3.2.Особенности успеваемости у подростков
Что касается успеваемости, то результаты исследования представлены в таблице 3 (см. Приложение 2).
Таблица 3.
Результаты исследования успеваемости подростков по средним значениям
6 «А» общеобразовательный |
6 «Б» профильный |
||
| 3 класс | 5 класс | 3 класс | 5 класс |
| 4,38 | 3,92 | 4.48 | 4,44 |
Как видно из таблицы, в третьем классе уровень успеваемости школьников был почти одинаковым – 4,38 у учеников общеобразовательного класса и 4,48 у школьников профильного класса.
В то же время обнаружились различия в динамике уровня успеваемости. Если в общеобразовательном классе успеваемость в начале среднего звена снизилась до 3,92, то в математическом классе она практически осталась на прежнем уровне – 4,44. можно отметить тем самым, что в 5 классе различия в уровне успеваемости у школьников двух классов стали более выраженными. Вероятно, в данном случае сказывается специфика учебной деятельности. Если, как показал анализ, при традиционном обучении в общеобразовательном классе уровень успеваемости детей при переходе в среднее звено снижается, то обучение в профильном классе предполагает развитие способностей подростков в ситуации учебной деятельности методами проблемного обучения, что, вероятно и может являться причиной сохранения высокого уровня успеваемости школьников.
Таким образом, анализ успеваемости учеников показал, что выявлены различия в динамике уровня успеваемости – у учеников профильного класса при переходе в среднее звено успеваемость ухудшилась, у учеников профильного класса при переходе детей в среднее звено успеваемость осталась на прежнем уровне.
3.2.Особенности взаимосвязей успеваемости и тревожности у подростков со специальным обучением
Как отмечалось выше, для изучения взаимосвязей успеваемости и тревожности был использован корреляционный анализ Пирсона. Полученные результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Взаимосвязи успеваемости и тревожности у подростков профильного класса
| Переживание соц. стресса | Фрустр. потребн. | Страх несоот. ожидан | Пробл. в отнош. с учителем |
| Фрустрация потребн. | 0,49 | ||
| Пробл и страхи в отнош. с учит | 0,52 | 0,44 | |
| Общ. шк. тр-ть | 0,46 | 0,64 | |
| Тр-ть по Тейлору | 0,45 | ||
| Успев. 5 кл | 0,55 |
|
 |
Рис.1. Схема взаимосвязей успеваемости и тревожности у школьников профильного класса
Как видно из таблицы и рисунка наибольшее количество значимых взаимосвязей выявлено у показателей проблемы и страхи в отношениях с учителем (4 взаимосвязи) и фрустрация потребности в достижении успеха (3 взаимосвязи). Фрустрация потребности в достижении успеха значимо взаимосвязан как с показателями школьной тревожности – переживанием социального стресса (0,49) и проблемами и страхами в отношениях с учителями (0,52), так и успеваемости детей за 5 класс (0,55).Можно предположить, что неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата развивается на фоне негативного эмоционального состояния ребенка в ситуации социальных контактов со сверстниками и взрослыми в школе.В то же время стоит отметить, что адекватное отношение к своим способностям и к возможным успехам способствует тому, что ребёнок спокоен при взаимодействии как со сверстниками, так и с учителями в ситуациях школьной жизни.
Взаимосвязь фрустрации потребности в достижении успеха с успеваемостью может говорить о том, что дети, которые стремятся максимально реализовать свои способности, имеют лучшую успеваемость, несмотря на фрустрирующий фон подобных устремлений. В то же время, низкая мотивированность учебной деятельности приводит к снижению успеваемости у подростков.
Также выявлен рад взаимосвязей показателей тревожности, которые характеризуют эмоциональный фон учебной деятельности подростков профильного класса.
Так, общая школьная тревожность значимо взаимосвязана со страхом несоответствовать ожиданиям окружающих (0,46) и проблемами и страхами в отношениях с учителями (0,64). Можно предположить, что общий неблагоприятный фон школьной жизни определяется как ориентацией подростков на оценку своих результатов, поступков, и мыслей со стороны окружающих, ожиданием от них негативных оценок, так и негативным эмоциональным фоном отношений ученика с учителями. Ситуации, при которых общение подростка с педагогами является неблагоприятным, способствует тому, что школьная жизнь становится для ученика стрессогенным фактором.
