2 ребенок. В рисунке явно выраженная агрессия в сторону отца, это выражается отсутствием глаз, наличием искаженного рта и не желание общаться, выраженное плотно прижатыми руками. По иерархическому статусу в семье преобладает мать. Он хоть её и побаивается, но все же всячески пытается выставить на показ (шляпа, узоры на платье), так же ему не достает общения с ней. С братом у ребенка жесткая конкуренция, возможно из-за того, что он младше и больше внимания достается ему, так называемая ревность к любви матери. Ребенок на рисунке не изобразил бабушку и сестру, видимо они не так значимы для него. Так же нужно заметить, что каждый член семьи стоит последовательно (сначала отец, потом мать, он сам и затем его брат), и удаленно друг от друга, а это показывает нам, что в этой семье очень слабые эмоциональные контакты.
2. Проведена диагностика учебной мотивации учащихся 1-х классов по методике Н.Г.Лускановой. Результаты исследования в таблицах 1, 2.
Таблица 1 - Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1А класса
| № |
ФИ |
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 уровень |
5 уровень |
Σ баллов |
| 1 |
Дмитриенко Анна |
+ |
27 |
||||
| 2 |
Ларин Никита |
+ |
26 |
||||
| 3 |
Лебедев Захар |
+ |
27 |
||||
| 4 |
Малинин Егор |
+ |
21 |
||||
| 5 |
Старов Евгений |
+ |
30 |
||||
| 6 |
Стратов Дмитрий |
+ |
27 |
||||
| 7 |
Ферик Роман |
+ |
28 |
||||
| 8 |
Солодянкин Анатолий |
+ |
28 |
||||
| 9 |
Шинкарев Данил |
+ |
21 |
||||
| Итого: |
7 |
2 |
- |
- |
- |
Семь испытуемых имеют первый уровень учебной мотивации. У таких детей высокий уровень учебной активности, развиты как социальные, так и познавательные мотивы учебной деятельности.
Двое испытуемых имеют второй уровень учебной мотивации. Данный уровень является средней нормой и характеризуется хорошей учебной активностью, а также равномерно развитыми познавательными и социальными мотивами учебной деятельности.
Никто из учащихся 1А класса не имеет 3,4, 5 уровней учебной мотивации.
В результате можно сказать, что большинство детей в классе имеют высокий уровень учебной мотивации (77,8%) и хороший уровень учебной мотивации (22,2%), что в принципе можно считать возрастной нормой, так как у первоклассников очень высок уровень социальных мотивов.
Рекомендации учителю:
1.Подкреплять и поддерживать имеющийся высокий уровень учебной мотивации посредством создания благоприятного микроклимата на учебных и внеклассных занятиях.
2.Развивать познавательные мотивы учебной деятельности.
3.В учебно-воспитательном процессе использовать методы положительного подкрепления деятельности учащихся.
4.Не устанавливать авторитарного отношения к учащимся.
Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1А класса
1 – высокий уровень учебной мотивации;
2 – хороший уровень учебной мотивации (средняя норма);
3 – средний уровень учебной мотивации;
4 – низкий уровень учебной мотивации;
5 – негативное отношение к школе.
Таблица 2 - Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1Б класса
| № |
ФИ |
1 уровень |
2 уровень |
3 уровень |
4 уровень |
5 уровень |
Σ баллов |
| 1 |
Бондаренко Анна |
+ |
21 |
||||
| 2 |
Гужавина Алена |
+ |
24 |
||||
| 3 |
Мановский Егор |
+ |
19 |
||||
| 4 |
Михайлов Евгений |
+ |
27 |
||||
| 5 |
Слоян Римма |
+ |
18 |
||||
| 6 |
Шадрина Арина |
+ |
9 |
||||
| Итого: |
1 |
2 |
2 |
- |
1 |
||
Один испытуемый имеет первый уровень учебной мотивации. У таких детей высокий уровень учебной активности, а также хорошо развитые познавательные мотивы, что является очень хорошим показателем для ребенка 1 класса.
Двое испытуемых имеют второй уровень учебной мотивации. Данный уровень является средней нормой и характеризуется хорошей учебной активностью, а также равномерно развитыми познавательными и социальными мотивами учебной деятельности.
Двое испытуемых имеют третий уровень учебной мотивации. Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Явное преобладание социальных мотивов над познавательными.
Четвертый уровень не имеет ни один из испытуемых данного класса.
Пятый уровень учебной мотивации имеет один испытуемый. Данный уровень свидетельствует о негативном отношении ребенка к школе, о возможном проявлении школьной дезадаптации. Для данного ребенка необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по формированию мотивов учебной деятельности.
