Тревожность и ее влияние на самооценку в подростковом возрасте

8 88 31 30 33
9 94 30 31 37 35
10 63 22 22 22
11 64 21 21 26
12 87 29 30 29
13 74 24 26 32
14 97 25 35 37
15 55 19 20 19
16 80 30 32 31
17 23 9 15 11
18 64 23 24 23
19 39 11 12 19
20 34 9 12 12
_
Х сред. 4,8 15,1 35,9 14,2 - 1,5 6,3 15,5 - - 1,95 5,3 16,3 5,3 - 2,1 5,5 14,6 5,3 -


Примечание: В столбце «Уровень тревожности» 1- нормальный; 2- несколько повышенный; 3- высокий; 4- очень высокий; 5- чрезмерно спокойный.
Таблица 6 – Показатели уровня обшей тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности»
№ Название шкалы Показатель уровня общей тревожности у всей группы испытуемых
1 Нормальный 6,85 %
2 Несколько повышенный 21,57 %
3 Высокий 51,28 %
4 Очень высокий 20,28 %
5 Чрезмерно спокойный -

После обработки результатов исследования уровня обшей тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности» видно, что только у 6,85 % испытуемых нормальный уровень общей тревожности, а вот подростков с высоким уровнем тревожности оказалось – 51,28 % и чуть более 20% подростков с очень высоким уровнем общей тревожности, с несколько повышенным – 21.57%.

Таблица 7 – Показатели уровня школьной тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности»
№ Название шкалы Показатель уровня школьной тревожности у всей группы испытуемых
1 Нормальный 6,43 %
2 Несколько повышенный 27,03 %
3 Высокий 66,52 %
4 Очень высокий -
5 Чрезмерно спокойный -

После обработки результатов исследования уровня школьной тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности» видно, что у 66,52 % испытуемых высокий уровень школьной тревожности, а это большинство группы. Так же следует отметить, что в данной группе 27,03 % испытуемых с несколько повышенным уровнем и меньше всего обнаружено испытуемых с нормальным уровнем школьной тревожности, всего – 6,43 %. Испытуемых с очень высоким и чрезмерно спокойным уровнем школьной тревожности обнаружено не было.

Таблица 8 – Показатели уровня самооценочной тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности»
№ Название шкалы Показатель уровня самооценочной тревожности у всей группы испытуемых
1 Нормальный 6,75 %
2 Несколько повышенный 18,37 %
3 Высокий 56,49 %
4 Очень высокий 18,37 %
5 Чрезмерно спокойный -

После обработки результатов исследования уровня самооценочной тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности» видно, что у 56,49 % испытуемых высокий уровень самооценочной тревожности. Так же следует отметить, что в группе меньше всего обнаружено испытуемых с нормальным уровнем самооценочной тревожности, всего – 6,75 %, испытуемых с несколько повышенным уровнем самооценочной тревожности всего – 18,37 % и такой же процент испытуемых с очень высоким уровнем.
Таблица 9 – Показатели уровня межличностной тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности»
№ Название шкалы Показатель уровня межличностной тревожности у всей группы испытуемых
1 Нормальный 7,63 %
2 Несколько повышенный 20 %
3 Высокий 53,09 %
4 Очень высокий 19,27 %
5 Чрезмерно спокойный -

После обработки результатов исследования уровня межличностной тревожности у всей группы испытуемых по методике Кондаша «Шкала тревожности» видно, что у 530,9 % испытуемых высокий уровень межличностной тревожности, 20 % и около 20% это испытуемые с несколько повышенным и очень высоким уровнем межличностной тревожности соответственно. Наименьший процент испытуемых с нормальным уровнем межличностной тревожности – 7,63 %.

Таблица 10 - Результаты анализа методик предназначенных для измерения уровня самооценки
№ Опросник
для определения уровня самооценки Методика
«Как вы к себе относитесь?» Методика
«Любите ли вы себя?»
Уровень
самооценки Уровень
самооценки Уровень
самооценки

Высокий
Средний Низкий Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
1 53 50 20
2 50 49 15
3 97 61 14
4 57 45 30
5 66 82 21
6 56 56 13
7 63 70 10
8 74 62 12
9 47 100 11
10 48 44 35
11 60 45 32
12 77 59 22
13 61 64 14
14 57 71 16
15 52 43 37
16 48 89 12
17 39 25 40
18 28 45 34
19 33 24 39
20 27 25 41
_
Х сред - 6,35 48,3 4,01 9,07 40,65 6,0 8,4 9,0-


Таблица 11 – Показатели уровня самооценки у всей группы испытуемых используемых методик для определения самооценки
№ Название шкалы Уровень самооценки всех испытуемых согласно Опроснику для определения уровня самооценки Уровень самооценки всех испытуемых согласно Методике «Как вы к себе относитесь?» Уровень самооценки всех испытуемых согласно Методике
«Любите ли вы себя?»
1 Высокий уровень - 7,46 % 25,64 %
2 Средний уровень 11,61 % 16,88 % 35,89 %
3 Низкий уровень 88, 38 % 75,65 % 38,46 %

