Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.
В ряде случаев позиции взрослых по отношению к подростку неблагоприятны для его развития. Так, авторитарная позиция по отношению к подростку может стать условием, искажающим его психическое и социальное развитие.
Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью.
Это еще резче проявляется в случаях, когда подросток живет как бы сам по себе, а родительская забота о нем сводится к тому, чтобы он был здоров, сыт, тепло одет, хорошо себя вел и учился. Этого мало ребенку любого возраста. Подростку – тем более. Ему не с кем поделиться своими трудностями, огорчениями, переживаниями. И ничего удивительного не будет, если вскоре у этого подростка общение с товарищами заполнит всю его жизнь и др.
Чрезмерная опека и контроль, необходимый, по мнению родителей, также нередко приносят негативные последствия: подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.
Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Ребенок, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию.
Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест.
Важность для подростка его общения со сверстниками нередко отодвигает на дальний план проблемы его взаимоотношений с взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться родителям и учителям?
Один из источников этих проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.
Исследования А.В. Мудрик показывают, что чем старше становится подросток, тем меньше понимания он находит у окружающих его взрослых. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а учителя – своих учеников, а место этих конкретных и разных подростков начинает замещать некоторая абстрактная и искаженная версия.
В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с родителями. Многие исследователи придерживаются той точки зрения, что это является серьезной проблемой современной воспитательной ситуации.
В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.
Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей. Поэтому для освоения подростком новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого, а простое навязывание требований, как правило, отвергается.
В случаях, когда взрослые относятся к подросткам как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах. И взрослые постепенно под воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот далеко не всегда безболезненный процесс и зависит от таких факторов как экономический (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика).
Значительное большинство исследованных школьников показало, что они испытывают острую потребность в нерегламентированном общении со взрослыми, которые составляют их ближайшее окружение.
Когда же ставится вопрос, кто понимает подростков лучше других и с кем они откровеннее, большинство называет сверстников. Общение со сверстниками имеет доверительный характер у 88% опрошенных, а с родителями – лишь у 29%, да и то преимущественно с матерями, нерегламентированное общение с учителями – редчайшее событие (4% случаев).
В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток в каждодневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения в реальном взаимодействии людей.
Отсутствие доверительности в общении - одна из причин той тревожности, которую по данным некоторых авторов, испытывают старшие школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.
Отвечая на вопрос: «С кем ты делишься своими секретами?» - дети, начиная с 5 класса, ставят на первое место друзей, затем идут матери, бабушки и на предпоследнем месте, опережая только братьев и сестер, - отцы. В некоторых семьях единственная форма отцовского общения с детьми - совместный просмотр телепередач, после чего семейство отходит ко сну.
Неудовлетворенность потребностей юношей и девушек в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает это понятие подросткового возраста как «доверительность». Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается преимущественно в одном ракурсе – как проводник знаний – и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка. Для подростков принуждение, вмешательство в их дела извне, не означает благодарность за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» – лучшее условие доверительности в общении с ним.
Что же происходит, когда родители не умеют понять новые стремления подростка? Что он все равно отправляется на поиск удовлетворяющих его отношений. И находит их в среде сверстников. Здесь стремление подростка к взрослости понятно остальным, это стремление признают и поддерживают другие. Здесь может получить поддержку протест подростка такого отношения взрослых, которое его не удовлетворяет.
Невнимание к новым особенностям и стремлениям подростка опасно. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое. Благополучие в личных отношениях родителей и детей, контакт и понимание между ними совершенно необходимо.
Психологическое исследование показало, что у подростков, которые могут доверительно общаться с родителями, только в 8,3% неадекватная самооценка (они, так или иначе, недооценивают себя). У ребят же с преобладанием регламентированного типа общения с родителями неадекватная самооценка в 87,9% случаев.
Юные люди, удовлетворенные своим доверительным общением со взрослыми, характеризуются развитой способностью самостоятельно и глубоко анализировать и оценивать качества своих сверстников и взрослых, составляющих их круг общения. У них нет противоречий между потребностью в доверительном общении и условиями ее реального удовлетворения. Поведение этих подростков взрослые и сверстники воспринимают и оценивают как «взрослое».
В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере влияния на подростков родителей и сверстников. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка со взрослыми, тем чаще он будет общаться со сверстниками и тем автономнее будет это общение от взрослых.
Таким образом, значимость для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения. При всей их тяге к самостоятельности, подростки «остро» нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. С возрастом значимость взрослых для подростков возрастает.
