Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130».
Данная программа представлена как сурдологопедический тренажер для речевой реабилитации инвалидов по слуху и предназначена для формирования речи у глухих и слабослышащих пациентов, а также для коррекции произношения у детей и взрослых. Он является программно-аппаратным комплексом, так как использует нестандартное устройство обработки звука в виде дополнительного преобразователя, заменяющего современные звуковые карты и работает в операционной системе DOS [37, c. 54].
Представленная компьютерная технология является целостным, системным программным продуктом, но и она не может охватить все аспекты деятельности логопедов и дефектологов, поэтому планируется дальнейшая разработка технологических аспектов использования компьютерных средств обучения в специальном образовании, создание новых специализированных компьютерных программ, построенных с учетом закономерностей и особенностей развития детей с различными нарушениями.
Выводы по первой главе
В современном прогрессирующем мире, увеличилось число наглядных средств. Особое место в системе обучения занимают технические средства, являющиеся носителями новых информационных технологий: компьютеры, интерактивные и мультимедийные средства, обеспечивающие оптимальные возможности для работы с видеограммой в условиях аудиторной и самостоятельной (дистантной, с помощью интернета) работы по овладению языком.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста повышается мотивацию обучения, и создает благоприятные возможности для овладения языком, и формирования языковой личности, развитии устной и письменной речи и словесного отвлеченного мышления.
Для построения учебно-воспитательного процесса необходима преемственность основных принципов: доступности, системности, принцип развивающего обучения и т.д., основная роль в котором принадлежит принципу наглядности.
Реализация принципа наглядности как в дошкольном образовании , так и в специальном дошкольном образовании способствует:
- повышению познавательной активности;
- развитию зрительного (сенсорного) восприятия;
- скоординированности крупной и мелкой моторики;
- формирование и 0закрепление элементарных математических умений и навыков;
- совершенствование речевых возможностей (расширение словарного запаса, закрепление обобщающих понятий, предложно-падежных конструкций, развитие связной речи)
- закрепление навыкам по обучению грамоте, тренировка навыков самостоятельного послогового и слитного чтения;
- обучение играм на развитие памяти, внимания, логического мышления;
- расширение диапазона учебно-игровых моментов.
При обучении детей дошкольного возраста используются разнообразные средства наглядности, это обусловлено тем, ребенок с раннего детства овладевает необходимой информацией об окружающей действительности без каких – либо специальных условий. При этом 90% - этой информации – зрительная.. При правильном подборе и методически грамотном преподнесении наглядности воспитатель раскрывает детям качества и свойства, отличительные и общие признаки изучаемого материала.
Отсутствие средств наглядности приводит к затруднению чувственного восприятия многих предметов и явлений окружающего мира.
Таким образом, комплексное применение наглядного материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизируя мыслительную и речевую деятельность. Поэтому применение наглядности в сочетании со словом и практической деятельностью на занятиях является необходимым.
Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей использования наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста
2.1. Организация и ход экспериментального исследования
Актуальность исследования заключается в том, что важным условием эффективного речевого развития является применение наглядных средств обучения при построении учебно-воспитательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста, т.к. наглядность обеспечивает осмысление детьми определенных понятий или ситуаций, а применение их в игровой форме обеспечивает комфортную психологическую атмосферу.
Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса у детей дошкольного возраста.
Реализация, выше обозначенной цели, предполагает решение следующих задач:
1. Провести изучение влияния наглядности на развитие познавательной активности и интереса у детей старшего дошкольного возраста с использованием наглядно-игровых средств.
2. Провести качественно-количественный анализ полученных данных.
Экспериментальное исследование проходило на базе ДОУ №50 (10 испытуемых старшего дошкольного возраста). [Приложение 1, таблица№1]
Для решения поставленных задач, проводился констатирующий эксперимент, в котором использовалась серия упражнений с использованием наглядных пособий и без них Т.Б. Уваровой.
При проведении эксперимента испытуемым было предъявлено 2 серии заданий. После каждой серии проводился, качественный и количественный анализ полученных данных.
Первая серия, включала в себя 2 вида заданий, направленные на изучение умения детей употреблять имена существительные в различных падежных формах, изучение умения классифицировать на наглядной опоре и без нее.
