4 балла получили также три ребенка, потратившие на выполнение задания от 3 до 5 минут, хотя и не допустившие ошибки.
Определим уровень развития цветового восприятия у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 2).
Таблица 2. Уровень развития цветового восприятия детей контрольной группы
| Уровень развития цветового восприятия | Количество детей |
| Очень высокий | 16 |
| Высокий | 4 |
| Средний | 0 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
Очень высокий уровень развития цветового восприятия имеют 16 детей, которые раскрасили картинки не более чем за три минуты, и не допустили ни одной ошибки в выборе цвета. Высокий уровень развития восприятия цвета имеют четыре ребенка, три из которых не уложились в три минуты, а один уложился по времени, но допустил одну ошибку в выборе цвета.
Средний, низкий и очень низкий уровень развития восприятия цвета в контрольной группе не выявлен (табл. 2).
Таким образом, дети контрольной группы имеют очень высокий и высокий уровень развития восприятия цвета, хорошо справляются с любыми видами продуктивной деятельности, где для решения поставленной задачи требуется умение соотносить цвета предметов.
Составим сводную таблицу результатов обследования уровня развития восприятия детьми контрольной группы величины предмета на основе методики «Тест с пирамидкой».
Таблица 3. Результаты обследования уровня развития восприятия величины детей контрольной группы
| Имя ребенка | Количество допущенных ошибок, шт. | Время, затраченное на выполнение задания, мин. | Оценка, баллы |
| Аня С. | 0 | 0,5 | 5 |
| Алия А. | 0 | 0,8 | 5 |
| Андрей С. | 0 | 0,9 | 5 |
| Антон М. | 0 | 0,7 | 5 |
| Борис Л. | 0 | 0,8 | 5 |
| Василий Г. | 0 | 0,9 | 5 |
| Вера Д. | 0 | 0,5 | 5 |
| Гена Ж. | 0 | 0,5 | 5 |
| Дима Ю. | 1 | 1,0 | 4 |
| Дарья А. | 0 | 0,6 | 5 |
| Егор М. | 0 | 0,7 | 5 |
| Женя В. | 1 | 1,0 | 4 |
| Зина П. | 0 | 0,8 | 5 |
| Миша Д. | 0 | 0,8 | 5 |
| Мария А. | 1 | 1,0 | 4 |
| Нина З. | 0 | 0,6 | 5 |
| Надя Р. | 0 | 0,6 | 5 |
| Оля П. | 0 | 0,6 | 5 |
| Павел С. | 1 | 1,0 | 4 |
| Римма Ю. | 1 | 1,0 | 4 |
| Средний балл | 4,75 | ||
Таким образом, дети показали высокий результат тестирования. 15 человек набрали по 5 баллов, так как не допустили ни одной ошибки в нанизывании колец; 5 человек – по 9 баллов, так как допустили по одной ошибке в выборе размера и в течение отведенного времени не смогли ее исправить.
Определим уровень развития восприятия величины у детей с учетом шкалы оценки результатов согласно методике (табл. 4).
Таблица 4. Уровень развития восприятия величины детей контрольной группы
| Уровень развития восприятия величины предмета | Количество детей |
| Очень высокий | 15 |
| Высокий | 5 |
| Средний | 0 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
Очень высокий уровень развития восприятия величины предмета имеют 15 детей, которые правильно собрали пирамидку, не допустив ни одной ошибки.
Высокий уровень развития восприятия величины предмета имеют четыре пять детей, допустившие по одной ошибке в выборе размера колец.
Средний, низкий и очень низкий уровень развития восприятия величины предмета в контрольной группе не выявлен (табл. 4).
Таким образом, дети контрольной группы имеют очень высокий и высокий уровень развития восприятия величины.
Тестирование на следующем этапе исследования имело цель определить уровень развития восприятия формы предмета, для чего нами использовался «Тест с геометрическими фигурами». Результаты исследования каждого ребенка заносился в протоколы исследования, на основании которых была составлена сводная таблица результатов обследования уровня развития восприятия детьми контрольной группы формы предмета (табл. 5).
