Основные типологии Х.
· Среди типологических классиф-ций следует отметить типологии Кречмера и Шелдона, в них сделана попытка, связать Х р-ций чел с его физич конституцией. Согласно представлениям этих авторов, высокие и худые люди эктоморфного типа чаще всего будут робкими, заторможенными, склонными к одиночеству и к умственной деят-ти. Сильные, мускулистые люди мезоморфного типа должны, как правило, отличаться динамичностью и стремлением к доминированию. Невысокие же люди с признаками тучности, относящиеся к эндоморфному типу, скорее всего, будут общительными, веселыми, спокойными.
· Юнг выделил 2 главных психол типа: 1-ый – экстравертированная лич-ть, склонная к авантюрам, открытая для окр и общительная, а 2-ой – интровертиронанная лич-ть, кот св-венны застенчивость, замкнутость, стремление избегать риска и соц взаимодействий.
Юнг считал, что можно различать не только экстравертов и интровертов; но и по отдельным основным психол ф-циям (мышление, эмоции, ощущения и интуиция), преобладающим в чел. Различают: мыслитель, эмоционал, ощущатель и интуит.
Акцентуации характера и их типологии (Личко и Леонгард). Акцентуации Х и их типология.
Акцентуация Х – это крайние варианты нормы, при кот отдельные черты хар-ра чрезмерно усилены и вследствие этого, обнаруживается избирательная уязвимость в отношении опред рода психогенных воздействий при хорошей или повышенной устойчивости к др. Явная акцентуация – крайний вариант нормы. Для нее характерно наличие довольно постоянных черт опред типа Х. Скрытная акцентуация – обычные варианты нормы. В обыденных, привычных условиях черты опред типа Х выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуации и психич травм, кот предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не вызывают психич расстройств. Существует 2 типа классиф-ций: по Леонгарду (лабильный (сверхподвижный), эмотивный, демонстративный, сверхпунктуальный, регидно-аффективный, неуправляемый, боязливый, невростенический (неконцентрируемый), интравертный, экстравертный, слабовольный; Личко .
Необходимо уметь отличать акцентуацию от психопатии.
Психопатия:
1. психопат во всех случаях ведет себя одинаково,
2. психопат одни и те же черты обнаруживает всюду одинаково,
3. у психопата постоянно возникают жизненные трудности либо у себя, либо находит их у др.
Акцентуированные личности – это психически здоровые, но дисгормонические личности, у которых существует чрезмерная выраженность некоторых черт, неудовлетворяющих критериям психопатии.
Леонгард: 1. Демонстративный характер – при более высоких степенях переходит в истерию. 2. Педантические личности – сверхпунктуальный характер, который в сильно выраженной форме ведет к ананкастической психопатии, прямо противоположен демонстративному типу. 3. Аффективно-застойный характер – основой такого характера (параноидного) является патологическая задержка аффектов. 4. Возбудимые личности - Весьма существенны черты характера, вырабатывающиеся в связи с недостаточностью управляемости. Они выражаются в том, что решающими для образа жизни и поведения человека часто являются не благоразумие, не логическое взвешивание своих поступков, а влечения, инстинкты, неконтролируемые побуждения. То, что подсказывается разумом, не принимается во внимание. 5. Гипертимический темперамент, резкая степень проявления которого носит название гипоманиакального состояния, хорошо известен в психиатрии. Как и при маниях, правда, в несколько смягченной форме, приподнятое настроение сочетается при этом с жаждой деятельности, повышенной словоохотливостью и с тенденцией постоянно отклоняться от темы разговора, что иногда приводит к скачке мыслей. Гипертимическая акцентуация личности не всегда чревата отрицательными последствиями, она может благотворно влиять на весь уклад жизни человека. 6. Дистимический темперамент (при более резком проявлении субдепрессивный) представляет собой противоположность гипертимическому. Личности этого типа по натуре серьезны и обычно сосредоточены на мрачных, печальных сторонах жизни в гораздо большей степени, чем на радостных. События, потрясшие их глубоко, могут довести эту серьезную пессимистическую настроенность до состояния реактивной депрессии, особенно в тех случаях, когда налицо резко выраженные субдепрессивные черты. Стимулирование жизнедеятельности при дистимическом темпераменте ослаблено, мысль работает замедленно. В обществе ди-стимические люди почти не участвуют в беседе, лишь изредка вставляют замечания после длительных пауз. 7. Аффективно-лабильные, или (при ярко выраженных проявлениях) циклотимические, личности — это люди, для которых характерна смена гипертимических и дистимических состояний. 8. Аффективно-экзальтированный темперамент. 9. Тревожные (боязливые) личности.