Первое задание «Заботливый Петя»
Материал: Развернутая карта на одной половине изображен мальчик, а на другой предусмотрено место для прикрепления карточек с изображением домашних животных, домашних птиц.
Инструкция: Педагог предлагает ребенку из множества карточек выбрать только те, на которых изображены домашние птицы и животные и прикрепить ее на соответствующее место на карте, после задаются вопросы и том, чем питаются птицы и животные.
В задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Неверный ответ 0 баллов. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 2, таблица №2]
Второе задание. « Отгадай слово».
Материал: обобщающие слова: овощи, фрукты, птицы, одежда, мебель, транспорт, домашние животные, дикие животные, головные уборы, посуда.
Инструкция: Детям предлагается описание обобщающего слова, а ребенок должен назвать это слово.
1. Растут на грудке в огороде, используются в пищу. (Овощи)
2. Движется по дорогам, по воде, по воздуху, перевозит людей, грузы (транспорт)
3. Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты)
4. Люди это шьют, стирают, утюжат, носят (Одежда).
5. На ней можно сидеть, лежать, спать. (Мебель)
6.Они бывают перелетные и зимующие. Любят кушать ягоды, семечки. (Птицы).
7. Человек за ними ухаживает, кормит, поит, играет. (Домашние животные)
8.Они хищники и живут в лесу. Сами добывают себе пищу (Дикие животные).
9. Человек это носит на голове зимой, чтобы не простудиться и не заболеть, а летом от солнца прячется. (Головные уборы).
10. Из нее можно пить, есть. В ней можно готовить кушать. (Посуда).
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 3, таблица №3].
Вторая серия включала 2 вида заданий, основная цель данной серии заключается в выявлении умений подбирать слова – антонимы.
Первое задание. «Слова - неприятели».
Материал: предложения и соответствующая наглядность к ним.
Инструкция: Детям читается предложение, которое необходимо закончить, назвав слово - «неприятель».
1. - слон большой, а комар….
2. - камень тяжелый, а пушинка…
3. -зимой погода холодная, а летом…
4. - конфета сладкая, а лимон…
5. - дерево высокое, а куст…
6. - суп горячий, а сок…
7. - днем светло, а ночью…
8. - заяц скачет быстро, а черепаха ползет…
9. - баба Яга злая, а фея…
10.- Винни-Пух толстый, а Пятачок …
За каждый правильный ответ 1 балл, Максимальное количество баллов 10. [Приложение 4, таблица №4]
Второе задание. «Скажи наоборот».
Материал: набор слов.
Инструкция: Детям читаются слова, а им необходимо подобрать слово, противоположное по значению:
1. Большой - ….
2. Друг - …
3. Высокий - ….
4. Мир - …
5. Новый - …
6. Говорить - …
7. Толстый -…
8. Широкий - ….
9. Сухой - …
10. Закрывать - …
За каждый правильный ответ 1 балл. Максимальное количество баллов 10. [Приложение 5, таблица №5].
2.2 Качественный и количественный анализ данных
На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что при предъявлении заданий с использованием наглядности (картин, карточек) дети старшего дошкольного возраста легко и быстро справлялись с заданиями, чем на словесной опоре.
При предъявлении материала на слух, второго задания, дети просили о повторном прочтении предложения, ближе к концу выполнения заданий наблюдается усталость, потеря интереса и мотивации, рассеянность внимания, переключение на другие объекты. Также дети не смогли оценить результат своей деятельности и дать качественную оценку выполненному заданию. Отмечаются ошибки при выделении обобщающих понятий таких как «Головные уборы», «Домашние животные», «Дикие животные».
При выполнении задания «Заботливый Петя» дети с удовольствием рассматривали предложенные карточки с легкостью классифицировали домашних животных и домашних птиц, выделяя существенные признаки каждой классифицируемой группы, после выполнения задания внимательно изучали полученный результат, анализировали, сравнивали. В течение всего времени выполнения первого задания у детей отмечался высокий уровень концентрации и распределения внимания. Данные представлены в диаграмме №1.
Диаграмма №1. Сравнительный анализ первой серии заданий
При проведении второй серии заданий, были получены следующие результаты, представленные в диаграмме №2.