Кроме этого, проблемы и страхи в отношениях с учителем приводят к переживанию социального стресса (0,52) и повышению тревожности (0,45). В данной связи можно отметить, что взаимоотношения с педагогами являются одним из наиболее стрессовых факторов школьного обучения подростков профильного класса.
Таким образом, корреляционный анализ позволил выявить следующие взаимосвязи успеваемости и тревожности у учеников профильного класса:
· наибольшее количество значимых взаимосвязей выявлено у показателей фрустрация потребности в достижении успеха и проблемы и страхи в отношениях с учителем;
· неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата развивается на фоне негативного эмоционального состояния ребенка в ситуации социальных контактов со сверстниками и со взрослыми в школе;
· дети, которые стремятся максимально реализовать свои способности, имеют лучшую успеваемость; низкая мотивированность учебной деятельности приводит к снижению успеваемости у подростков;
· общий неблагоприятный фон школьной жизни определяется как ориентацией подростков на оценку своих результатов со стороны окружающих, так и негативным эмоциональным фоном отношений ученика с учителями;
· взаимоотношения с педагогами являются одним из наиболее стрессовых факторов школьного обучения подростков профильного класса.
Заключение
Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования показал, что:
· э моции представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний; различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д.р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека; тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Тревога является важнейшим источником агрессивного поведения;
· подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения; подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями; уровень тревожности подростков зависит от степени самооценки;
· причиной возникновения тревожности является внутренний конфликт, когда одно желание противоречит другому, одна потребность мешает другой, что ведёт к потере ориентиров, неуверенности в окружающем мире; тревожность может иметь как немедленные последствия для развития личности, так и оказывать влияние через длительный период времени; тревожность как устойчивое качество личности подростка способствует проявлению некоторых особенностей, негативно сказывающихся на социальных взаимодействиях - повышенную чувствительность к мнению окружающих, ранимость, нервозность, предчувствие неудачи, эмоциональную напряженность в контактах и т.д.
Практическое исследование показало, что:
· ученикам общеобразовательного класса свойственны следующие переживания школьной тревожности: страх несоответствовать ожиданиям окружающих, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний. Наименее выраженным являются проблемы и страхи в отношениях с учителями;
· ученикам профильного математического класса свойственны следующие переживания школьной тревожности: страх несоответствовать ожиданиям окружающих, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний и фрустрация потребности в достижении успеха. Наименее выраженным являются проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Следовательно, существует сходство в переживании школьной тревожности у подростков общеобразовательного и профильного класса. Отличным является наличие в структуре факторов тревожности фрустрации потребности в достижении успеха у учеников профильного класса.
Анализ успеваемости учеников показал, что выявлены различия в динамике уровня успеваемости – у учеников профильного класса при переходе в среднее звено успеваемость ухудшилась, у учеников профильного класса при переходе детей в среднее звено успеваемость осталась на прежнем уровне.
Корреляционный анализ позволил выявить следующие взаимосвязи успеваемости и тревожности у учеников профильного класса:
· наибольшее количество значимых взаимосвязей выявлено у показателей фрустрация потребности в достижении успеха и проблемы и страхи в отношениях с учителем;
· неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, в достижении высокого результата развивается на фоне негативного эмоционального состояния ребенка в ситуации социальных контактов со сверстниками и со взрослыми в школе;
· дети, которые стремятся максимально реализовать свои способности, имеют лучшую успеваемость; низкая мотивированность учебной деятельности приводит к снижению успеваемости у подростков;
· общий неблагоприятный фон школьной жизни определяется как ориентацией подростков на оценку своих результатов со стороны окружающих, так и негативным эмоциональным фоном отношений ученика с учителями;
· взаимоотношения с педагогами являются одним из наиболее стрессовых факторов школьного обучения подростков профильного класса.