После обработки результатов исследования уровня самооценки у всех испытуемых по «Опроснику для определения самооценки», видно, что у 88,38 % испытуемых низкий уровень самооценки, у 11,61 % испытуемых средний уровень, испытуемых с высоким уровнем обнаружено не было. По результатам методики «Как вы к себе относитесь?» у 75,65 % испытуемых обнаружен низкий уровень самооценки, меньше в сего в группе испытуемых с высоким уровнем самооценки – это всего 7,46 % и 16,88 % испытуемых со среднем уровнем самооценки. Результаты методики «Любите ли вы себя?» показывают, что у 38,46 % испытуемых низкий уровень самооценки, немногим меньше испытуемых со среднем уровнем – 35,89 %, наименьший процент испытуемых с высоким уровнем самооценки – всего 25,64 %.
Полученные по выше перечисленным методикам данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики, такими как сравнение средних по d – критерию Спирмена, а также выявление взаимосвязи изучаемых параметров методом корреляционного анализа изучаемых параметров.

Гипотезы:
Н0 – у подростков с высоким уровнем тревожности будет наблюдаться низкий уровень самооценки.
Н1 – у подростков с высоким уровнем тревожности будет наблюдаться высокий уровень самооценки.

Таблица 12 – Корреляционный анализ изучаемых параметров.
№ Показатели уровня тревожности Ранг Показатели уровня самооценки Ранг d d2
1 61 15,5 53 10 5,5 30,25
2 55 9 50 8 1 1
3 84 20 97 20 0 0
4 58 13,5 57 12,5 1 1
5 50 2,5 66 17 -14,5 210,25
6 62 17 56 11 6 36
7 70 19 63 16 3 9
8 51 4,5 74 18 -13,5 182,25
9 58 13,5 47 5 8,5 72,25
10 57 11,5 48 6,5 5 25
11 50 2,5 60 14 -11,5 132,25
12 47 1 77 19 -18 324
13 68 18 61 15 3 9
14 61 15,5 57 12,5 3 9
15 52 7 52 9 -2 4
16 56 10 48 6,5 3,5 12,25
17 57 11,5 39 4 7,5 56,25
18 51 4,5 28 2 2,5 6,25
19 52 7 33 3 4 16
20 52 7 27 1 6 36
∑ = 210 ∑ = 210 ∑ = 0 ∑ = 1172

rэмп. = 1 – 6 x ∑ ( d2 ) (2)
n x (n2 – 1)

rэмп. = 1 – 6 x ∑ 1172 = 1 – 7032 = 1 – 0.881203 = 0,12
20 x ( 400 – 1) 7980

rэмп. = 12

rкр. = { 0,45 (р ≤ 0,05)
0,57 (р ≤ 0,01)


Н0 0,05 0,01 Н1
_______________________________________________________
0,12 0,45 0,57
rэмп.
Гипотеза Н0 – у подростков с высоким уровнем тревожности будет наблюдаться низкий уровень самооценки – принимается.
В результате анализа связей между показателями методик на определение уровня тревожности и самооценки мы наблюдаем положительную зависимость между уровнем личностной тревожности и уровнем самооценки подростков.
Таким образом, корреляционный анализ показал, что влияние тревожности на уровень самооценки подростков подтверждается.
В настоящее время увеличилось число тревожных детей отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью и наше исследование это подтверждает. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей подростка. Именно устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями «Я-концепции», отношение к себе. До этого тревожность является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности.
Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Для подросткового возраста такими объектами становится его внешность, межличностные отношения со сверстниками, отношения со взрослыми (родителями, пелагогами) и многое другое.
Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. В изучаемом нами «возрастном пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники и уныния. Подросток начинает сомневаться в своих способностях, возможностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватной самооценки и поведения у подростков.
В заключении отметим, что на этапе эмпирического исследования были выявлены тревожные подростки, установлена связь между тревожностью и самооценкой испытуемых. Коэффициент корреляции Спирмена составил 0,12. Выявленная зависимость позволила составить коррекционно-развивающую программу, взяв за основу формирование у подростков самосознания и его компонента – самооценки.
Исследовательская работа, в задачи которой входило составление коррекционно-развивающей программы, направленной на снижение тревожности у подростков, была проведена в два этапа. Первый этап - работа с педагогическим коллективом и эмпирическое исследование проведенное с детьми подросткового возраста, которая проводилась в обычных для испытуемых условиях (в классной аудитории школы, во время классного часа), На данном этапе была подтверждена необходимость в разработки коррекционно-развивающей программы. На втором этапе работы нами была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие коммуникативных навыков, а также конструктивных способов взаимодействия, которая будет способствовать снижению тревожности у детей подросткового возраста. Мы считаем, чем больше у подростка средств преодоления затруднения, средств позволяющих ему эффективно взаимодействовать с окружающими сверстниками, тем ему легче найти выход из конфликтной ситуации и добиваться положительных результатов, тем менее тревожным будет становится его поведение.
Таким образом, полученные данные являются основой для дальнейших исследований по данной проблеме, в том числе убеждают, что установление определенных причин повышенной тревожности, а также применения целенаправленных коррекционно-развивающих занятий будут реально оказывать влияние на снижение тревожности у подростков.
Работа по психопрофилактике и преодолению тревожности у подростков должна носить не узко функциональный, а общий, личностно-ориентированный характер, сфокусированный на тех факторах среды и характеристиках развития, которые в каждом возрасте могут стать причиной тревожности.
Работу следует осуществлять на уровне всех структурных компонентов тревожности, с ориентацией на ее возрастные и половые «пики» и индивидуальные «зоны уязвимости» для каждого ребенка. В подростковом возрасте центральное место отводится работе с окружающими подростка сверстниками, а затем уже взрослыми.
В профилактике и преодолении тревожности у детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, а так же выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Список используемой литературы:

1 Аракелов, Н.Е., Психофизиологический метод оценки тревожности /Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко// Психологический журнал – 1997 - №2 – С. 34-38.
2 Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции /Н. Аракелов, Н. Шишкова// Вестник МУ, сер. Психология – 1998 - №1 – С. 18.
3 Неймарк М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления /М.З. Неймарк// Советская педагогика – 1963 - №5 – С. 38-40.
4. Фрейд З. Психология бессознательного / З. Фрейд. – М. Свет,; 1989 – 404 с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология /.Г.М. Андреева – СПб.:,Лениздат, 1997 – 688 с.
6. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. – СПб.: Лениздат, 1997 412 с.
7. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов / К. Хорнм. – СПб.: Лань, 1997 – 240 с.
8. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. – М.: Академия, 1990 – 330 с.
9. Захаров, А.И. Неврозы у детей / А.И. Захаров. – СПб.: Лениздат, 1996 – 642 с.
10. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности /А.М. Прихожан// Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2 - С. 11 - 17.
11. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. - М.: Академия, 1990. – 400 с.
12. Выготский, Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С.26.
13. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. / И. Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.
14. Кон, И.С. Психология ранней юности. / И.С. Кон. – М.: Академия, 1971. – 394 с.
15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- М.: Просвещение, 2004. – 98 с.
16. Киселев, И. Е. Основы социальной психологии / И. Е. Киселев. – Мн.: Экоперспектива, 2000.- 348 с.
17. Предвечный, Г. П. Социальная психология / Г. П. Предвечного, Ю. А. Шерковина и др.; под. ред. Г.П.Предвечного, - М.: Политиздат, 1975. – 71с.
18. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – С.-Пт. :Ленато, 1996. – 445 с.
19. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо. – М.: Просвещение, 1984. – 185 с.
20. Коломинский, Я. Социальная психология школьного класса / Я. Коломинский. – Мн.: ФУАинфор, 2003. – 467 с.
21. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 1986. – 164 с.
22. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие для студ. Вузов / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 1999. – 320.
23. Эриксон, Э. Иденстичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс,1996. – 366 с.
24. Эльконин, Д.Б. Размышления над проектом /Д.Б. Эльконин// Коммунист. - 1984. - № 3. C. 58–66.
25. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2002. – 752с.
26. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. - М., 1990. – 864 с.
27. Педагогика и психология семейного воспитания / М.П. Осинова П24 [и др.]; под ред. М.П. Осиповен. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008. – 360 с.
28. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей / Л.В. Макшенцева// Психологическая наука и образование – 1988. - №2 – С. 15.
29. Немов, Р.С. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математический статистики. Кн. 3 /Немов Р.С. психология: учебное пособие для студентов педагогических вузов. В 3 кн. – М., 1999. – 269 с.
30. Петровский, А. В. Социальная психология. / А. В. Петровский. – М.: Просвещение, 1987. – 436 с.
31. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону.:Феникс, 1996 – 736 с.
32. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии – 1993 - №1 – с. 104-113.
33. Имедадзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. Психологические полследования / И.В. Имедадзе.- Тбилиси.: Мецнисреба, 1960 – с. 54-57.
34. Корсакова, Н.К. Клиническая нейропсихология: учебное пособие / Н.К. Карсакова, Л.И. московичуте, М.: МУГ, 1988
35. Бакеев В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости / В.А. Бакеев. М.: Лениздат, 1970 – 17 с.
36. Педагогика и психология семейного воспитания / М.П. Осинова П24 [и др.]; под ред. М.П. Осиповен. - Минск: ИВЦ Минфина, 2008. - 360 с.
37. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. – М.: Просвещение, 1987. – 654 с.
38. Изард, К.Е. Эмоции человека / К.Е. Изард. – М.: Лениздат, 1980. –


9-09-2015, 15:51