Типология акцентуации Х (Личко).
1. Истериоидный Х: 2/3 актеры, политические деятели. Главная черта – эгоцентризм, стремление всячески обратить на себя внимание, любой ценой. Эмоц открыты. Хар-ся большой внушаемостью, лживостью.
2. Шизоидный Х: Уход в себя, полная интровертированность, сниженная потреб-ть в общении с др, замкнутость. Их внутр мир зачастую наполнен различными фантазиями, какими-либо особенными, необычными увлечениями. Эмоц скрытое проявление чувств, эмоц холодность. Не умеют распознавать неприязненного отношения к себе, не могут проникнуть в чужие переживания.
3. Гипертимый Х: Очень живые. Главная черта – стремление к общению, берут на себя инициативу, яркая активность в общении с др. Преобладание оптимистического настроения, незлопамятны, часто становятся неформальными лидерами. «-» черты: поверхностность, гиперактивностью подавляют др, непонимание чувств др. Слабое место – нельзя заставить жить по порядку, нельзя держать на коротком поводке. Главное наказание: лишение контакта со сверстниками, жесткая дисциплина.
4. Эпилептоидный Х: Характерная черта – эмоц подавленность, связанная с ней аффективная взрывчатость. Вязкость мыслительных процессов, тугоподвижность, инертность, что проявляется от моторики и эмоц сферы до мышления и лич-тных ценностей. Характерно длительное накопление раздражения и поиск объекта, на кот можно его выплеснуть. Люди этого типа выполняют роль диктатора, что кому нужно делать и в свою пользу. Стремятся господствовать, властвовать, давить на др.
5. Циклоидный Х: Хар-ся повышенной раздражимостью и склонностью к апатии. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайней раздражительностью. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного с периодами прим в 2-3 недели, отсюда название типа.
6. Лабильный Х: Крайне изменчивое настроение, причем оно зачастую непредсказуемое. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными (случайно оброненное слово, неприветливый взгляд). Поведение зависит от сиюминутного настроения. Хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окр люд.
7. Астеноневротический Х: Повышенная мнительность и капризность, утомляемость и раздражительность. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной умственной работы. С детства часто болеют, болезнь занимает важное место в теле и психике.
8. Сензитивный Х: Повышенная чувствит-ть ко всему: и к тому, что радует, и к тому, что огорчает, пугает. Обычно застенчивы и робки при посторонних людях, открыты и общительны только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. С детства заниженная самооценка, боязливость, тревожность, застенчивость. У подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и к окр людям.
9. Психастенический Х: Характерна пугливость, робость, моторная неловкость, склонность к рассуждениям, хрупкая, ослабленная психика. Предпочтение интеллект-ным занятиям (шахматы, программирование). Все подвергают рациональному анализу, к самоанализу и оценкам поведения др людей. Наличие фобий.
10. Конформный Х. Главное жизненное кредо – быть как все. Консерваторы. Тяжело переносят все новое. Конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в гр. Безвольные, стремяться к удовольствию легкой ценой, не прилагая усилий. Предрасположены к неадекватному поведению. Как правило, орудие в руках более сильных.
11. Неустойчивый Х. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без выбора, а также к безделью и праздности. Уних отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем не думают о своем будущем.