В результате можно сказать, что только 50% учащихся имеют высокий и нормальный уровни учебной мотивации, что является достаточно низким показателем для учащихся 1Б класса, так как у детей, только что, поступивших в школу, должны быть хорошо развиты социальные мотивы учебной деятельности.
Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1Б класса
1 – высокий уровень учебной мотивации;
2 – хороший уровень учебной мотивации (средняя норма);
3 – средний уровень учебной мотивации;
4 – низкий уровень учебной мотивации;
5 – негативное отношение к школе.
Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации
Для повышения эффективности работы с детьми, имеющими низкий уровень учебной мотивации, необходимо:
- применение во время учебных занятий большого количества наглядного материала;
- применение методов положительного стимулирования учащихся;
- снижение частоты применения методов отрицательного стимулирования учащихся;
- придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости (посредством положительного оценивания, похвалы и т. д.);
- научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью;
- научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что поставил учитель;
- вовлекать младшего школьника в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения целей;
- обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в сущность изучаемых явлений, установление причинно – следственных связей;
- снижение значимости оценки.
Задание №3. Психологическое консультирование
Психологическое консультирование в школе №165 проводится по следующим направлениям:
1) детей:
по вопросам школьной дезадаптации учащихся (проблемы обучения и поведения);
по особенностям психологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;
профконсультирование учащихся старших классов;
семейное консультирование.
2) родителей: по вопросам взаимоотношений с ребенком и вопросам воспитания (обучения).
3) учителей:
по вопросам школьной и социальной дезадаптации;
по личным и профессиональным проблемам.
Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов осуществляется по запросу участников образовательного процесса.
В рамках данного задания проведена групповая консультационная беседа психолога школы с родителями первоклассников.
Консультация для родителей «Особенности подготовки к школе мальчиков и девочек»
Многолетний опыт работы школы доказывает, что в современном обществе семья, нередко, оказывается один на один с проблемой выбора целей и средств воспитания и не всегда может справиться с этой задачей. Часто, реальную помощь в этих вопросах родители получают от психологов.
Диапазон вопросов, которые задают родители, очень широк и разнообразен: от психологических особенностей возраста до профессионального самоопределения их детей.
В беседах с родителями, при обсуждении результатов диагностики детей, на консультациях в адаптационный период и т.д., в том числе и через анкетирование, определяем наиболее волнующие родителей темы.
Определили задачи работы с родителями:
Согласование ценностных основ воспитания ребенка, проблемных и ресурсных областей в его развитии.
Согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка педагога и родителей.
Вся работа по групповой консультации родителей опирается на принципы:
Обеспечение эмоциональной безопасности при воздействии с психологом.
Умение психолога быть открытым, избегать негативного переноса в отношении родителей.
Мотивация родителей к взаимодействию с психологом.
Готовясь к консультации, мы изучили и проанализировали обширный материал по теме, искали форму и способ его подачи кратко и интересно. Стремились использовать все модальности восприятия информации: аудиальную, визуальную, кинестетическую. Для этого было хорошо продумано использование всего пространства зала, где проводили консультацию.
Различная информация была размещена на модулях разной конфигурации, цвета и величины, стены зала оформлены плакатами, рисунками и фотографиями, соответствующими теме. Это позволило родителям свободно перемещаться по залу, читать и рассматривать рисунки и фотографии своих детей. Все это способствовало освоению пространства зала, лучшей адаптации в малознакомой группе и общению родителей.
Выставку развивающих игр, пособий, литературы и игрушек разместили на столиках между стульями родителей так, чтобы их хорошо было видно со всех мест. Все эти материалы использовалось в процессе консультации.
Для большей доступности теоретического материала мы подготовили опорные схемы, которые в коротких фразах содержали основные мысли.
Схемы разместили на центральной стене так, чтобы со своих мест родителям было легче воспринимать информацию зрительно. Записи в схемах сделали в традиционных цветах: девочки – красным, мальчики – синим цветом.
Тематическая консультация состояла из следующих частей:
Вводная часть. Преставление ведущих, приветственное слово, диагностика, др.
Основная часть. Теоретическая информация, практическое применение полученных знаний, пр.
Заключительная часть. Подведение итогов, обратная связь, вопросы – ответы, диагностика.
Начав консультацию с экспресс-теста «Как думают мужчины и женщины?», родители в живой и непринужденной форме включились в действие, появился личный интерес, проекция на своих детей, были сняты психологические зажимы и барьеры. Результаты показали, как в зависимости от пола, возраста и индивидуальных особенностей, сформировались преобладающие подструктуры мышления у каждого из присутствующих. В этой части занятия результаты диагностики вызвали у родителей больше вопросов, чем ответов, что способствовало активизации творческого потенциала.
