И все же сцены видеонасилия и возникающие на этой почве агрессивные фантазии представляют для подростка и общества реальную опасность, заключающуюся не столько в возможности их оперативной реализации, сколько в постепеннойм формировании у подростка установки на их рациональное использование в качестве универсального инструмента для разрешения собственных проблем и спонтанно возникающих желаний.[7]
Бютнер считает, что видеоигры в войну представляют собой провокацию, предлагая одновременно и свой сценарий безграничных возможностей. Эти безграничные возможности проявляются не только в том, что играющий перемещается в дальние дали космического пространства, но и в сознании иллюзии всемогущества. Чувства безграничной силы и отсутствия реальных последствий разрушающих фантазий могут перекликаться со стремлением взрослых все контролировать.
Видеоигры в войну нового поколения представляют врага существующем во вне, в определенном месте, а в наиболее откровенных вариантах находящимся в полном созвучии с принятым в обществе образом врага.
Но игровая ситуация отображает борьбу, происходящую во внутреннем мире играющего, - внутреннее раздвоение доходящее порой до возникновения безумных идей.
Миллер А. (1980 г.) считал, что даже самый детальный анализ биографии не сможет полностью раскрыть взаимосвязи между индивидуальной судьбой и насилием в обществе.[2]
1.5. Влияние компьютерных игр агрессивного содержания на фантазию подростка
В зарубежной литературе сущность и функции мечты рассматриваются с психоаналитических и бихевиористических позиций как замещение реального действия, поведения, как способ уйти от реального совершения того, что связанно со слишком большим риском или трудом.
Фешбах С. показал, что после «агрессивных» мечтаний реальная агрессивность уменьшается. Таким образом, в западной психологии мечта понимается как способ разрядки возникшего потребностного напряжения, как квазиудовлетворение потребности.[8]
Мечта всегда проявляется в воображении, рождая образы желаемого будущего; она имеет яркую эмоциональную окраску; она осознанна и прочно закреплена в личности, то есть обладает устойчивостью. Додонов Б.И. выделяет мечту-игру, характерную для детей и подростков, у которых предмет желаний часто бывает настолько нереальным, что его недостижимость осознают даже сами мечтатели (по сути, речь идет о фантазии). Чаще всего дети и подростки прибегают к таким мечтам ради самоутешения или «самоуслаждения».[6]
Фантазии – неотъемлемый атрибутивный компонент психической жизни ребенка и подростка. Если для ребенка воображение практически неотделимо от игры, строится целиком из реальных элементов, почерпнутых из ближайшего окружения, то для подростка процесс интеллектуализации воображения, его фантазия становится более абстрактной и творческой. Фантазия подростка движется от конкретного наглядного образа, через абстрагирование к воображаемому образу.
По мнению Выготского, именно для подростка характерен период от пассивного и подражательного фантазирования ребенка к активной и подражательной фантазии. Он полагал, что самой существенной чертой фантазии в переходном возрасте является ее раздвоение на субъективное и объективное воображение. Первое – продукт начавшейся интенсивной гормональной перестройки, второе – использование в качестве строительного материала внешних впечатлений.
Современные представления о значении фантазии уходят корнем в гипотезу Фрейда, согласно которой в фантазиях реализуются наши тайные желания, не пропускаемые сознанием ввиду их несоответствия социальной и моральной нормативности, и поэтому вытесняемые в область бессознательного. Фрейд считал, что в основе подобных желаний лежат два генерализующих феномена – агрессии и сексуальности, если они не удовлетворяются в реальности, то их энергия переносится в мир фантазий, наполняя его агрессивными и сексуальными образами.
Две стороны фантазии:
1. релаксационная, направленная на слияние сексуального и агрессивного напряжения субъективно управляемая и сублимируемая в реальную просоциальную деятельность.
2. регрессивная, замыкающая индивида в рамках фантастического мира, который воспринимается им как особым образом организованная реальность. Настоящая реальность редуцируется ввиду невозможности индивида удовлетворять через нее свои базисные потребности. Подобный уход в суррогатную реальность не снимает сексуального и агрессивного напряжения, а лишь переводит его в деструктивную плоскость (гетеро- и аутоагрессия).
Мир фантазий подростка – это мир тайно вынашиваемых грандиозных планов пульсирующих сексуальных желаний, амбивалентных чувств и переживаний.Дисбаланс физического, психологического и духовного развития накладывает заметный отпечаток на воображение подростка. Которое структурируется вокруг новых ценностей – своей возрастной группы и своей Я-концепции. Подросток при всей своей нацеленности на независимость все же больше ориентируются на поведенческую эмансипацию, чем на разрыв экономической или эмоциональной связи с родителями.[7]
Направленность разрушительной злобы и агрессии на близких людей, причем без достаточно мотивированного повода, представляет собой своего рода феномен «самоотрицания», поскольку такие действия подростка направлены на разрыв кровных связей – жизненной основы его существования.[10].