Диаграмма №2. Сравнительный анализ второй серии заданий
При выполнении первого задания во второй серии «Слова – неприятели» отмечается высокий уровень владения антонимами, который характеризуется умением ориентироваться в смысловом значении слова, использованием знакомых слов в словосочетаниях и предложениях, пониманием языковых явлений (в частности слова-антонимы) с опорой на наглядность.
Во втором задании «Скажи на оборот», у детей отмечаются трудности, т.к. задание проводится без наглядной опоры, которые характеризуются недостаточным развитием слухового восприятия, низким уровнем словаря признаков и действий.
В результате проведенного исследования можно сделать вывод о том, что использование наглядных пособий способствует развитию познавательной активности, концентрации и распределения внимания, как на главные, так и на второстепенные элементы сюжета.
Оптимальное использование наглядности позволяет избежать перезагруженности, что повышает эффективность выполнений задания, способствует боле прочному установлению причинно-следственных связей, и улучшает ясность представлений детей дошкольного возраста об окружающем мире, а так же является опорной точкой в осознании связей между явлениями, объектами.
Таким образом, комплексное применение визуального материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизирует мыслительную и речевую деятельность. Поэтому ее применение, учитывая своеобразие любой наглядности и ее сочетание со словом и практической деятельностью на занятиях с детьми дошкольного возраста просто необходимо
Выводы по второй главе
Наглядность сама по себе без организующей роли взрослого не оказывает сколько-нибудь значительного внимания на развитие познавательности ребенка дошкольного возраста в особенности. Оптимальное использование различных средств наглядности способствует развитию зрительного сосредоточения на объекте, а соответственно и развитию зрительной памяти, концентрации внимания, развитию речи.
Применение наглядности на занятиях позволяет эффективно усваивать информацию посредством ее визуального представления и переносить эти навыки в другие виды деятельности.
Необходимо отметить, что наглядность выступает как источник информации об объекте, а так же ее целесообразно использовать как средство усвоения информации об окружающем мире.
При помощи визуальных объектов становится возможным обучение детей алгоритму построения речевого высказывания, стимулирование познавательной активности, развитию ВПФ, все это способствует более быстрому обучению и закреплению изучаемого материала, а в дальнейшем и самостоятельному использованию в практике.
Правильное использование наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста создает у них ясные представления об окружающем мире, предупреждает, а так же исправляет речевые ошибки, способствует обучению детей правильно пользоваться языковыми средствами для выражения связей и отношений, наблюдаемых в реальном мире.
Именно наглядность повышает интерес и внимание дошкольников к заданию, делает более доступным для их понимания содержание материала, выполняет роль дополнительных побуждений, помогающих отразить свои действия и организовать контакт с окружающими.
Заключение
При использовании наглядности в построении учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать направленность наглядности, позволяющей в полной мере реализовать потенциальные возможности визуальных средств обучения.
Если наглядность выступает как источник познания, то используются такие приемы как показ, называние, определение, рассматривание, наблюдение, выбор, нахождение, описание, действия предметами, восприятия средствами ощущения и органами чувств, называние словом обобщения.
Если наглядность выступает как средство, то в зависимости от поставленных целей получения информации, используются приемы организации сюжетно-ролевых игр и игр – драматизаций с их правилами и атрибутикой.
Для активизации деятельности по применению на занятиях средств наглядности используются следующие рекомендации для педагогов:
- описание особенностей использования наглядности на занятиях с детьми дошкольного возраста;
- определение подходов к включению разнообразных приемов при построении занятий;
При применении наглядного материала необходимо соблюдать определенные требования:
1. Обеспечение эффективного использования наглядных средств, которые должны соответствовать теме занятия;
2. Умение действовать соответственно имеющейся на занятии обстановке. Знать с какой целью привлекается наглядный материал, ясно представлять себе задачи работы с наглядным материалом;
3. Ход занятия не должен подчиняться наглядному материалу. Использование наглядности в течение занятия и своевременное применение на нужном этапе, умение направлять наблюдение, что бы дети выделяли те свойства, состояния или действия объекта, которые должны быть изучены;
4. Использование наглядности как опорной точки для осознание связей между объектами или явлениями. Не следует сразу показывать на занятии наглядный материал, о котором дети имеют ясное представление, опираясь на жизненный опыт;
5. Соблюдение правил единства применения слова и наглядных средств. По ходу знакомства с наглядным материалом и для продуктивного восприятия и осознания объектов целесообразное и органическое использование слов;
6. Использование наглядности в целях восприятия всех сторон личности (эстетического, нравственного);
7. Ограничение в подаче информации о данном объекте, так как перезагруженность затрудняет сознательное усвоение необходимых сведений, снижает эффективность занятия.