Таблица 5. Результаты обследования уровня развития восприятия формы предмета детей контрольной группы
| Имя ребенка | Время, затраченное на выполнение задания, мин. | Оценка, баллы |
| Аня С. | 0,9 | 5 |
| Алия А. | 0,8 | 5 |
| Андрей С. | 1,2 | 4 |
| Антон М. | 0,9 | 5 |
| Борис Л. | 0,8 | 5 |
| Василий Г. | 1,2 | 4 |
| Вера Д. | 0,9 | 5 |
| Гена Ж. | 0,8 | 5 |
| Дима Ю. | 1,1 | 4 |
| Дарья А. | 0,9 | 5 |
| Егор М. | 0,9 | 5 |
| Женя В. | 0,8 | 5 |
| Зина П. | 0,7 | 5 |
| Миша Д. | 1,1 | 4 |
| Мария А. | 1,2 | 4 |
| Нина З. | 0,9 | 5 |
| Надя Р. | 0,9 | 5 |
| Оля П. | 0,9 | 9 |
| Павел С. | 1,1 | 10 |
| Римма Ю. | 1,2 | 10 |
| Средний балл | 4,70 | |
Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о высоком результате тестирования. У 14 детей по 5 баллов потому, что они выполнили задание менее, чем за две минуты. 6 детей уложились во временной промежуток от 1 мин. до 1,2, тем самым набрав по 4 баллов. Ниже 4 количество баллов ни у кого нет.
Определим уровень развития восприятия формы предмета у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 6).
Таблица 6. Уровень развития восприятия формы детей контрольной группы
| Уровень развития восприятия формы предмета | Количество детей |
| Очень высокий | 14 |
| Высокий | 6 |
| Средний | 0 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
14 детей обладают очень высоким уровнем развития восприятия формы предмета, так как собрали доску менее, чем за 1 мин. 6 детей показали высокий уровень восприятия формы предмета, потратив на выполнение задания чуть более одной минуты.
Средний, низкий и очень низкий уровень развития восприятия формы предмета в контрольной группе не выявлен (табл. 6).
Таким образом, дети контрольной группы имеют очень высокий и высокий уровень развития восприятия формы.
Обследуем уровень пространственного восприятия детей контрольной группы, используя методику «Чем залатать коврик?».
Результаты обследования также представим в таблице (табл. 7).
Таблица 7. Результаты обследования уровня развития пространственного восприятия детей контрольной группы
| Имя ребенка | Время, затраченное на выполнение задания, сек. | Оценка, баллы |
| Аня С. | 32 | 4 |
| Алия А. | 29 | 5 |
| Андрей С. | 31 | 4 |
| Антон М. | 28 | 5 |
| Борис Л. | 27 | 5 |
| Василий Г. | 34 | 4 |
| Вера Д. | 29 | 5 |
| Гена Ж. | 27 | 5 |
| Дима Ю. | 31 | 4 |
| Дарья А. | 27 | 5 |
| Егор М. | 32 | 4 |
| Женя В. | 31 | 4 |
| Зина П. | 29 | 5 |
| Миша Д. | 32 | 4 |
| Мария А. | 27 | 5 |
| Нина З. | 28 | 5 |
| Надя Р. | 32 | 4 |
| Оля П. | 29 | 5 |
| Павел С. | 31 | 4 |
| Римма Ю. | 29 | 5 |
| Средний балл | 4,55 | |
Исходя из данных таблицы 7, сделаем следующие выводы
Пространственное восприятие детей развито несколько хуже, чем восприятие цвета, формы и величины. Всего 11 детей набрали по 5 баллов, выполнив задание менее чем за 30 сек. 9 детей уложились во временной промежуток от 30 сек. до 34, тем самым набрав по 4 балла.
В то же время ни у одного ребенка контрольной группы нет балов меньше 4.
Определим уровень развития восприятия формы предмета у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 8).
Таблица 8. Уровень развития восприятия пространства детей контрольной группы
| Уровень развития восприятия пространства | Количество детей |
| Очень высокий | 11 |
| Высокий | 9 |
| Средний | 0 |
| Низкий | 0 |
| Очень низкий | 0 |
11 детей обладают очень высоким уровнем развития восприятия пространства, так как «залатали коврик» менее, чем за 30 сек. 9 детей показали высокий уровень восприятия пространства, потратив на выполнение задания более 30 сек.
Средний, низкий и очень низкий уровень развития пространственного восприятия в контрольной группе не выявлен (табл. 6).