Все это находит отражение в фантазиях подростков. В них встречаются значительно больше агрессивных образов нежели в фантазиях детей.
Для подростка агрессия не столько действие воспринимаемое как таковое им самим сколько поведение, идентифицируемое как агрессивное группой сверстников.
«Материалом» для агрессивного фантазирования служат психотравмирующие ситуации, которые в пубертатной фазе усложнены гормональной революцией и активным процессом самостроительства личности. Именно в этот временной период подросток наиболее сензитивен к макро- и микро- средовым воздействиям, которые воспринимаются далеко не адекватно. Подросток постоянно находится в состоянии внутренней напряженности в стрессовых условиях. Уход в фантазию – бегство от стресса, но не только. Это и уникальное средство интроспекции, возможность до беспредельных масштабов расширять пространство для психофизиологического экспериментирования, которое в реальной жизни связано с жесткими ограничениями и запретами. В фантазии эксперимент не наказуем, более того, он позволяет испытывать переживания связанные с тайными, но страстными желаниями, не включенными в репертуар поведения ввиду их «кромальности».
В фантазиях подростка также отражается стремление к устранению лидера той референтной группы, которая наиболее значима для него, с целью занятия места прежнего лидера или же стремление к укреплению своего социального статуса в группе, пктем приобретения отсутствующих личностных качеств с одновременной местью те членам группы, которые открыто или скрыто унижали подростка.[7]
У фантазирования есть опасная сторона: бессознательное узнавание в чужой фантазии своего собственного вытесненного желания может послужить соблазном для его актуализации. Ибо при нарушении равновесия между реальностью и фантазией кажется, что преодолевается граница, за которой желание становится всемогущим. Тогда фантазии могут все более и более овладевать человеком, по крайней мере, это будет выглядеть так со стороны хотя сам он может считать, что его фантазии и есть настоящая реальность. Или же независимо от его воли будут повторятся определенные фантазии или фантастические структуры, как это, например, бывает в случае так называемой игроманией. В конце концов человек теряет способность жить нормальной человеческой жизнью.
Желания, возникающие в ответ на отказы в удовлетворении элементарных потребностей и проявляющиеся в фантазиях о величии собственного «Я», ведут к самоослеплению миром супергероев и других могущественных персонажей.[2]
ГЛАВА 2 Исследование влияния компьютерных игр на агрессивное поведение подростков
2.1Организация и методы исследования
Данное исследование проводилось в мае 2009 года в общеобразовательной школе №40. В исследовании принимало участие подростки 14-16 лет. Было опрошено 70 учащихся(39 юношей и 31 девушка). Был предложен опросник, предназначенный для изучения уровня агрессивности.
«Опросник агрессивности» Басса-Дарки. Басс сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность есть реакция отношения скрытно-вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если врожденные реакции вербализуются, они принимают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний. Басс определил агрессию как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Дальнейшие различия он проводил, предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. Предложение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме, в которой различаются агрессия и враждебность, причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное, а также на активное и пассивное.
Исследователи предложили 75 вопросов, с которыми можно согласиться или нет.
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность – индекс враждебности;
Враждебность – общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим;
Агрессия – активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.
Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия – агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д.)
3. Раздражение – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм – оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).
8. угрызения совести, чувство вины – выражают сдерживающее влияние чувства вины и проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.
2.2 Анализ проведенного исследования
Выборка 1: юноши 14-16 лет играющие в компьютерные игры агрессивного содержания (22 человека)
Выборка 2: юноши 14-16 лет не играющие в компьютерные игры агрессивного содержания (15 человек)
Выборка 3: девушки 14-16 лет играющие в компьютерные игры агрессивного содержания (18 человек)
Выборка 4: девушки 14-16 лет не играющие в компьютерные игры агрессивного содержания (19 человек)
Интерпретация результатов
Высокий уровень показаний по шкалам (%).
Выборка 1
Выборка 2
Выборка 3
Выборка 4
Сравнение выборок по высоким показателям (%)
Заключение
Выводы:
1. Анализ подходов к изучению агрессии показал, что основными являются: теория инстинкта,теоретика–эволюционная,теория побуждения,когнетивные модели,теория социального научения.