Освещая основной материал, ведущие постарались показать, как женские и мужские способы «думанья» влияют на стереотипы воспитания детей.
Стереотипное восприятие родителями мальчиков и девочек формирует также стереотипные ожидания, т.е., стереотипное воспитание. Интенсивное овладение поло-ролевыми стереотипами и поло-типизированным поведением приходится на период детства.
Дошкольник, осваивая игровую деятельность, впитывает в себя гендерные (поло-ролевые) стереотипы как мышления, так и поведения. Это связано с тем, что практически все игрушки делятся на игрушки «для мальчиков» (машинки, конструкторы, строители, модели и т.п.) и «для девочек» (куклы и все для них: кукольные одежда, посуда, мебель и т. д.).
Основные различия игрушек состоят в том, что у мальчиков они формируют зрительно-пространственную память и мышление, а у девочек - умение вести домашнее хозяйство, а не развивают память и мышление.
Отличия наблюдаются и в общении с детьми. Родители девочек склонны описывать их как нежных, милых и зависимых созданий, а родители мальчиков - как сильных, требовательных и подвижных.
На формирование преобладающего способа мышления ребенка оказывают влияние и многие другие факторы. Каждый теоретический тезис подтверждался практическим примером: игрушки, книги, примеры из жизни, практические задания.
Для подачи этой информации, мы использовали прием, который назвали «Солнечный зайчик» (возможно, он имеет и другое название). Смысл его заключается в том, что, опираясь на схему и весь подготовленный материал, два ведущих сообщают информацию поочередно, каждый в своей индивидуальной манере, перемещаются по залу к наглядности, в зависимости от содержания материала.
Таким образом и создается эффект «солнечного зайчика». Этот прием поддерживает высокий эмоционально - положительный тонус, работоспособность и интерес у родителей на протяжении всего времени.
Чередование теоретической и практической информации способствует глубокому осмыслению услышанного и увиденного и переводит его в плоскость практического применения. Эвристический метод ведения консультации дал возможность родителям самим комментировать содержание схем и делать выводы. Для многих родителей (особенно для мам) это стало настоящим открытием.
Закончили консультацию тем, с чего начали следующую: анкетирование родителей «Темперамент вашего ребенка». Тем самым замотивировали родителей на будущую тематическую консультацию.
До конца встречи активность и интерес родителей не снижался. Более того, родители высказали пожелание познакомить с этой информацией и учителей начальных классов.
Выводы: Беседа проведена в хорошем рабочем темпе, даны теоретические и практические знания.
В продолжение этой консультации, в уголки «Будущий школьник» мы поместили краткую итоговую информацию (Приложение 2).
Задание №4. Коррекционная и развивающая работа
Ребенок, поступая в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, успешность обучения ребенка в школе также зависит от его психологической зрелости. Она предусматривает не отдельные знания и умения, а определенный набор, в котором должны присутствовать все основные элементы. Основными компонентами школьной зрелости являются: интеллектуальная, личностная, волевая, нравственная готовности.
Предлагаем программу занятий, направленных на подготовку детей к успешному школьному обучению.
Цель : формирование готовности к школьному обучению.
Задачи :
Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;
Развитие познавательных процессов;
Формирование навыков общения и совместной деятельности.
Цель и задачи позволили определить содержание программы.
Для формирования положительного отношения к школе мы выбрали следующие упражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов». Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Пары слов», «Шалтай-болтай», «Собери картинку», «Ищи безостановочно», «Волшебное яйцо», «Маленькие обезьянки», «Бывает – не бывает».
Навыки общения и совместной деятельности предполагается формировать через упражнения: «Бип», «Маленькие обезьянки», «Путаница», «Зеркало».
По форме организации все игры и упражнения можно разделить на: групповые («Бег ассоциаций»); в парах («Зеркало»); индивидуальные («Собери картинку», «Волшебное яйцо»). Остальные игры и упражнения по форме организации являются фронтальные.
Занятие в группе проводится после диагностики .
Основной прием – игра. На этом этапе дошкольного детства игра является ведущей деятельностью ребенка, кроме того, в игре, в привычной обстановке дети легче усваивают навыки и знания.
Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д.
Состав группы 6-8 человек.
Продолжительность 25-30 минут.
Занятие 1.
Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.
Ход занятия:
Ритуал приветствия. Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.
Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Сегодня он поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу.
Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ. Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее.
Это будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.
«Четыре стихии». Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анамуатора.
Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается
9-09-2015, 19:19