Таким образом, в контрольной группе обладают:
– 16 детей очень высоким и 4 – высоким уровнем развития восприятия цвета;
– 15 детей очень высоким и 5 высоким уровнем развития восприятия величины предмета;
– 14 детей очень высоким и 6 высоким уровнем развития восприятия формы;
– 11 детей очень высоким и 9 – высоким уровнем развития пространственного восприятия.
Итак, при использовании методик на определение уровня восприятия цвета, величины, формы и пространства в контрольной группе не было выявлено ни одного ребенка со средним, низким и очень низким уровнем сенсорного развития. Уровень развития восприятия более 50% детей – очень высокий.
3.2 Особенности сенсорного развития детей с общим недоразвитием речи (третий уровень речевого развития)
На основании протоколов обследования (Приложение 3) в таблице 9 представлены результаты обследования уровня сформированности цветового восприятия детей экспериментальной группы с помощью методики «Закрась рисунок».
Таблица 9. Результаты обследования цветового восприятия детей экспериментальной группы
| Имя ребенка | Время, затраченное на выполнение задания, мин. | Количество ошибок в выборе цвета, шт. | Оценка, баллы |
| Алена С. | 5,1 | 1 | 3 |
| Андрей Е. | 7,1 | 2 | 2 |
| Артем В. | 5,2 | 1 | 3 |
| Валя М. | 5,2 | 1 | 3 |
| Виктор С. | 5,1 | 1 | 3 |
| Вадим Р. | 10,2 | 3 | 1 |
| Гена Р. | 5,1 | 1 | 3 |
| Дима О. | 7,1 | 3 | 1 |
| Иван Д. | 5,3 | 1 | 3 |
| Катя В. | 7,1 | 2 | 2 |
| Кира Л. | 5,4 | 1 | 3 |
| Лена З. | 5,1 | 1 | 3 |
| Люда Ж. | 5,1 | 1 | 3 |
| Миша Р. | 5,1 | 1 | 3 |
| Рая В. | 7,9 | 3 | 1 |
| Роман К. | 5,6 | 1 | 3 |
| Ринат Г. | 7,1 | 2 | 2 |
| Света З. | 5,1 | 1 | 3 |
| Света Э. | 7,2 | 2 | 2 |
| Света Н. | 7,2 | 2 | 2 |
| Средний балл | 2,45 | ||
Исходя из данных таблицы, можно сказать, что большинство детей набрали по три балла – 12 человек, то есть они выполнили задание, допустив не более одной ошибки, и потратив на выполнение задание от 5 до 7 минут.
По два балла набрали 5 детей: они допустили по две ошибки, потратив на выполнение задания свыше 7 минут.
Три балла набрали трое детей, допустившие по три ошибки.
Определим уровень развития цветового восприятия у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 10).
Таблица 10. Уровень развития цветового восприятия детей экспериментальной группы
| Уровень развития цветового восприятия | Количество детей |
| Очень высокий | 0 |
| Высокий | 0 |
| Средний | 12 |
| Низкий | 5 |
| Очень низкий | 3 |
Таким образом, в экспериментальной группе очень высоким и высоким уровнем развития цветового восприятия никто из детей не обладает.
Средний уровень развития восприятия цвета имеют 12 детей.
Низкий и очень низкий уровень развития восприятия цвета в экспериментальной группе имеют соответственно 5 и 3 ребенка (табл. 10).
Таким образом, дети экспериментальной группы имеют в основном средний уровень развития восприятия цвета.
Результаты обследования уровня развития восприятия детьми экспериментальной группы величины предмета на основе методики «Тест с пирамидкой» представлены в таблице 11.