Список литературы
1. Бартенева Т.П. Использование информационных компьютерных технологий в образовании / Т.П. Бартенева, А.П.Ремонтов – М.: Просвещение, 2003. - 350с.
2. Венгер, Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Владос, 1988. – 76 с.
3. Возрастная и педагогическая психология / под. редакцией М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984 – 236 с.
4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский — М.: Наука, 1980.- 450с.
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский —СПб: «Просвещение», 1997. – 340с.
6. Выготский Л.С. Проблема возраста/ Л.С. Выготский – М.: Изд-во МГУ, 1998 – 79 с.
7. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И Лифинцева– М.: АКАДЕМИЯ, 2004. – 302с.
8. Евдокимов В. И. К вопросу об использовании наглядности в образовании / В. И. Евдокимов – М.: Академия, 2000. – 310с.
9. Ерошина Г.Ю. Наглядность как средство активности речевой деятельности детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина // Коррекционная педагогика. – 2003. №5. – с. 14 - 19
10.Ерошина Г.Ю. Пути познавательной активности средства наглядности на занятиях у детей дошкольного возраста / Г.Ю. Ерошина//Коррекционная педагогика. – 2005. - №4. – с 12 – 25.
11.Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева – Изд.2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 405с
12.Занков Л.В Наглядность и активность / Л.В. Занков - М.: Просвещение, 1998. – 295с.
13.Запорожец А. В. Психология / А.В. Запорожец — М.: Наука, 1965. – 299с.
14.Кащенко В. П. Педагогическая коррекция / В.П. Кащенко — М.: Просвещение, 1994. – 98с.
15.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский М.: Наука, 1982. – 290с.
16.Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский М.: Наука, 1983. – 690с.
17.Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках / Я.А. Коменский М.: Просвещение, 1986. – 391с.
18.Константинов Н.А. История педагогики / Н.А .Константинов. – М.: Наука, 1986. – 450с.
19.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: Владос, 1998. - 349 с.
20.Люблинская, А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. – М.: Педагогика, 1971. – 237 с.
21.Лубовский В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский – М: Просвещение, 2003. – 298 с.
22.Малкина Н.А. О роли наглядности при обучении детей дошкольного возраста / Н.А. Малкина // Детский сад – 2009. - №1. – с.18 – 22.
23.Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова — М.: Просвещение, 1997. – 310с.
24.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская – М.: Феникс, 1998 – 452 с.
25.Мухина В.С. Возрастная психология / В.С.Мухина — М.: Просвещение, 1998. – 192с.
26.Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 1995. – 458 с.
27.Никольская Л. Ю. Путь к слову / Л.Ю. Никольская — Иркутск: Просвещение, 1999 – 67с.
28.Никулина Г.В. Охраняем и развиваем и развиваем зрение / Г.В. Никулина – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002 – 124с.
29.Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми дошкольного возраста / В.Б. Никишина — М.: Просвещение, 2003. – 196с.
30.Обухова Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 795 с.
31.Обухова, А.Ф. Детская психология / А.Ф. Обухова. – М.: Владос, 1995. – 127 с.
32.Славин А. В. Наглядный образ в структуре познания / А.В. Славин. – М.: Наука, 1986. – 391с.
33.Сухарева Т. Е. Лекции по психиатрии детского возраста / Т.Е. Сухарева — М.: НАУКА, 1974. – 290с.
34.Уварова Т.Б. Использование наглядно – игровых приемов в работе с детьми дошкольного возраста/ Т.Б. Уварова // Коррекционно развивающие технологии, 2003. №3. с .28 – 34
35.Ушинский К.Д. О педагогике / К.Д. Ушинский – М.: Просвещение,
9-09-2015, 19:03