Вопрос 42 . Стресс: стадии развития и способы преодоления
Стрессы – развиваются в ситуациях длительного напряжения, высокой ответственности, когда чел не может справиться с какой-то ситуацией. Стресс дезорганизует деят-ть чел, нарушает нормальный ход её. Во внутр органах могут произойти необратимые органические изменения.
Стрессизучал Ганс Селье. Причины возникновения стресса : Слабые воздействия не приводят к стрессу. Стресс возникает тогда, когда влияние стрессора превосходит приспособительные возможности чел. Стадии стресса : 1. Подготовительная – подготовка чел к физич активности, к борьбе; 2. Стабилизация – все параметры выведенны из равновесия на 1-ой стадии. Закрепляются на новом уровне, если стресс задерживается, наступает 3-яя стадия; 3. Истощение или дистресс – развиваются либо соматические, либо нервные ухудшения.
Механизмы возникновения стресса: 1) Стрессор – 2) Выделение в кровь гормонов – 3) Изменение работы внутр органов и систем организма – 4) Подготовка организма к борьбе, мобилизация (1-ая стадия стресса) – 5) Перераспределение резервов организма – 6) Истощение (2-ая и 3-яя стадии стресса).
Вопрос 43. Проблема периодизации психического развития
Возраст – категория в Y, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.
В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретное историческое происхождение (то есть, в разное время возраст имел разное психологическое содержание, например, младший школьный возраст выделился при введении всеобщего начального образования).
Возраст в психологии – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей.
Первая попытка системного анализа категории психологического возраста принадлежит Л.С. Выготскому. Он рассматривал возраст как замкнутый цикл, имеющий свою структуру и динамику.
Структура возраста включает в себя:
1.социальную ситуацию развития – та система отношений, в которой ребенок вступает в общество, она определяет, в какие области общественной жизни он входит. Она определяет те формы и тот путь, следуя которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным. Социальная ситуация развития определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.
2.ведущий тип деятельности – деятельность, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и изменяется личность. Содержание и формы ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Леонтьев так же описал механизм смены ведущего типа деятельности, который проявляется в том, что в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить. В соответствии с этим его деятельность перестраивается.
3.центральные новообразования возраста – на каждой возрастной ступени имеется центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг этого новообразования располагаются и группируются все остальные частные новообразования и процессы развития, связанные с новообразованиями предшествующих возрастов. Те процессы развития, которые более или менее тесным образом связаны с основным новообразованием, Выготский назвал центральными линиями развития. С понятием основных новообразований возраста тесно связан закон неравномерности детского развития Выготского: каждая сторона психики ребенка имеет свой оптимальный период развития – сензитивный период. В свою очередь понятие и сензитивных периодах тесно связано с гипотезой Выготского о системном строении сознания: ни одна познавательная функция не развивается изолированно, развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает.
4.возрастные кризисы – переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. Зарубежные психологи, современники Выготского, рассматривали возрастные кризисы либо как болезни роста, либо как результат нарушения детско-родительских отношений. Они считали, что может быть бескризисное, литическое развитие. Выготский рассматривал кризис как нормативное явление психики, необходимое для поступательного развития личности. Сущность кризиса, по Выготскому, заключается в разрешении противоречия между прежней социальной ситуацией развития, с одной стороны, и новыми возможностями и потребностями ребенка, с другой. В результате происходит взрыв прежней социальной ситуации развития, и на ее обломках формируется новая социальная ситуация развития. А значит осуществился переход на следующий этап возрастного развития. Выготский описал следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис семи лет, кризис тринадцати лет. Конечно хронологические границы кризисов достаточно условны, что объясняется значительным различием индивидуальных, социокультурных и других параметров. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом. Таким образом для Выготского возрастные кризисы – центральный механизм динамики возрастов. Он вывел закон динамики возрастов, согласно которому силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития своего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей возрастной ступени.
Отвечая на вторую часть вопроса, отметим, что существует множество различных периодизаций психического развития, как зарубежных, так и отечественных авторов. Почти все эти периодизации заканчиваются старшим школьным возрастом, очень немногие авторы описали весь жизненный цикл (прежде всего – Э. Эриксон).