Таблица 11. Результаты обследования уровня развития восприятия величины детей экспериментальной группы
| Имя ребенка | Количество допущенных ошибок, шт. | Время, затраченное на выполнение задания, мин. | Оценка, баллы |
| Алена С. | 2 | 1,0 | 3 |
| Андрей Е. | 4 | 1,0 | 1 |
| Артем В. | 4 | 1,0 | 1 |
| Валя М. | 4 | 1,0 | 1 |
| Виктор С. | 5 | 1,0 | 1 |
| Вадим Р. | 2 | 1,0 | 3 |
| Гена Р. | 3 | 1,0 | 2 |
| Дима О. | 3 | 1,0 | 2 |
| Иван Д. | 2 | 1,0 | 3 |
| Катя В. | 3 | 1,0 | 2 |
| Кира Л. | 4 | 1,0 | 1 |
| Лена З. | 2 | 1,0 | 3 |
| Люда Ж. | 3 | 1,0 | 2 |
| Миша Р. | 3 | 1,0 | 2 |
| Рая В. | 3 | 1,0 | 2 |
| Роман К. | 2 | 1,0 | 3 |
| Ринат Г. | 3 | 1,0 | 2 |
| Света З. | 3 | 1,0 | 2 |
| Света Э. | 3 | 1,0 | 2 |
| Света Н. | 2 | 1,0 | 3 |
| Средний балл | 2,15 | ||
Таким образом, все дети выполняли задание с пирамидкой ровно 1 минуту, то есть все отведенное на задание время. Качественный анализ результатов показал, что 5 детей допустили более 3-х ошибок, тем самым заработав 1 балл; 7 детей допустили 3 ошибки, получив по 2 балла; остальные 8 детей допустили по 2 ошибок и получили по 3 балла.
Определим уровень развития восприятия величины у детей с учетом шкалы оценки результатов согласно методике (табл. 12).
Таблица 12. Уровень развития восприятия величины детей экспериментальной группы
| Уровень развития восприятия величины предмета | Количество детей |
| Очень высокий | 0 |
| Высокий | 0 |
| Средний | 8 |
| Низкий | 7 |
| Очень низкий | 5 |
Таким образом, данные таблицы 12 позволяют сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы в основном имеют низкий или средний уровень развития восприятия величины предмета (соответственно 7 и 8 детей). 5 детей обладают очень низким уровнем восприятия величины предмета.
Высокий и очень высокий уровень развития восприятия величины предмета в экспериментальной группе не выявлен (табл. 12).
Далее мы определили уровень развития восприятия формы предмета с помощью «Теста с геометрическими фигурами». Сводные результаты исследования уровня развития восприятия детьми экспериментальной группы формы предмета представлены в табл. 13.
Таблица 13. Результаты обследования уровня развития восприятия формы предмета детей экспериментальной группы
| Имя ребенка | Время, затраченное на выполнение задания, мин. | Оценка, баллы |
| Алена С. | 2,7 | 3 |
| Андрей Е. | 3,2 | 2 |
| Артем В. | 5,1 | 1 |
| Валя М. | 5,1 | 1 |
| Виктор С. | 5,0 | 1 |
| Вадим Р. | 3,2 | 2 |
| Гена Р. | 5,6 | 1 |
| Дима О. | 5,3 | 1 |
| Иван Д. | 3,2 | 2 |
| Катя В. | 2,4 | 3 |
| Кира Л. | 5,2 | 1 |
| Лена З. | 5,1 | 1 |
| Люда Ж. | 3,2 | 2 |
| Миша Р. | 5,1 | 1 |
| Рая В. | 5,4 | 1 |
| Роман К. | 3,2 | 2 |
| Ринат Г. | 5,2 | 1 |
| Света З. | 2,4 | 3 |
| Света Э. | 3,2 | 2 |
| Света Н. | 5,3 | 1 |
| Средний балл | 1,6 | |
Исходя из данных таблицы 13, сделаем следующие выводы.
Более пяти минут выполняли задание 11 детей, им было дано по одному балу. Те дети, которые уложились в промежуток от 3 до 4 минут, получили по 2 балла (6 чел.). Три ребенка справившиеся с заданием меньше чем за 3 минуты, получили по 3 балла.
Определим уровень развития восприятия формы предмета у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 14).
Таблица 14. Уровень развития восприятия формы детей экспериментальной группы
| Уровень развития восприятия формы предмета | Количество детей |
| Очень высокий | 0 |
| Высокий | 0 |
| Средний | 3 |
| Низкий | 6 |
| Очень низкий | 11 |
Очень высоким и высоким уровнем развития восприятия формы предмета в экспериментальной группе не обладает никто. Средний уровень наблюдается у 3 детей, низкий – у 6, и больше всего – у 11 детей наблюдается очень низкий уровень развития восприятия формы.
Таким образом, дети экспериментальной группы имеют очень низкий, низкий и средний уровень развития восприятия формы.
Обследуем уровень пространственного восприятия детей экспериментальной группы, используя методику «Чем залатать коврик?».