Следовательно, существуют как сходства, так и отличия в переживании тревожности и успеваемости учеников общеобразовательного и профильного класса; существуют взаимосвязи успеваемости и тревожности и учеников профильного класса. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы
1. Александровский Ю.А., Собчик Л.Н. Доболезненные формы эмоциональной напряжённости (дефиниция, диагностика, пути предупреждения и коррекция). - Л.: Знание, 1986. - 284с.
2. Астапов В.М. Навыки контроля тревоги у подростков // Прикладная психология, 2001, №1. - С.67-71.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей. - М.: Владос – Пресс, 2001. - 220с.
4. Астапов В.М. Тревожные расстройства у детей // Прикладная психология, 2002, №2. - С.45-53.
5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Знание, 1993. - 190с.
6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М.: Просвещение, 1972. - 285с.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. - М.: Педагогика, 1990. - 228с.
8. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. - М.: Просвещение, 1980. - 217с.
9. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976. – 244с
10. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - 370с.
11. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков // Под ред. Беличевой С.А. - М.: Просвещение,1999. - 225с.
12. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С.А., Коробейникова, И.А., Кумариной Г.Ф. - М.: Просвещение, 1992. - 301с.
13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М.: Просвещение,1993. - 217с.
14. Изард К. Психология эмоций. - СП-б.: Питер, 2000. - 464с.
15. Кантонистова Н.С. Особенности формирования личности у подростков и их связь с состоянием психического развития. // Здоровье, развитие, личности. / Под ред. Сердюковской Г.Н. - М.: Знание, 1990. - 315с.
16. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Политиздат,1987. - 217с.
17. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 492с.
18. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М.: Просвещение, 1985. - 336с.
19. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии, 1999. № 1. - С. 131 – 138.
20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Знание, 1983. - 416с.
21. Особенности обучения и психического развития школьников 13 - 17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. - М.: Педагогика, 1988. - 395с.
22. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологические науки и образование, 1988, №2. - С.53-58.
23. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 394с.
24. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 298с.
25. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.- Ростов н/Д.: - Феникс, 2003. - 381с.
26. Тревога и тревожность / Под ред.В.М. Астапова. - СП-б.: Питер, 2001. - 368с.
27. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Просвещение, 1989. -314с.
Приложения
Приложение 1
| Тест тейлора | |||
| 6а | 6Б | ||
| 1 | 10 | 1 | 11 |
| 2 | 7 | 2 | 13 |
| 3 | 11 | 3 | 11 |
| 4 | 13 | 4 | 11 |
| 5 | 11 | 5 | 13 |
| 6 | 10 | 6 | 10 |
| 7 | 13 | 7 | 11 |
| 8 | 15 | 8 | 12 |
| 9 | 14 | 9 | 11 |
| 10 | 13 | 10 | 14 |
| 11 | 10 | 11 | 12 |
| 12 | 14 | 12 | 12 |
| 13 | 13 | 13 | 13 |
| 14 | 16 | 14 | 15 |
| 15 | 13 | 15 | 23 |
| 16 | 14 | 16 | 13 |
| 17 | 13 | 17 | 24 |
| 18 | 23 | 18 | 20 |
| 19 | 20 | 19 | 12 |
| 20 | 10 | 20 | 13 |
| 21 | 23 | 21 | 13 |
| 22 | 17 | 22 | 11 |
| 23 | 11 | 23 | 10 |
| 24 | 25 | 24 | 12 |
| 25 | 22 | 25 | 11 |
| 26 | 15 | ||
| 14,46154 | 13,33333 | ||
Приложение 2
Сводная ведомость успеваемости школьников за 3 и 5 классы
| общеобразовательный | математический | ||||
| 6а | 6Б | ||||
| 3А | 5А | 3Б | 5Б | ||
| 1 | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 |
| 2 | 4 | 4 | 2 | 5 | 5 |
| 3 | 5 | 5 | 3 | 4 | 5 |
| 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 5 |
| 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 |
| 6 | 4 | 4 | 6 | 4 | 4 |
| 7 | 5 | 3 | 7 | 5 | 5 |
| 8 | 5 | 5 | 8 | 4 | 4 |
| 9 | 4 | 4 | 9 | 4 | 5 |
| 10 | 5 | 4 | 10 | 5 | 4 |
| 11 | 5 | 4 | 11 | 4 | 4 |
| 12 | 4 | 4 | 12 | 5 | 4 |
| 13 | 4 | 4 | 13 | 4 | 5 |
| 14 | 5 | 4 | 14 | 5 | 4 |
| 15 | 3 | 4 | 15 | 4 | 5 |
| 16 | 4 | 4 | 16 | 5 | 4 |
| 17 | 4 | 4 | 17 | 4 | 4 |
| 18 | 5 | 4 | 18 | 5 | 4 |
| 19 | 4 | 3 | 19 | 5 | 5 |
| 20 | 5 | 4 | 20 | 4 | 4 |
| 21 | 4 | 4 | 21 | 5 | 4 |
| 22 | 4 | 3 | 22 | 4 | 5 |
| 23 | 4 | 4 | 23 | 4 | 4 |
| 24 | 5 | 4 | 24 | 4 | 5 |
| 25 | 4 | 3 | 25 | 5 | 5 |
| 26 | 5 | 4 | 4,48 | 4,44 | |
| 4,384615 | 3,923077 | ||||
Приложение 3
Корреляционная матрица (профильный класс)
| Корреляции (Spreadsheet1) Marked correlations are significant at p < ,05000 N=25 (Casewise deletion of missing data) |
|||||||||||
| 6Б | |||||||||||
| Соц стр | Фрустр потр | Страх сам | Страх пров | Страх несоот | Низкая физ | Пробл в отнош с учит | Общ тр | Тр тейл | Успев 5 кл | ||
| Соц стр | 1,00 | 0,49 | 0,02 | -0,07 | 0,00 | 0,06 | 0,52 | 0,29 | 0,03 | -0,01 | |
| Фрустр потр | 0,49 | 1,00 | 0,18 | -0,05 | 0,27 | 0,05 | 0,44 | 0,20 | 0,07 | 0,55 | |
| Страх сам | 0,02 | 0,18 | 1,00 | 0,23 | 0,11 | 0,12 | -0,07 | -0,17 | 0,01 | -0,12 | |
| Страх пров | -0,07 | -0,05 | 0,23 | 1,00 | -0,01 | 0,21 | 0,22 | 0,02 | 0,08 | -0,05 | |
| Страх несоотв | 0,00 | 0,27 | 0,11 | -0,01 | 1,00 | 0,06 | 0,29 | 0,46 | 0,24 | -0,02 | |
| Низк физ | 0,06 | 0,05 | 0,12 | 0,21 | 0,06 | 1,00 | 0,10 | 0,30 | -0,09 | 0,03 | |
| Пробл в общ | 0,52 | 0,44 | -0,07 | 0,22 | 0,29 | 0,10 | 1,00 | 0,64 | 0,45 | 0,15 | |
| Общ тр | 0,29 | 0,20 | -0,17 | 0,02 | 0,46 | 0,30 | 0,64 | 1,00 | 0,24 | 0,11 | |
