Гендерные различия в агрессивном поведении подростков

На третьей стадии этого возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах, т.е. в группах людей, «значимых и привлекательных» для подростка [40].

Как отмечает Л.М. Семенюк, агрессивность подростков различно проявляется на разных стадиях этого возраста. Но на всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика всех форм агрессивности от младшего к старшему подростковому возрасту.

Вместе с тем, если у 10-ти-летних детей преобладают физические формы агрессивности, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходят ее вербальные формы (с 44% в 10 лет до 51% в 12-13 лет и, наконец, 72% в 14-15 лет).

Кроме того, доминирующее значение на старших стадиях подросткового возраста начинает приобретать не физическая агрессия, как у 10-ти-летних ребят, а негативизм. При этом негативизм растет по мере взросления детей особенно быстрыми темпами (с 45% в 10 лет до 64% в 12-13 лет и 65% в 15 лет) [51].

Следуя анализу этих данных, можно отметить выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивности подростков, так как дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из важных элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав (полная, неполная, распавшаяся), а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ

Понятие «гендер» заимствовано из лингвистики, где оно использовалось как грамматическая категория рода для синтаксического согласования слов в языке (gender – от латинского genus – «вид, род») [12].

В социальных науках это понятие стало применяться в 60-х – 70-х годах XX века. Введение его в тезаурус психологической науки связывают с работами Р. Столлера «Пол и гендер» (1968) и Р. Унгер «О редефиниции понятий пол и гендер» (1979), где впервые было предложено «использовать слово «sex» только по отношению к специальным биологическим аспектам человека, а термин «гендер» только при обсуждении социальных, культурных и психологических аспектов, которые относятся к чертам, нормам, стереотипам, ролям, считающимся типичными и желаемыми для тех, кого общество определяет как женщин или мужчин [13].

В России наряду с психоаналитической традицией исследования вопросов гендерной дифференциации, хорошо просматривающейся, в частности, в работах А.Б. Залкинда о половом воспитании и П.П. Блонского о детской сексуальности, существовала своя достаточно оригинальная трактовка данной проблемы, представленная работами таких философов, как В. Соловьев, С. Булгаков, Н. Бердяев, В. Розанов. Предложенные в исследованиях этих авторов идеи о комплиментарности, синергичности женского и мужского начал не потеряли своей эвристической ценности и сегодня, они активно обсуждаются в современной психологической науке [25].

В современных гендерных исследованиях изучается широкий спектр вопросов взаимодействия мужчин и женщин в обществе, в семье, в профессиональных и иных группах. От констатации факта мужского доминирования и акцента на необходимость изучения женского опыта психология гендерных различий перешла к изучению вопросов о том, «как гендер присутствует, конструируется и воспроизводится во всех социальных структурах и как это отражается на личностном развитии мужчин и женщин» [25].

Сейчас термин «гендер» - сложившееся понятие, которое используется для описания социальных характеристик пола в отличие от его биологических характеристик, для обозначения которых используются другие понятия - «sex», «пол». «Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между женщиной и мужчиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности» [9, с. 2].

Известно, что гендерные различия не ограничиваются собственно половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития. Так, в подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на два года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4, а не 4-5 лет. Выработка андрогенов (мужских половых гормонов) возрастает у всех детей в период от 8 до 10 лет. Однако пик увеличения интенсивности выработки этих гормонов приходится на подростковый возраст, и в большей степени выражается у мальчиков. Начало постепенного увеличения секреции эстрогенов и у мальчиков, и у девочек приходится приблизительно на возраст около семи лет. У девочек в течение подросткового возраста наблюдается наиболее интенсивный и остро выраженный подъем секреции этого гормона. И у мальчиков, и у девочек увеличение концентрации андрогенов оказывает наибольшее влияние на развитие сексуальных желаний и сексуальной энергии. Соответственно подростковый возраст считается периодом выраженного увеличения желаний либидо, особенно у мальчиков [35].

Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психологических факторов. У мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1 [56].

Такое поведение мальчиков можно отнести и к мифу о «мужском господстве». А. Адлер придает большое значение влиянию «привилегированного положения людей мужского пола». О таком положении свидетельствует социальная система, традиции, законы, мораль и обычаи. Среди девочек данного возраста можно заметить, что именно в это время они начинают проявлять неприязнь к своей женской роли и будут искать возможность подражать мальчикам. И, конечно, значительно легче подражать мальчикам-подросткам в таких проступках, как курение, употребление алкоголя и присоединение к группировкам. И у девочек на этот счет может быть оправдание, что если они не будут повторять действия мальчиков, последние не будут ими интересоваться [2].