Проанализируя вышеизложенные литературные данные можно сделать следующие выводы:
- все стороны развития в подростковом возрасте подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
- в подростковом возрасте наиболее значимыми являются отношения со сверстниками. Общение в подростковом возрасте все более выходит за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями.
- в этом возрасте прослеживаются некоторые сложности во взаимоотношениях с взрослыми (родителями и учителями), связанные с возрастными особенностями ребят.
- значимость для юношей и девушек их родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентациях. При всей их тяге к самостоятельности, подростки «остро» нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. С возрастом значимость взрослых для подростков возрастает.
II. Практическое изучение общения подростков со взрослыми и со сверстниками.
2.1. Организация и методы исследования особенностей общения подростков с родителями и сверстниками
Как уже говорилось, главным содержанием подросткового возраста является его переход от детства к взрослой жизни, когда все стороны развития подвергаются качественной перестройке, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Они были рассмотренны в исследованиях Л.И. Божович., Т.В. Драгуновой,. Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и д.р.
Так как общение в подростковом возрасте является одним из основных видов деятельности, нами было предложено исследование направленное на выявление особенностей подросткового общения со сверстниками и со взрослыми (как с матерями, так и с отцами). Это и является целью моей работы.
Для достижения поставленной цели предусматривалось решение следующих задач:
1. Изучить представления современных подростков о значимости общения и выявить роль сверстников, матерей и отцов в общении.
2. Выявить основные закономерности общения подростков с матерьми и отцами.
3. Выявить взаимосвязь между общением подростка со сверстниками и со взрослыми.
4. Сопоставить полученные в ходе исследования результаты с имеющимися данными и выявить роль социальных факторов в общении современных подростков.
В данном исследовании я решила прибегнуть к помощи опросника: «Подростки о родителях» - Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, и Е.Е. Ромицына.
Описание методик.
Методика №1: «Подростки о родителях»
В данном эксперименте принимали участие ученики 9 «в» класса, школы №2 г. Королева Московской области.
Цель данной методики: выявление особенностей взаимодействия подростка с родителями (в отдельности с матерью и отцом).
Методика представляет собой опросник, состоящий из 50 утверждений по отношению к матери, и 50 утверждений по отношению к отцу.
Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция:
«Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для ваших родителей. Для этого экспериментатор прочитает каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего отца (или матери), то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), то ставьте цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то ставьте цифру «0».
Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу в мужском. Заполняются бланки отдельно. Сам опросник представлен в приложении.
После того как подросток заполнил оба бланка (и на отца, и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма в соответствии с ключом.
Номера утверждений, соответствующие шкалам (ключ):
Шкала Позитивного интереса (POZ): 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46;
Шкала Директивности (DIR): 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47;
Шкала Враждебности (HOS): 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48;
Шкала Автономности (AUT): 4. 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49;
Шкала Непоследовательности (NED): 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
Далее «сырые» баллы переводятся в стандартные в соответствии с таблицами. Стандартные баллы располагаются от 1 до 5, и нормой является среднее значение, т.е. 3.
Если по параметру набрано 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражен вполне отчетливо. Затем в специальном бланке строится график оценки подростком своего отца или матери.
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных.
Результаты по методике №1 (Подростки о родителях).
Для наглядности данные по каждому испытуемому были представлены в приложении № 7 «Подростки о родителях», в виде графиков с обработанными баллами. Справа находится график отражающий отношение подростка к матери, а слева находится график отражающий отношение подростка к отцу.
Результаты проведения методики «Подростки о родителях» представлены в таблице № 1.
Таблица №1
«Подростки о родителях»
| Названия шкал |
POZ |
DIR |
HOS |
AUT |
NED |
||||||
| Испытуемые |
м |
о |
м |
о |
м |
о |
м |
о |
м |
о |
|
| 1 |
Василиса Р. |
2 |
3 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
| 2 |
Олеся М. |
2 |
2 |
5 |
2 |
5 |
4 |
2 |
5 |
4 |
4 |
| 3 |
Ксюша Е. |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
4 |
4 |
2 |
4 |
3 |
| 4 |
Дима С. |
2 |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
2 |
3 |
4 |
3 |
| 5 |
Наташа Р. |
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
2 |
3 |
| 6 |
Оля С. |
4 |
2 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
3 |
3 |
| 7 |
Женя Т. |
3 |
3 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3 |
| 8 |
Лида О. 9-09-2015, 19:04 Разделы сайта | ||||||||||