015, 18:54