Результаты обследования представим в таблице (табл. 15).
Таблица 15. Результаты обследования уровня развития пространственного восприятия детей экспериментальной группы
| Имя ребенка | Время, затраченное на выполнение задания, сек. | Оценка, баллы |
| Алена С. | 52 | 2 |
| Андрей Е. | 53 | 2 |
| Артем В. | 43 | 3 |
| Валя М. | 61 | 1 |
| Виктор С. | 63 | 1 |
| Вадим Р. | 53 | 2 |
| Гена Р. | 56 | 2 |
| Дима О. | 63 | 1 |
| Иван Д. | 54 | 2 |
| Катя В. | 55 | 2 |
| Кира Л. | 55 | 2 |
| Лена З. | 53 | 2 |
| Люда Ж. | 61 | 1 |
| Миша Р. | 62 | 1 |
| Рая В. | 61 | 1 |
| Роман К. | 54 | 2 |
| Ринат Г. | 63 | 1 |
| Света З. | 45 | 3 |
| Света Э. | 63 | 1 |
| Света Н. | 59 | 2 |
| Средний балл | 1,6 | |
Исходя из данных таблицы 15, сделаем следующие выводы
Только два ребенка справились с заданием меньше чем за 50 сек, тем самым получив по 3 баллов. 10 детей получили по 2 балла, так как справились с заданием за 50–60 секунд, 8 детей получили по 1 баллу, так как у них выполнение задания заняло 60–70 секунд. Определим уровень развития восприятия формы предмета у детей с учетом шкалы оценки результатов (табл. 16).
Таблица 16. Уровень развития восприятия пространства детей экспериментальной группы
| Уровень развития восприятия пространства | Количество детей |
| Очень высокий | 0 |
| Высокий | 0 |
| Средний | 2 |
| Низкий | 10 |
| Очень низкий | 8 |
8 детей обладают очень низким уровнем развития восприятия пространства, так как справились с заданием более чем за 60 сек. 10 детей показали низкий уровень восприятия пространства. И лишь у 2 детей наблюдается средний уровень восприятия пространства
Таким образом, в экспериментальной группы обладают:
– 3 ребенка – очень низким, 5 – низким, 12 – средним уровнем развития цветового восприятия.
– 5 детей – очень низким, 7 – низким, 6 – средним уровнем развития восприятия величины.
– 11 детей – очень низким, 6 – низким, 3 – средним уровнем развития восприятия формы.
– 8 – очень низким, 10 – низким, 2 – средним уровнем развития пространственного восприятия.
При использовании методик на определение уровня восприятия цвета, величины, формы и пространства в экспериментальной группе не было выявлено ни одного ребенка с высоким и очень высоким уровнем сенсорного развития.
3.3 Сравнительный анализ сенсорного развития детей без речевых патологий и детей с общим недоразвитием речи
Проведем сравнительный анализ результатов тестирования обеих групп детей с целью выявить наличие отклонений сенсорного развития детей без речевых патологий и детей с общим недоразвитием речи. Для этого составим соответствующие таблицы и рассчитаем средний балл по группе, набранный детьми в ходе одного исследования по формуле средней арифметической.
Составим сводную таблицу средних баллов, набранного детьми при тестировании с помощью методик в ходе тестирования.
Результаты расчетов представлены в таблице 17.
Таблица 17. Среднегрупповые показатели состояния сенсорных функций детей
| Название методики | Контрольная группа | Экспериментальная группа |
| Раскрась рисунок | 4,8 | 2,45 |
| Тест с пирамидкой | 4,75 | 2,15 |
| Тест с геометрическими фигурами | 4,7 | 1,6 |
| Чем залатать коврик? | 4,55 | 1,6 |
Таким образом, средний балл при тестировании цветового восприятия детей с ОНР (третий уровень речевого развития) составляет 2,45 балла, что ниже среднего балла контрольной группы (4,8 балла) на 2,35 балла. То есть наблюдается отклонение цветового восприятия между детьми без речевых патологий (контрольной) и детьми с общим недоразвитием речи развития (экспериментальной группы).
Средний балл при тестировании восприятия величины предмета детей с ОНР (третий уровень речевого развития) составляет 2,15 балла, что ниже среднего балла контрольной группы (4,75 балла) на 2,6 балла. То есть наблюдается отклонение восприятия величины предмета между детьми без речевых патологий (контрольной) и детьми с общим недоразвитием речи развития (экспериментальной группы).