Для того чтобы дать характеристику психологических особенностей мальчиков и девочек, юношей и девушек, следует подчеркнуть следующие моменты:

1) эти различия заметны задолго до полового созревания и лишь усиливаются в процессе его;

2) эти различия определяются характером воспитания лишь в ограниченной степени: в каждом конкретном случае характер воспитания способствует более полному выявлению и развитию того, чем ребенок обладает уже в момент рождения;

3) эти особенности имеют среднестатистический характер и отражают скорее типы, а не обязательное наличие или отсутствие тех или иных качеств у отдельных представителей мужского или женского пола. Общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и перекрывают специфические половые особенности, поэтому можно говорить лишь о преобладании каких-либо из них у представителей того или иного пола;

4) наличие психологических особенностей (в характере мышления, в уровне эмоциональности, в интересах и склонностях, в реакции на различные события и явления) должно обязательно рассматриваться в системе целого, а не изолированно. Это значит, что в целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами лишь в определенных ситуациях или в определенных отношениях;

5) знание этих особенностей имеет важное значение для педагогики, и поэтому должно расцениваться как положительное профессиональное качество людей, которые занимаются воспитанием [28].

Однако нельзя сказать, что поведение девочек подросткового возраста более спокойное и менее агрессивное. Зачастую поведение девушек носит более агрессивный характер, чем юношей. Причина этого лежит в рассмотренных выше особенностях женской психики, женского сознания. Большая эмоциональность и импульсивность при наличии плохих привычек затрудняют выработку правильной линии поведения.

Отмечено, что в подростковом возрасте у мальчиков резко возрастает по сравнению с девочками влияние комплекса недостатков воспитания, и хотя проблемы в развитии мышления у мальчиков в этот момент остаются, но они отступают несколько на второй план по сравнению с нарушениями дисциплины, отрицательным отношением к учению, которые более заметны для взрослых. Основной причиной нарушения поведения у девочек является неблагополучие именно в самой семье; если же семья вполне благополучна, то в воспитании девочки менее вероятны какие-либо упущения, чем в воспитании мальчика.

В подростковом возрасте все большее значение приобретают мнение товарищей, отношение внутри класса. При этом девочки склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо. Мальчики менее склонны к оценке каких-либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. За внешней грубостью мальчиков и скрытностью девочек кроется сложная картина половозрастных различий их развития, отраженная в том числе и в характере агрессивности подростков, ее проявлениях [37].

Таким образом, проанализировав литературу о развитии мальчиков и девочек, следует отметить, что все учёные указывают на различия в характере их психики и деятельности.

Данные психологов разных стран свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков. Однако нельзя сказать, что поведение девочек подросткового возраста более спокойное и менее агрессивное. Причина этого лежит в рассмотренных выше особенностях женской психики. Большая эмоциональность и импульсивность при наличии плохих привычек затрудняют выработку правильной линии поведения.

3. Организация и методы эмпирического исследования

Целью эмпирического исследования является сравнение гендерных особенностей агрессивного поведения подростков.

Для проведения эмпирического исследования были поставлены следующие задачи:

1) подобрать методы эмпирического исследования адекватные цели, объекту, предмету исследования;

2) исследовать особенности агрессивного поведения мальчиков и девочек;

3) выявить уровни агрессивного поведения мальчиков и девочек, сравнить их;

4) проанализировать полученные результаты и сформулировать рекомендации учителям и родителям.

Для исследования были взяты две группы детей подросткового возраста (13-15 лет). Одна группа состояла из 30 девочек из двух разных классов (8 «А» и 8 «Б» классов гимназии № 20). Вторая группа - 30 мальчиков из тех же классов гимназии № 20. Классы не коррекционные и не специализированные, школа является средней, общеобразовательной города Новороссийска. Возраст детей варьируется в пределах от 13 лет 10 месяцев до 14 лет 6 месяцев, а именно, в первой группе:

- одна девочка в возрасте 13 лет 10 месяцев;

- три девочки - 13 лет 11 месяцев;

- двадцать четыре - в возрасте 14 лет;

- две девочки в возрасте 14 лет 6 месяцев.

Группа мальчиков состоит из:

- одного мальчика в возрасте 13 лет 10 месяцев;

- четырёх мальчиков - 13 лет 11 месяцев;

- трёх мальчиков - 14 лет 6 месяцев;

- двадцати двух - по 14 лет.

Группы были смешанными, т.е. диагностика проводилась в классах, а не в отдельных группах (в группе девочек и группе мальчиков).

