По преобладанию (выраженности) одной из характеристик психического состояния предлагается состояния делить на классы: класс состояний, выделяемых по активационным характеристикам, – азарт, вдохновение, деятельное состояние, состояние вялости, апатии; класс состояний, выделяемых по тоническим характеристикам, – бодрствование, утомление, сон, терминальное состояние; класс состояний, выделяемых по тензионным характеристикам, – состояние созерцания, монотонии, стресc, фрустрации, предстартовая лихорадка; класс состояний, выделяемых по эмоциональным характеристикам, – эйфория, удовлетворение, тревога, страх, паника; класс состояний по уровню активности – это состояния мобилизации – недостаточная, адекватная, избыточная; класс депрессивных состояний; класс астенических состояний.
Все классификации основаны на тех или иных проявлениях психического состояния человека. Обобщая положения разных классификаций, выделим главное: уровень активации нервной системы; уровень активности сознания; преобладающее проявление реагирования на ситуацию; устойчивость-неустойчивость состояний; кратковременность-длительность состояний; положительность-отрицательность влияния на деятельность состояний; нормальность-патологичность состояний.
Поскольку психическое состояние рассматривается целостным психическим явлением, более того, выделяется как категория психических явлений, необходимо решение вопросов о его структурно-функциональной (системной) организации. Это вопросы теории и методологии проблемы психических состояний. От решения этих вопросов во многом зависят концептуальные подходы как к пониманию, так и к диагностике психического состояния.
В структуру психического состояния включаются цель деятельности, особенности направленности личности, оценка человеком данной ситуации, предвидение результата деятельности, общая напряженность, общий функциональный уровень, соотношение доминирующих и заторможенных психических компонентов и их организация в данной структуре. При этом отмечается, что одна и та же структура психического состояния в зависимости от ситуации может изменяться. В структуру психических состояний также включаются аффективные, когнитивные, волевые и мнемические компоненты, мотивационные, эмоциональные, активационные процессы. Таким образом структура целостного системного явления может изменяться в процессе функционирования, а также что структура – это набор компонентов или процессов системного явления.
В состав психического состояния включаются показатели психических процессов, физиологических реакций, переживания и поведение. Подчеркивается неотделимость друг от друга переживаний и физиологических изменений в организме. Психологический и физиологический аспекты психического состояния рассматриваются составляющими одного и того же явления.
Е. П. Ильин, определяя состояние как системную реакцию, включает в структуру три уровня регулирования, которые образуют функциональную систему: психический – переживания; физиологический – соматика и вегетатика и третий – поведение человека. Состояние как целостная реакция личности в конкретной ситуации связано с формированием определенной функциональной системы, включающей переживания, гуморальную регуляцию со стороны эндокринной и вегетативной нервной системы и двигательные уровни[5].
Т. А. Немчин в структуре психического состояния выделяет два блока – информационный и энергетический. Информация о диспозиции личности и параметрах ожидаемого (потребного) результата стимулирует структуры мозга, которые запускают активационные процессы соматической регуляции и обеспечивают энергетическую основу адаптации, приспособления к ситуации[17].
В. А. Ганзен выделяет три структурных элемента описания психического состояния – уровневость, субъективность-объективность и степень обобщенности. Первый элемент структуры подразумевает уровни организации функционирования соматики и психики человека: физиологический (включает нейрофизиологические, морфологические и биохимические изменения, сдвиги физиологических функций); психофизиологический (это вегетативные реакции, изменения психомоторики и сенсорики); психологический (особенности протекания психических функций и настроения); социально-психологический (здесь рассматриваются характеристики поведения, деятельности, отношения и сознания). Второй элемент структуры раскрывает наличие субъективной и объективной сторон психического состояния: субъективная – переживания, объективная – все то, что регистрируется исследователем. Третий элемент образуют три группы характеристик – общие, особенные и индивидные проявления личности в конкретной ситуации[1].
А. О. Прохоров ставит вопрос о различиях в структурно-функциональной организации кратковременных и длительных психических состояниях, но «комплексы энергетических составляющих позволяют говорить о единой энергоинформационной структуре состояний». Принципиальность различий заключается в уровне энергетической составляющей состояния. В случае кратковременных состояний – высокий энергетический потенциал и поддержание высокой активности и эффективности всех подсистем целостной организации человека при осуществлении целенаправленной деятельности. При длительных состояниях – низкий уровень энергетической составляющей, который характеризуется комплексами пассивности, тяжести, напряженности переживаний, низким уровнем психической активности[17].