Средний балл при тестировании восприятия формы предмета детей с ОНР (третий уровень речевого развития) составляет 1,6 балла, что ниже среднего балла контрольной группы (4,7 балла) на 3,1 балла. То есть наблюдается значительное отклонение восприятия формы предмета между детьми без речевых патологий (контрольной) и детьми с общим недоразвитием речи развития (экспериментальной группы).
Средний балл при тестировании пространственного восприятия детей с ОНР (третий уровень речевого развития) составляет 1,6 балла, что ниже среднего балла контрольной группы (4,55 балла) на 2,95 балла. То есть наблюдается значительное отклонение пространственного восприятия между детьми без речевых патологий (контрольной) и детьми с общим недоразвитием речи развития (экспериментальной группы).
Изобразим полученные данные графически (рис. 1).
Рис. 1. Среднегрупповые показатели сформированности сенсорных функций детей контрольной и экспериментальной групп
Составим сводную таблицу выявленных уровней развития восприятия цвета в обеих группах детей по методике «Закрась рисунок» (см. табл. 2 и 10) (табл. 18).
Таблица 18. Уровень развития восприятия цвета детей контрольной и экспериментальной групп
| Уровень развития восприятия цвета | Методика «Закрась рисунок» |
|
| Количество детей контрольной группы | Количество детей экспериментальной группы | |
| Очень высокий | 16 | 0 |
| Высокий | 4 | 0 |
| Средний | 0 | 12 |
| Низкий | 0 | 5 |
| Очень низкий | 0 | 3 |
Количество выявленных в контрольной группе детей с очень высоким уровнем развития восприятия цвета при тестировании с помощью методики «Закрась рисунок» составляет 16 человека, в экспериментальной группе таких детей не выявлено; с высоким уровнем – 4 человека, в экспериментальной группе детей с высоким уровнем цветового восприятия нет.
В то время как со средним, низким и очень низким уровнем развития восприятия цвета детей в контрольной группе нет, в экспериментальной группе со средним уровнем выявлено 12 человек, с низким –5, с очень низким – 3 человека.
Изобразим результаты обследования графически (рис. 2).
Рис. 2. Уровень развития восприятия цвета детей контрольной и экспериментальной групп
На рисунке 2 видно, что у детей контрольной группы наблюдается преобладание очень высокого и высокого уровня развития восприятия цвета. В то время как у детей экспериментальной группы наблюдается преобладание среднего, низкого и очень низкого уровня развития восприятия цвета.
Данный факт подтверждает исследования специалистов в области сенсорного развития детей без патологий речи и с общим недоразвитием речи [24].
Составим сводную таблицу выявленных уровней развития восприятия величины предмета в обеих группах детей по методике « «Тест с пирамидкой» (см. табл. 4 и 12) (табл. 19).
Таблица 19. Уровень развития восприятия величины предмета детей контрольной и экспериментальной групп
| Уровень развития восприятия величины предмета | Методика «Тест с пирамидкой» |
|
| Количество детей контрольной группы | Количество детей экспериментальной группы |
|
| Очень высокий | 15 | 0 |
| Высокий | 5 | 0 |
| Средний | 0 | 8 |
| Низкий | 0 | 7 |
| Очень низкий | 0 | 5 |
Исходя из таблицы 19, можно сделать вывод, что количество выявленных в контрольной группе детей с очень высоким уровнем развития восприятия величины предмета, выявленных при тестировании с помощью методики «Тест с пирамидкой» – 15 человек, в экспериментальной группе таких детей не выявлено; с высоким уровнем развития восприятия величины предмета в контрольной группе 5 детей, в экспериментальной – никого.
Количество выявленных в контрольной группе детей со средним, низким и очень низким восприятием предмета не выявлено, в то время как в экспериментальной группе детей со средним уровнем развития восприятия величины предмета – 8 человек, с низким –7, и с очень низким – 5 человек.
Это связано с тем, что дети с общим недоразвитием речи (третий уровень речевого развития) не могут воспринимать величину предметов так ясно, как дети без речевой патологии.
Данный факт подтверждается исследованиями специалистов в области сенсорного развития [12].
Изобразим результаты
9-09-2015, 15:40