| Тр тейл | 0,03 | 0,07 | 0,01 | 0,08 | 0,24 | -0,09 | 0,45 | 0,24 | 1,00 | -0,12 | |
| Усп 5 кл | -0,01 | 0,55 | -0,12 | -0,05 | -0,02 | 0,03 | 0,15 | 0,11 | -0,12 | 1,00 | |
Приложение 4
Тест Филипса
| 6А | ||||||||
| соц стр | фрустр потр | страх сам | страх пров | страх несоот | низкая физ | пробл в отнош с учит | общ тр | |
| 1 | 9 | 4 | 4 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| 2 | 5 | 5 | 3 | 2 | 2 | 0 | 4 | 8 |
| 3 | 4 | 4 | 1 | 3 | 1 | 3 | 4 | 9 |
| 4 | 2 | 5 | 3 | 2 | 0 | 0 | 3 | 6 |
| 5 | 4 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 5 |
| 6 | 1 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 7 | 3 | 1 | 0 | 3 | 0 | 0 | 1 | 4 |
| 8 | 6 | 9 | 3 | 2 | 4 | 1 | 3 | 7 |
| 9 | 5 | 2 | 5 | 5 | 4 | 3 | 3 | 17 |
| 10 | 3 | 3 | 4 | 3 | 1 | 4 | 2 | 10 |
| 11 | 5 | 3 | 5 | 2 | 1 | 3 | 3 | 9 |
| 12 | 4 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 8 |
| 13 | 1 | 5 | 4 | 5 | 3 | 1 | 4 | 8 |
| 14 | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 0 | 2 | 6 |
| 15 | 5 | 6 | 4 | 2 | 4 | 1 | 4 | 5 |
| 16 | 4 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 8 |
| 17 | 4 | 5 | 2 | 1 | 3 | 1 | 4 | 4 |
| 18 | 0 | 3 | 2 | 4 | 2 | 0 | 3 | 10 |
| 19 | 6 | 7 | 4 | 5 | 5 | 3 | 3 | 14 |
| 20 | 7 | 9 | 4 | 5 | 5 | 1 | 7 | 16 |
| 21 | 5 | 9 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 11 |
| 22 | 4 | 5 | 2 | 1 | 3 | 1 | 4 | 4 |
| 23 | 6 | 6 | 0 | 0 | 1 | 0 | 4 | 0 |
| 24 | 0 | 3 | 2 | 4 | 2 | 0 | 3 | 10 |
| 25 | 6 | 7 | 4 | 5 | 5 | 3 | 3 | 14 |
| 26 | 7 | 9 | 4 | 5 | 5 | 1 | 7 | 16 |
| 6Б | ||||||||
| соц стр | фрустр потр | страх сам | страх пров | страх несоот | низкая физ | пробл в отнош с учит | общ тр | |
| 1 | 5 | 9 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 3 |
| 2 | 5 | 5 | 3 | 2 | 2 | 0 | 4 | 8 |
| 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 10 |
| 4 | 1 | 6 | 4 | 1 | 1 | 1 | 2 | 6 |
| 5 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 6 |
| 6 | 1 | 0 | 0 | 2 | 0 | 0 | 0 | 3 |
| 7 | 2 | 2 | 3 | 3 | 1 | 1 | 2 | 5 |
| 8 | 5 | 6 | 4 | 4 | 2 | 3 | 3 | 9 |
| 9 | 7 | 9 | 3 | 3 | 4 | 1 | 3 | 8 |
| 10 | 3 | 3 | 4 | 3 | 1 | 4 | 2 | 10 |
| 11 | 4 | 4 | 5 | 3 | 2 | 2 | 3 | 8 |
| 12 | 3 | 2 | 4 | 2 | 4 | 2 | 2 | 9 |
| 13 | 1 | 5 | 3 | 4 | 2 | 1 | 4 | 8 |
| 14 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 0 | 2 | 2 |
| 15 | 6 | 7 | 2 | 3 | 3 | 2 | 7 | 16 |
| 16 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 8 |
| 17 | 4 | 5 | 3 | 1 | 2 | 1 | 4 | 4 |
| 18 | 1 | 4 | 4 | 4 | 4 | 1 | 3 | 10 |
| 19 | 4 | 5 | 0 | 0 | 3 | 2 | 3 | 14 |
| 20 | 7 | 6 | 2 | 3 | 2 | 1 | 7 | 16 |
| 21 | 3 | 5 | 3 | 2 | 4 | 2 | 4 | 11 |
| 22 | 4 | 6 | 2 | 4 | 1 | 4 | 4 | 4 |
| 23 | 6 | 6 | 4 | 2 | 2 | 1 | 4 | 4 |
| 24 | 1 | 7 | 3 | 2 | 5 | 2 | 3 | 10 |
| 25 | 2 | 7 | 3 | 3 | 4 | 2 | 4 | 8 |
9-09-2015, 15:53