Таким образом, в качестве базовой основы структуры психического состояния следует выделять энергетическую и информационную составляющие. Информационная составляющая – это процессы субъективного отражения действительности. Энергетическая составляющая представляет собой совокупность биохимических и физиологических процессов в организме.
1.4. Современные исследования психических состояний
В последнее время стало проводиться много различных исследований связанных с категорией психические состояния. Ученые, прежде всего, пытаются определить какое состояние, будет испытывать человек в различных ситуациях. Однако исследователи рассматривают, не только как ведет себя человек, в каких либо ситуациях, но и состояния в процессе трудовой деятельности. Одной из работ, направленных на изучение состояний в процессе труда является исследование Прохорова А.О.[9]. Его работа посвящена психическим состояниям учителя и влияние на продуктивность урока.
Для целей исследования он разработал опросник, включающий в себя 109 показателей психических состояний, поведение и продуктивности учительского труда. В эксперименте участвовало 136 учителей. Всего рассматривалось более 80 состояний, сгруппированных Прохоровым в 13 гр.:
1.Положительные практические состояния, связанные в основной деятельностью учителя-активность, готовность, мобилизованность и др. 2.Творческие-вдохновление, воодушевление, подъем, желание работать и др.
3. Волевые - требовательность, решительность, сдержанность и др.
4.Отрицательные праксические состояния – апатия, психическое перенасыщение и др.
5.Органические,отражающие биологические потребности - жажда, голод и др.
6.Положительные ориентационные состояния - заинтересованность, удивление, любознательность и др.
7.Отрицательные ориентационные – сомнение, тревога, недоумение и др.
8. Положительные коммуникативные состяния – симпатия, доброжелательность, дружба и др.
9. Отрицательные коммуникативные состояния – безразличие, недоброжелательность, вражда и пр.
10.Положительные эмоциональные состояния – радость, счастье, наслаждение и др.
11.Настроение
12.Отрицаельные эмоциональные состояния – печаль, горе, страдание, чувство вины и т.д.
13. Состояния сознание – сосредоточенность, сонливость и др.
Показатели продуктивности урока:1)реализация на уроке образовательных задач. 2)реализация на уроке воспитательных задач. 3)реализация развивающих задач. 4) усвоение материала урока в целом. 5) познавательная активность и самостоятельность учащихся в процессе решения задач. 6) применимость новых знаний в деятельности. 7)связь учебного материала с потребностями, интересами, стремлением учащихся 8) активизация и развитие на занятиях мышления и внимания, памяти и др. 9) развитие у школьников учебной деятельности- мотивационной содержательной, контролирующей оценочных сторон.
Главными выводами его исследования стало то, что в течении урока, рабочего дня у педагогов доминирует положит.окрашенные ПС, влияющие на продуктивность урока и поведение учителя. Он также установил то, что в динамике учебно-педагогического процесса к концу года наблюдается тенденция к снижению полож.окрашенных состояний. Снижение интенсивности данных состояний сочетается с падением продуктивности урока.Но самым главным выводом стало то, что продуктивность урока и трудового дня прежде всего связаны с практ. и творческими состояниями учителя[9].
Другая же работа Прохорова А.О. посвящена изучению особенностей психических состояний младших школьников в учебной деятельности[8].
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом [15],[14]
Целью исследования Прохорова и его соавтора явилось изучение феноменологии психических состояний детей младшего школьного возраста, а также взаимоотношений состояний с психическими процессами и психологическими свойствами в ходе учебной деятельности.
Исследование ПС проходило в два этапа. На первом этапе для измерения ПС детей была разработана соответствующая диагностическая методика. Необходимость ее создания возникла при проведении исследований, когда было обнаружено, что дети I и II классов не могут вербализовать собственные переживания и назвать актуализированные состояния.
Таким образом, первым шагом являлось выделение и описание, наиболее часто встречающихся состояний младших школьников. Это было сделано учителями младших классов (в эксперименте участвовало 300 педагогов). Им была предложена анкета, включающая в себя 60 наиболее часто встречающихся в учебной деятельности состояний [9]. Согласно инструкции учителям требовалось выделить и описать проявления, а также длительность тех психических состояний, которые характерны для младших школьников во время учебы в школе (Об эффективном различении и понимании учителем психических состояний учащихся писал Н.Д.Левитов [8; 253-257]). Полученные результаты обрабатывались с помощью методики частотного анализа. Выделенные наиболее часто встречающиеся состояния явились основой разработанной методики.