2. Обзор литературы, посвященный влиянию компьютерных игр на агрессивность подростков позволил сделать вывод о том, что эта тема достаточно не изучена в последние года. Данные приведенные в исследованиях различных авторов уже устарели. Всеобщая компьютеризация «поглотила» огромное количество подростков, поэтому ситуация изменилась. Необходимы новые исследования проблемы влияния компьютерных игр на агрессивность подростков.
3. В данной курсовой работе был применен «Опросник агрессивности» Басса –Дарки.
4. Исследовав и проанализировав различия в степени агрессивности между подростками, играющими и не играющими в компьютерные игры был сделан вывод о том, что подростки играющие в компьютерные игры агрессивного содержания отличаются от сверстников, не играющих в данные игры повышенной физической, косвенной и вербальной агрессией.
Данное исследование подтверждает тот факт, что компьютерные игры являются одним из фактором влияющих на агрессивность подростков. Компьютерные игры агрессивного содержания способствуют развитию агрессивных тенденций личности. Все, что видят на экране монитора, то есть образ того как необходимо поступать, эталон превосходства над другими, они выносят в «жизнь».
Список используемых источников
1. Бандура А., Уолте Р. Подростковая агрессия. Изучение воспитания и семейных отношений. -М.: Апрель Пресс, 1999.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 1997.
3. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Баш беспокойный подросток. Семья и школа. М.,1995.
4. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как?М.: ЧеРо, 1988.
5. Гулдинг М., Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
6. Кривцова С. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 1997.
7. Оклеидер В. Окна в мир ребенка. М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
8. Нейхард Дж.Властелин эмоций. СПб.: Питер, 1997..
9. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Ксй Ю. Укрощениегнева. СПб, 1997.
10. Реан А. Агрессия и агрессивность личности. СПб,1996.
11. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М., 1994.
12. Лютова Е., Минина Г. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб: Речь, 2000.
13. Самоукика Н. Игры в школе и дома. М., 1995.
14. Сидоренко Е. Тренинг влияния. СПб: Речь, 2000.
15. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивнос-ти. М.. 1994.
16. Фурманов И, Детская агрессивность. Минск, 1996.
17. Пилипко Н. Приглашение в мир общения. Ч. 2.М.: Перспектива, 2001.
18. Фонель К. Как научить детей сотрудничать? Ч. 1-3.М.: Генезис, 1998.
19. Элиум Д.. Элиум Дж. Воспитание сына. СПб: Питер, 1996.
20. http://flogiston.ru
21. http://www.itclinic.ru
22. http://centercep.ru
Приложение 1
Опросник агрессивности Басса - Дарки
Инструкция: Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
Вопросы:
1.Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.
2.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4.Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.
5.Я не всегда получаю то, что мне положено.
6.Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7.Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.
8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал
мучительные угрызения совести.
9.Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
11.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12.Если мне не нравится установленное правило,
мне хочется нарушить его.
13.Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться
благоприятными обстоятельствами.
14.Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне
несколько более дружественно, чем я ожидал.
15.Я часто бываю не согласен с людьми.
16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17.Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.
18.Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.
19.Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.
20.Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю
ему наперекор.
21.Меня немного огорчает моя судьба.
22.Я думаю, что многие люди не любят меня.
23.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25.Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на Драку.
26.Я не способен на грубые шутки.
27.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
29.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.
30.Довольно многие люди завидуют мне.
31.Я требую, чтобы люди уважали мои права.
32.Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.
33.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы
их щелкнули по носу.
34.От злости я иногда бываю мрачен.
35.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю,
я не расстраиваюсь.
36.Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
37.Хотя я и не /доказываю этого, иногда меня гложет зависть.
38.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39.Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильными выражениям.
40.Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.
41.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42.Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.
43.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
44.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45.Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».
46.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все,
что я о нем думаю.
47.Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48.Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.
49.С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.
50.Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51.Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком,
с которым не легко ладить.
52.Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей
делать что-то приятное для меня.
53.Когда на лленя кричат, я начинаю кричать в ответ,
54.Неудачи огорчают лленя.
55.Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.
56.Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол,
что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57.Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.
58.Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
59.Раньше я думал, что большинство людей говорит правду,
но теперь я в это не верю.
60.Я ругаюсь со злости.
61.Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62.Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу,
я применяю ее.
63.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
64.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66.Я не умею поставить человека на место, даже если он этого
заслуживает.
67.Я часто думаю, что жил неправильно.
68.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69.Я не раздражаюсь из-за мелочей.
70.Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить
или оскорбить меня.
71.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь
приводить угрозы в исполнение.
72.В последнее время я стал занудой.
73.В споре я часто повышаю голос. -
74.Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75.Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
9-09-2015, 19:08