уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство
одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко
переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,
которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в
общении и одновременно повышается избирательность общения,
потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на
других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества
или страх одиночества.
Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом
«мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим
образом полностью.
Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию
одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает
подростка с проблемой конечности своего существования и понятием
смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом
юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни
уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к
возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство
необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его
течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша
попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то,
наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту
представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне
субъективны: 15-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость
нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.
Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это
большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности,
причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую
завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей
внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней
уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности –
умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят
успешная деятельность и отношения с окружающими.
Довольно часто агрессивное поведение подростка является для его близких,
знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не
объяснимым.
В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две
основные тенденции Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.//
Психологический журнал. 1996. №5. Стр. 3-18. [16].
Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором
подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального
состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается
динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что
основным механизмом агрессии является патологическое личностное
развитие, особенно в период жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения
правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей
непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа,
являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности
проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я
окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия
своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности
внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо
учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти
всегда основным фактором социализации, она же является главным
источником живых примеров агрессивного поведения для большинства
детей.
Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в
котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется
влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся
агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и
путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные
отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то
самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые
применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей,
могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.
Многочисленные исследования (Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая
агрессия. М. 2000 [3].) показали, что для семей, из которых выходят
агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами
семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети
склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют"
их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы
выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения
конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они
используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая
цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля
дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности
(принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с
ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в
отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к
насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в
жизненный стиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи,
близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между
братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых
в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно
более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об
агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя
агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например,
одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся
тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные
дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.
Один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой
информации. После многолетних исследований с использованием самых
разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не
выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется,
что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение
подростков. Однако сила его остается неизвестной.
1.3. Гендерные различия агрессивного поведения.
В своем знаменитом обзоре литературы по гендерным различиям Маккоби и
Джеклин (Maccoby & Jacklin, 1974) сделали вывод, что агрессия — это
единственное социальное поведение, для которого существуют
доказательства, говорящие о совершенно явных половых отличиях. (Шон
Бурн Гендерная психология.стр 42 [21].)
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек,
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения. Так установлено Семенюк Л.М.
Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия
его коррекции. М. 1996., что у мальчиков имеются два пика проявления
агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика:
наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет
и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного
поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее
выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а
у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом,
для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по
критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой,
открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же
характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах –
прямой или косвенной. Например, Лагерспец (Lagerspetz, 1988), исследуя
финских детей 11-12 лет, учащихся в школе, обнаружил, что девочки
предпочитали использовать косвенные формы агрессии (распускали слухи,
заводили нового друга «в отместку» старому), в то время как мальчики чаще
открыто выражали агрессию (толкались, кричали, дрались). Бьйорквист и его
коллеги (Bjorkvist et al., 1994) предположили, что женщинам, из-за того что
они более слабы физически, нет смысла применять физическую агрессию, и
поэтому они прибегают к вербальной или косвенной агрессии.
Игли и Штеффен применили теорию социальных ролей для рассмотрения
гендерных различий в агрессии. Они писали, что эти различия могут
частично объясняться гендерными ролями, которые поощряют проявление
мужчинами агрессии в некоторых формах, в то время как агрессивность у
женщин не приветствуется (агрессивность, например, несовместима с
некоторыми важнейшими составляющими женской роли — женщина должна
быть нежной и избегать физической опасности). По данным, полученным в
исследованиях Кемпбелл и Мансер (Campbell & Muncer, 1987) и Кемпбелл и
др. (Campbell et al., 1992), можно заключить, что мужчин нередко
принуждают к агрессии окружающие. Кто-либо ставит под сомнение их
самоуважение или общественное положение, а мужчины представляют, что в
глазах других их пассивность будет оценена негативно. Женщины, наоборот,
испытывают смущение, если им пришлось проявить агрессию на людях.
Игли и Штеффен (Eagly & Steffen, 1986) также отметили, что мужчины
предпочитают роли, в которых требуется проявление агрессии (например, в
военной или спортивной областях), приобретая, таким образом, навыки и
опыт агрессивных действий. Для большинства женских ролей, наоборот,
агрессивность совершено неуместна (например, мать, секретарша,
учительница, нянька) и скорее рождает чувство вины и тревоги из-за своей
несовместимости с направленностью женской роли на нежность и заботу о
других. (Шон Бурн Гендерная психология.стр. 42)
Глава 2. Эмпирическое исследование.
2.1.Описание исследования.
Гипотезой нашего исследования явилось предположение о том, что
агрессивное поведение имеет гендерные различия.
Базой нашего исследования выступили школьники среднего звена средней
общеобразовательной школы № 3 (30 человек – 15 девочек и 15 мальчиков),
возраст – от 13 до 15 лет (7 и 8 классы).
Методологической основой стало изучение литературы по данной теме и
тестирование (методика Басса-Дарки).
