Уровень развития мотивационной сферы будущих специалистов зависит от организации учебного процесса в ВУЗе (создание оптимальных психолого-педагогических условий для саморазвития и самоактуализации студентов, объединение групповых и индивидуальных форм учебной деятельности, соотношение учебного материала с будущей профессиональной деятельностью, моделирование ситуаций, которые требуют поддержки или понуждают к деятельности и др.), а также понимания студентами собственного смысла учения, субъектной активности и субъектного отношения.
Проведенные экспериментальные исследования дали возможность определить принципы и психолого-педагогические условия обеспечения профессиональной мотивации учения студентов :
1) формировать и поддерживать стремление студентов проявить и утвердить себя посредством учебно-профессиональной деятельности. Для этого используют:
*ознакомление с будущей профессиональной деятельностью;
*создание представления о профессионале данной выбранной специальности;
*формирование ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью;
*формирование потребности и умения самостоятельно работать с литературой;
*обеспечение условий для самопознания, самообразования, самосовершенствования;
*создание «познавательного» психологического климата в студенческой академической группе.
Как следствие, формируется временная перспектива, идентификация с профессиональной моделью, представление о себе в будущем в роли исполнителя профессиональной деятельности.
2) Помогать минимизировать высокую личностную и ситуативную тревожность отдельных студентов, неуверенность относительно будущей профессиональной деятельности, уделять внимание развитию профессиональных качеств . Именно поэтому работа психологической службы чрезвычайно важна для студентов.
3) Обучение становится для студента смыслом жизни, если приносит удовлетворение, переживание успеха. Поэтому самооценку студента необходимо повышать благодаря успеху, а не путем снижения уровня требований.
4) Эффективность формирования у студентов высокого уровня мотивации достижения, по данным исследований В.М. Тимошенко, определяется такими условиями : обучением на оптимальном уровне сложности, который определяется требованиями учебного курса и свойствами зоны актуального и наиболее близкого развития каждого студента; индивидуализацией процесса обучения, чтобы предоставить возможность каждому студенту пережить и ощутить собственный успех в процессе изучения учебной дисциплины; использование в учебном процессе и внеаудиторной работе учебных заданий, которые направлены на формирование реалистического уровня требований, адекватной самооценки и снижения личностной тревожности; использование педагогической оценки как объективного показателя индивидуальных достижений студента, а не средства его поощрения или наказания.
Решение проблемы обеспечения профессиональной мотивации учения студентов зависит также и от преподавателей:
♦ насыщение процесса обучения информацией, которая имеет значение для личного роста студента, как профессионала(профессионализация знаний по любому учебному предмету);
♦ наращивание содержательности и новизны учебного материала;
♦ предоставление студентам необходимой свободы (условий) для раскрытия своих творческих способностей;
♦ творческий подход преподавателей к изложению своего учебного предмета, интерес к науке, их компетентность и авторитет, как личности;
♦ систематическая диагностика реальных мотивов учения студентов;
♦ стимулирование самообразования студентов, поддерживание познавательного интереса ко всему, что связано с их будущей профессиональной деятельностью.
Если обучение не имеет для человека личностного смысла, то это похоже на механическое заучивание глупых слов, которые не имеют никакого смысла и содержания. Они не вызывают никаких позитивных эмоций (только негативные) и не являются знаменательными для человека. Но если учение превращается в творчество, то это невероятно позитивно влияет на эмоциональную сферу студента, обостряет его память и внимание, вызывает чувства радости и удовольствия, способствует повышению интереса к познавательной деятельности. Соответственно, необходимо личностное вовлечение студента в процесс обучения. Только при таких условиях обучение изменяет и установки и поведение студента, и его личность в целом. Обучение должно объединять логическое и интуитивно-творческое, интеллект и чувства, идею и смысл. Самостоятельно организованная и осуществляемая познавательная деятельность студента приносит наиболее весомые позитивные результаты и обеспечивает овладение системой специальных знаний, умений и навыков, а также профессиональный рост личности.
Список литературы:
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2008.-.512 с.: ил.
2. Подоляк Л.Г., Юрченко В.И. Психология высшей школы: Учебник. 2-е изд. – К.: Каравелла, 2008. – 352с.
3. Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления. – Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. – 464 с.
4. Лекции по педагогике высшей школы: Учебное пособи е/ Под ред.
В.И. Лозовой. – Харьков: «ОВС», 2006. – 496 с.
Содержание:
1. Студент, как субъект учебно-профессиональной деятельности…………..3
2. Мотивация учебной деятельности студентов…………………………....4-10
3. Принципы и психолого-педагогические условия обеспечения профессиональной мотивации учения студентов………………………….11-13
Список литературы
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
РЕФЕРАТ
на тему:
«МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ»
Выполнила: студ. гр. ЗТ-Т10-маг
Селедкова А.А.
Проверила: Землянская Е.В.
Харьков 2011
9-09-2015, 20:13