Другой основой стала опора на уже сформированный к младшему школьному возрасту вид деятельности – рисование. Рисование предоставляет ребенку возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает и переживает, несмотря на нехватку слов [13] [2]. Рисуя, ребенок как бы оформляет свои мысли и чувства в цвете и образе[4].
Третья основа разрабатываемой методики – использование цветописи, связанное со способностью цвета отражать состояние человека.
Все исследования проводились в реальных условиях учебной деятельности: в начале и в конце урока. В экспериментах участвовали 88 учащихся I-III классов.
Проведя таким образом исследование Прохоров А.О. установил что типичными психическими состояниями школьников являются мотивационные, волевые, эмоциональные, интеллектуальные, психофизиологические состояния и состояния общения. Наибольшее количество состояний характерно для I и III классов, что связано с изменением социальной ситуации развития и с качественной перестройкой психологической организации учащихся. Он также установил что в диапазоне от I к III классу наблюдается общее уменьшение числа корреляций состояний с психическими процессами и свойствами, что свидетельствует о динамике повышения устойчивости психической структуры младших школьников. Также что направленность изменений в целостной структурно-функциональной организации психологических показателей младших школьников связана с тенденцией повышения устойчивости дифференциации: от относительно рассредоточенной структуры психологических характеристик первоклассников, сконцентрированных вокруг когнитивно – познавательного блока с центральным звеном – зрительным восприятием величины и формы, через комплекс психологических показателей, связанных с зрительным восприятием величины и проявлением микрогрупп показателей внутри блока (признаками дифференциации), - у второклассников, до функциональных комплексов третьеклассников, центрированных в плоскоскостях категории психических явлений: процессов, состояний, свойств[8].
Заключение.
На основании вышеизложенного материала можно сказать о том, что развитие психических состояний началось только в XX веке. Несмотря на то, что их изучением занимались еще древние ученые и мыслители, но полно они были отражены и исследованы отечественными психологами, в частности Н.Д.Левитовым.
На основании проделанной работы можно сказать, что настоящее время существует три позиции понятия «психические состояния», каждая из которых определяет саму суть явления.
Недостаточная изученность психических состояний ограничивает возможности их диагностики, прогноза развития, изменчивости или устойчивости, затрудняет учет влияния состояний на поведение, деятельность и межличностные отношения. Остаются мало исследованными социальные и социально-психологические причины благоприятных и неблагоприятных состояний, а также потенциалы личности, позволяющие регулировать состояние.
Психические состояния одна из малоизученных областей. Но тем не менее интерес к их исследованиям растет и по сей день.
Выводы.
1. Психические состояния изучались еще с древности, но четкое их обозначение в психологии появилось только в XX веке.
2. В настоящее время существует 3 направления определения выделенные специалистами:
А) Психическое состояние совокупность показателей психической сферы человека, характеризующих личность в данный момент времени.
Б) Психическое состояние - фон, на котором разворачивается психическая деятельность, уровень и направленность психической активности личности.
В) Психическое состояние - системная реакция психики человека на изменения условий.
3.Термин состояние имеет два значения. Состояние - как характеристика и состояние - как форма существования психики
4.Существует огромное число классификаций психических состояний. Все классификации основаны на тех или иных проявлениях психического состояния человека
Литература
1. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психических состояний человека//Вестн. ЛГУ.1991. Сер.6.Вып.1(№6).С.47-55.
2. Данилова Е.А. Особенности поведения школьников 3 и 4 классов в ситуации фрустрации// Нов.исслед. в психол.и возр.физиол.1989.№2.С.4-43
3. Еникеев Н.И. Общая и социальная психология.- М; изд-во «Норма», 2005-624с.
4. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изд-во АПН СССР,1961.
5. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. М.: 2005-416с.
6. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и теблицах.- М; «Флинта» 1998г.-127с.
7. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека, М.,1964.342с.
8. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психические состояния // Психология. М., 1977. С. 98—110.
9. Прохоров А.О., Генинг Г.Н.Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности//Вопр.психол.1998.№4.С.42-53.
10. Прохоров А.О. Психические состояния и их проявление в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанск.ун-та 1991.
11. Прохоров А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока//Вопр.психол.1989.№6.С.49-55.
12. Психические состояния /сост.Куличков.-СПб: изд-во Питер 2000.-512с.
13. Сосновикова Ю.Е.Психические состояния человека и их классификация и диагностика.- М; 320с.
14. Степанов С.С.Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.:Изд.центр “Academia”,1994.
15. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр.психол.1971.№4.С.6-20.
16. Этапы формирования личности в онтогенезе //Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ,1992.С.190-210
17. www.lib.ru
9-09-2015, 19:44