Психологическая готовность к обучению в школе детей

Таким образом, неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания детей. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо трезво осознавать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.

Но все же, наличие в семье обоих родителей помогает успешнее решать многие задачи, связанные с сохранением его психического здоровья.

Глава 2 Опытно - эксперементальная работа по изучению мотивационной готовности к обучению в школе старших дошкольников

2.1 Методика проведения исследования

Для изучения мотивационной готовности к обучению в школе мною были проведены исследования. Исследования проводились на базе МДОУ «Детский сад №78» г. Барнаула.

Цель исследования: сравнить мотивационную готовность к обучению в школе у детей из полных и неполных семей.

Задачи:

- изучить мотивационную готовность старших дошкольников;

- сравнить мотивационную готовность к обучению в школе детей из полных и неполных семей.

Исследование проводилось среди детей подготовительной к школе группы. Для исследования использовался тест «Мотивационная готовность», разработанный А.Л. Венгером, диагностирующий внутреннюю позицию (см.Приложение 1). Исследование проводилось методом устного опроса.

Кроме этого детям было дано задание нарисовать на тему «Что мне нравится в школе» (Н.Г. Лусканова) (см.Приложение2). Рисунки помогут изучить школьную мотивацию старших дошкольников.

Тест и рисунок помогут исследовать сформированность или несформированность мотивационной готовности к обучению в школе и сравнить ее у детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях.

2.2 Анализ результатов исследования

Таблица 1 Сформированность мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет, воспитывающихся в полной семье

У большинства детей из полных семей сформирована внутренняя позиция школьника, что говорит о мотивационной готовности к школе. Анализируя рисунки мы сделали вывод о том, что все дети положительно относятся к школе, но у одних преобладает игровая мотивация (10 баллов), у других дошкольников – внешняя мотивация (20баллов) и у одного ребенка высокий уровень мотивации (30баллов), что говорит о наличии познавательных мотивов.

Таблица 2 Сформированность мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет, воспитывающихся в неполной семье

Исследования мотивационной готовности к обучению в школе показали, что часть детей из неполных семей не готова к школе, т.к. у них не сформирована внутренняя позиция. Анализ рисунков показал, что у двоих детей отсутствует школьная мотивация, у других преобладает игровая, внешняя и у некоторых дошкольников высокий уровень мотивации , что говорит о наличии познавательных мотивов.

Таблица 3 Итоговые результаты исследования сформированности мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет, воспитывающихся в полной и неполной семьях

Анализируя проведенные исследования мы пришли к выводу, что уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6 - 7 лет из полных семей незначительно выше. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами о том, что уровень мотивационной готовности к обучению в школе выше у детей из полных семей подтвердилась. Мы можем сделать вывод, что неполная семья, в некоторых случаях, влияет на уровень развития мотивационной готовности к обучению в школе.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально - практическая, очень жизненная и острая задача. От ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее.

Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Главная задача этой работы - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент направлен на мотивационное развитие ребенка. Мотивационная готовность предполагает наличие у детей желания не просто пойти в школу, но учиться, выполнять определенные обязанности, связанные с их новым статусом, с новой позицией в системе социальных отношений – позицией школьника. Сформированность этой внутренней позиции - одна из важнейших составляющих мотивационной «готовности к школе». Без такой готовности ребенок, даже если он умеет читать и писать, не сможет хорошо учиться, так как обстановка и правила поведения в школе будут ему в тягость.

Мотивационно готовым к обучению в школе с 7 лет можно назвать ребенка, у которого в сформированном виде наблюдаются черты зрелой «внутренней позиции школьника», и прежде всего характерные для нее мотивы, что проявляется в следующих симптомах: ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности, учение привлекает его как серьезная, социально значимая деятельность, сформирована широкая полимотивация учения, силы учебных мотивов достаточно для преодоления школьных трудностей, сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные мотивы учения и нравственные мотивы поведения, ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, т.е. обнаруживает высокую степень осознания мотивационной сферы.

Мотивационно неготовым к систематическому обучению в школьных условиях может быть признан ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов и сформированности «внутренней позиции школьника», что обнаруживается: в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и учению, в выраженной импульсивности поведения, в отсутствии устойчивой иерархии мотивов, в невыраженности учебно-познавательных мотивов, в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы учения, объяснить смысл учения.

Поэтому мотивационная готовность имеет не меньшее значение, чем интеллектуальная, хотя именно о ней часто забывают не только родители, но и педагоги. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Список используемых источников

1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - Москва: Педагогика, 2003.

2. Божович Л. И. Проблема развитая мотивационной сферы ребенка. Москва. 2001.

3. Буянов М. И. Воспитание детей в неполной семье. Москва. 1980.

4. Введение в научное исследование по педагогике / под ред. Бабанского Ю.К. Москва 1988.

5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 2006.

6. 6.Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – С-П, 2006.

7. 7.Говорова Р., Дьяченко О, Цеханская Л. Игры и упражнения для развития умственных способностей у детей//Дошкольное воспитание, 2004, №5, стр.17-25.

8. Дружинин В.Н. Эксперементальная психология. С-П. 2006.

9. Коломинский Я.Л. Панько Е.А. учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Москва: Просвещение,1988.

10. Кравцова Е.Е., Кравцов Г. Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание, 2006, №7, стр. 81-84.

11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. Москва: Знание, 2007.

12. Крыгина Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 1999.

13. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. – Москва. 2006.

14. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей.Москва,1997.

15. Мухина В.С. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 2007, №4, стр.25-27.

16. Мухина В.С. Психология дошкольника. - Москва: Педагогика, 2005.

17. Немов Р.С. Психология. – Москва : Просвещение, 2005., т.1,2.

18. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Москва.1999.

19. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Эльконина Д.Б, Венгера А.Л. Москва, "Педагогика", 2004.

20. Солодилова О.П. Возрастная психология. Москва, 2005.

21. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2008,№2,стр.55.

22. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. Москва: Владос, 2003.

Приложение 1

Тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность».

Цель:

Диагностика внутренней позиции будущего школьника.

Стимульный материал:

Набор вопросов, предлагающих ребёнку выбор одного из двух вариантов поведения.

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками пения, рисования и физкультуры, - в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая - только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятёрки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке всё, что хочешь. В какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы её заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: «Ты у меня ещё маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдёшь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придётся ходить по утрам в школу», - согласился бы ты с таким предложением?

9. Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция:

Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен отвечать, какой вариант тебе нравится больше.

Проведение теста:

Детям читают вслух вопросы, причем время на ответ не ограничивается. Каждый ответ фиксируют, так же как и все дополнительные замечания детей.

Анализ результатов:

За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше.

Приложение 2

Рисунки на тему «Что мне нравится в школе»(Н.Г.Лусканова)

Несоответствие рисунков теме указывает на:

- мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание игровых мотивов (в этом случае дети рисуют игрушки...). Такая ситуация оценивается в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

- учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

- ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

- игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).