Проведение нашего исследования проходило по следующему плану:
1. Изучение теоретического аспекта по данной проблеме;
2. Подбор методики для исследования;
3. Подготовка материалов для проведения тестирования, проведение теста;
4. Сбор, анализ, интерпретация и представление полученных результатов;
Как было указанно выше, для проведения исследования мы использовали
опросник Басса-Дарки для определения типа агрессии. Методика Басса-
Дарки широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых
подтверждается ее высокие валидность и надежность и высоко оценивается
психологами практиками, за компактность, высокую валидность и
достоверные диагностические данные. Опросник используется и в
отечественных работах (С.Н. Ениколопов, 1 989 т ид.)
Методика включает 75 вопросов и предназначена для диагностики
агрессивных и враждебных реакций личности.
Данная программа предоставляет текстовую интерпретацию по структуре,
направленности агрессивных и враждебных реакций личности, показатели по
шкалам, и "психографический профиль личности".
А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил
понятия агрессии и враждебности и определил последнюю как "...реакцию,
развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий".
Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и
враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни
на кого не направленная.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению
к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик,
визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
Также, сумма показателей физической, косвенной и вербальной агрессии
образуют показатель Агрессивности. А сумма показателей подозрительности
и обиды образуют индекс Враждебности.
2.2. Данные проведенного исследования.
На данных диаграммах графически представлены результаты нашего
исследования по выявлению типа агрессии, присущего подросткам 13-15 лет
(обоих полов).
Диаграмма 1 – Физическая агрессия . Из диаграммы видно, что по
результатам проведенного нами исследования, данный тип агрессии присущ
больше девочкам. А мальчикам же принадлежат низшие уровни физической
агрессии. Хотя это противоречит данным, полученным в ходе изучения
теоретического материала.
Диаграмма 2 - Косвенная агрессия. Здесь также прослеживается «лидерство»
девочек, что не имеет разногласий с теорией – именно для девочек более
характерны сплетни, истерики и т.д., в отличии от мальчиков, которые чаще
решают свои споры кулаками.
Диаграмма 3 – Раздражение. На данном графике видно, что данный вид
агрессии одинакового проявляется и у мальчиков и у девочек. Однако, по
численным показателям (среднее значение: мальчики-5,3, а девочки-6,2)
видно, что мальчики менее подвержены раздражению.
Диаграмма 4 – Негативизм. На данной схеме заметно, что уровень
негативизма в среднем одинаков и для мальчиков и для девочек. Девочки
занимают как верхний уровень (наравне с мальчиками), так и самый нижний.
Диаграмма 5 – Обида. Уровень обиды, представленный на данном графике,
примерно одинаков для девочек и мальчиков (разница в среднем
арифметическом 0,6 в пользу девочек).
Диаграмма 6 – Подозрительность. Средний уровень подозрительности
составляет 4,4 для мальчиков и 5,2 для девочек. Отсюда можно сделать
вывод, что для девочек подозрительность более характерна, чем, для
мальчиков.
Диаграмма 7 – Вербальная агрессия. По данным, полученным в ходе
изучения теории по данной проблеме, указано, что для женского пола более
характерен именно эта форма агрессии, потому что для женщин, как для
«слабого пола», присущи крики, ссоры и т.д., что и отображено в данной
диаграмме.
Диаграмма 8 – Чувство вины. По данной схеме заметно, что чувство вины в
одинаковом объеме присуще как девочкам, так и мальчикам (разница только
в 0,2 балла).
Диаграмма 9 – Уровень Агрессивности. Данный график показывает
соотношение индекса агрессивности мальчиков и девочек.
Диаграмма 10 – Уровень Враждебности. По представленной диаграмме
можно определить соотношение индекса враждебности мальчиков и девочек.
2.3. Обобщение результатов.
Из полученных нами результатов можно сделать вывод, что формы и виды
агрессии не одинакого проявляются у обоих полов. Тем самым мы
подтвердили нашу гипотезу. Полученные нами данные, в некоторых случаях
противоречат данным, полученным в ходе изучения теоретического
материала по данной проблеме, однако в целом соответствуют им.
Девочкам наиболее присущ косвекнный, вербальный и, как ни странно,
физический тип агрессии. Остальные же формы агрессии «разделились»
поровну – они характерны как для мальчиков, так и для девочек.
Заключение.
В современном мире, обществе подростки с каждым днем становятся все
агрессивней и агрессивнее. Что является причиной тому? Ответ прост –
окружающий их мир, а именно, семья, друзья и конечно же СМИ. Дети еще в
дошкольном возрасте проецируют на себя отношения окружающих их людей
– родители решают конфликты криками, битьем посуды, а нередко еще и
драками. И у ребенка создается впечатление, будто все в жизни решается
именно так. А СМИ? Не говоря о телевидении и печатных изданиях,
достаточно назвать интернет – в любом количестве, виде и качестве, на
любой вкус и цвет – порнография, сцены насилия, драки и различного рода
извращенности. То тут, то там пестрят анимированные рекламы: «Смотрите
все!!! Девчачьи драки!!!» или «Новость недели! Смотрите, как школьники
издевались над учителем!!» и это самое безобидное. А алкоголь? Ведь даже
в малых количествах он кардинально изменяет состояние ребенка, его тянет
на «подвиги». Так же сам переходный возраст - переломный момент в
развитии ребенка, как сформировавшейся личности и подростковый
максимализм, связанный с этим моментом в жизни подростка – еще не
взрослого, но уже не ребенка, - в ребенке просыпается желание к
самостоятельности, своенравности, самовыражению. Но редко
9-09-2015, 19:44