Мы же рассмотрим периодизации Л.С. Выготского, как создателя учения о возрасте, Д.Б. Эльконина, как общепринятую в нашей стране концепцию, Д.И. Фельдштейна, З. Фрейда, как основателя психоанализа, направления, которое очень популярно в мире, Э. Эриксона, так как именно он впервые описал весь жизненный цикл.
Выготский считал, что при создании периодизации психического развития, необходимо учитывать динамику перехода от одного возраста к другому, когда плавные «эволюционные» периоды сменяются «скачками». В литические периоды происходит накопление качеств, а в критические – его реализация.
Общепринятой у нас в стране является концепция Эльконина, в основе которой – идея смены ведущего типа деятельности. Рассматривая структуру деятельности, Эльконин отметил, что человеческая деятельность двулика, она содержит человеческий смысл, то есть, мотивационно-потребностную сторону и операционально-техническую сторону.
В процессе развития ребенка сначала происходит усвоение мотивационно-потребностной стороны деятельности, иначе предметные действия не имели бы смысла, а затем происходит освоение операционально-технической стороны. Далее происходит их чередование. Причем, мотивационно-потребностная сторона развивается в системе «ребенок – взрослый», а освоение операционально-технической стороны происходит в системе «ребенок – предмет».
Концепция Эльконина преодолевала важный недостаток зарубежной психологии: противопоставление мира предметов и мира людей.
Эльконин пересмотрел проблему :ребенок и общество» и переименовал ее в «ребенок в обществе». Это меняло взгляд на взаимоотношения «ребенок – предмет» и «ребенок – взрослый». Эльлко6нин стал рассматривать эти системы как «ребенок – общественный предмет» (так как на первый план для ребенка в предмете выступают общественно выработанные действия с ним) и «ребенок – общественный взрослый» (так как для ребенка взрослый – это, прежде всего, носитель определенных видов общественной деятельности).
Деятельность ребенка в системах «ребенок – общественный предмет» и «ребенок – общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется личность ребенка.
| Раннее детство | Детство | Отрочество | |||
| Младенчество | Ранний возраст | Дошкольный возраст | Младший школьный возраст | Подростковый возраст | Ранняя юность |
| М– П | О–Т | М– П | О– Т | М– П | О –Т |
| Кризис новорожденности | Кризис 1 года | Кризис 3 лет | Кризис 7 лет | Кризис 11-12 лет | Кризис 15 лет |
По Эльконину, кризисы 3-х и 11-ти лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. А кризисы 1-го года и 7-ми лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.
Д.И. Фельдштейн развил идеи Выготского и Эльконина и создал на их основе концепцию закономерности поуровнего развития личности в онтогенезе.
Фельдштейн рассматривал проблему развития личности как процесс социализации, причем он рассматривал социализацию не только как процесс присвоения общественно-исторического опыта, но и как формирование социально значимых качеств личности.
Согласно этой концепции целенаправленное рассмотрение в качестве объекта исследования особенностей социального развития детей, условий становления их социальной зрелости и анализ ее формирования на разных этапах современного детства позволили автору вычленить два основных типа реально существующих позиций ребенка по отношению к обществу: «я в обществе». «я в обществе» и «я и общество».
Первая позиция отражает стремление ребенка понять свое Я – что я такие? Что я могу сделать?; вторая касается осознания себя субъектом общественных отношений.
Становление позиции «я и общество» связано с актуализацией деятельности, направленной на усвоение норм человеческих взаимоотношений, обеспечивающей осуществление процесса индивидуализации. Ребенок стремится проявить себя, выделить свое Я, противопоставить себя другим, выразить собственную позицию по отношению к другим людям, получив от них признание его самостоятельности, заняв активное место в разнообразных социальных отношениях, где его Я выступает наравне с другими, что обеспечивает развитие у него нового уровня самосознания себя в обществе, социально ответственного самоопределения.
Предметно-практическая сторона деятельности, в процессе которой происходит
9-09-2015, 20:16