Исследование проводили в классной комнате, во время занятия, отведённого для психолога школы. Школьный психолог принимал участие в проведении исследования (помогал раздавать бланки для ответов, отвечал на уточняющие вопросы, давая ответы разъяснительного характера). Учителей во время эмпирического исследования не было. Дети вполне доверительно относились как к своему школьному психологу, так и к исследователю.

С целью гендерной дифференциации агрессивного поведения девочек и мальчиков подросткового возраста была проведена диагностика с помощью опросника А.Басса – А.Дарки, который является одним из наиболее часто используемых психологами методов изучения агрессии, надежной вербальной методикой ее использования. Он включает инструкцию и 75 вопросов – суждений.

При выборе данной методики учитывались:

- положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных и зарубежных исследователей;

- доступность методики для изучения контингента детей;

- пригодность данной методики для групповых обследований;

- возможность математической обработки полученных результатов.

Важным методом исследования агрессивности выступил опрос. Он выгодно отличается тем, что при строгом его использовании позволяет получить надежную информацию не только о внутренних побуждениях детей, но и о результатах их деятельности, поведения.

При составлении вопросов А. Басс и А. Дарки пользовались следующими принципами:

- вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

- вопросы были сформулированы таким образом, чтобы в большей
степени ослабить влияние общественного одобрения или неодобрения.

4. Результаты эмпирического исследования гендерных особенностей агрессивного поведения подростков

Группе, которая состояла из 30 девочек, были розданы бланки опросника Басса-Дарки, где были напечатаны вопросы и прочитана инструкция: «Проставить «да» у тех положений, с которыми Вы согласны, и «нет» - около тех, с которыми Вы не согласны».

Результаты обработки данных по 8 шкалам дали нам возможность вычислить суммарный индекс агрессивных реакций и индекс враждебности. Полученные данные мы свели в таблицу, где для большей наглядности вписали все 8 шкал, к которым добавили 9-ю и 10-ю, соответственно суммарный индекс агрессивных реакций и индекс враждебности. Данная таблица приведена в Приложении 1. Далее, пользуясь этой таблицей, мы определили для каждой из 30 девочек формы агрессивного поведения.

После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно агрессивного поведения девочек 13-15 лет (табл. 4.1). Данные приведены в процентах.

Таблица 4.1

Проявление различных форм агрессивного поведения у подростков-девочек

Таким образом, вербальная агрессия выступает преобладающей формой агрессивного поведения у девочек. Также у них наряду с высоким показателем физической агрессии преобладает и косвенная, выражающаяся в спонтанных взрывах ярости, обидах и т.п. При этом, действуя агрессивно, девочки осознают, что поступают плохо. Об этом свидетельствует испытываемые ими при этом угрызения совести.

Для диагностики мальчиков использовались та же методика - опросник Басса-Дарки. Были розданы бланки опросника Басса-Дарки, состоявшего из 75 вопросов, и прочитана инструкция.

После проведения исследования, мы обработали данные по восьми шкалам. Также мы вычислили суммарные индексы агрессивности и враждебности. Полученные данные мы свели в таблицу, которая приведена в Приложении 2. Пользуясь этой таблицей, мы определили для каждого из 30-ти мальчиков формы агрессивного поведения.

После чего мы определили среднее арифметическое по всем шкалам и получили следующие данные, относительно, агрессивного поведения мальчиков 13-15 лет (см. табл. 4.2).

Таблица 4.2

Проявление различных форм агрессивного поведения у подростков-мальчиков

Таким образом, преобладающей формой агрессивного поведения у мальчиков является физическая агрессия. Это, вероятно, связано с тем, что в среде подростков бытует мнение, что в любом споре побеждает тот, кто сильнее.

Для того чтобы провести анализ результатов, мы использовали сравнительный метод. Показатели, полученные при диагностике агрессивного поведения девочек были сведены в таблицу, в которую также свели показатели, полученные при диагностике агрессивного поведения мальчиков (см. Приложение 3). После чего провели анализ полученных различий между агрессивным поведением девочек и агрессивным поведением мальчиков.

Физическая агрессия преобладает у мальчиков - 79%; у девочек она проявляется на 72%. Это означает, что мальчики обладают большей степенью готовности к активным физическим действиям, дракам и т.п.

Косвенная агрессия в большей степени проявляется у девочек - 67%; у мальчиков - 46%. Девочкам чаще свойственны взрывы ярости; склонность к сплетням, которая практически отсутствует у юношей. Девочки склонны к употреблению злых шуток, оскорблений, а также навязывать свою точку зрения.

Девочки не любят и не терпят насмешек; отличаются большей


9-09-2015, 19:15