На основе проделанного обзора литературы по данной теме предлагаем следующую рабочую гипотезу для проведения исследования:образная память у дошкольников является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и сформированности у ребенка приемов запоминания.
Цели и задачи исследования
Объект исследования: память.
Предмет исследования: памятьдетей дошкольного возраста
Цель исследования:Выявление особенности проявления образной памяти у детей дошкольников.
Задачи исследования:
1. Определение уровня развития образной памяти у дошкольников.
2. Изучение зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала у детей шестилетнего возраста.
3. Раскрытие индивидуальных особенностей памяти у детей дошкольников.
Методика проведения исследования развития памяти
Собственно полевое исследование состояло из двух частей.
А. Определение уровня развития образной памяти у дошкольников.
В. Индивидуальное тестированиедля оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов.
База исследования: МДОУ «Детский сад N 244 комбинированного вида ЦАО гор Омска». Подготовительная группа. В эксперименте принимало участие 10 детей шестилетнего возраста.
Описание методического материала
При подготовке исследования А было приготовлено 8 карточек размером 7,5х10 см с изображением часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма. Подготовлена карта 63х30 см, разделенная на 24 клетки размером 7,5х10 см.
Каждому изображению на карточках соответствуют три изображения на карте:
- идентичное изображение,
- изображение, отличающееся деталью,
- изображение схожее лишь силуэтом и назначением.
Соотношения цветов принято одинаковое.
При подготовке индивидуального тестирования В для оценки воспро-изведения геометрических фигур и изображения предметов было изготовлено 6 карточек размером 7,5х10 см с изображением машины, птицы, рыбки, собаки, кошки, кровати. А так же 6 карточек размером 7,5х10 см, на каждой, из которых нарисована геометрическая фигура: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крест. Каждая фигура нарисована цветным контуром, применен разный цвет: синий, зелёный, красный, желтый, фиолетовый и коричневый. Подготовлены 6 цветных фломастеров и листы бумаги.
Описание процедуры исследования
Общая схема проведения исследования А следующая. Эксперимент проводился индивидуально. Перед ребенком располагалась карта, ему объясняли, обращаясь по имени:
Я буду тебе показывать маленькие карточки, а ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте.
Ребенку по одной показывают карточки. Время экспозиции – 1 секунда. После каждого предъявления давали возможность найти такое же изображение на карте.
Общая схема проведения тестирования В такова. Эксперимент проводился индивидуально и состоял из 2 тестирований, различающихся между собой содержанием запоминаемого материала.
В первом задании использовались геометрические фигуры. Материал для эксперимента располагался хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. При воспроизведении геометрических фигур ребенка просили нарисовать их, предлагая бумагу и фломастеры. Время экспозиции 20 секунд. Если ребенок изображал фигуры несоответствующим цветом, его спрашивали:
Какого цвета были фигуры? Почему ты взял фломастер другого цвета?
Во втором тестировании использовались изображения предметов. Эксперимент проводились индивидуально. Картинки для тестирования размещались хаотично, на некотором расстоянии друг от друга. Время экспозиции 20 секунд. Ребенку предлагали, обращаясь по имени:
Внимательно посмотри на картинки, лежащие на столе, запомни, а затем назови.
Время воспроизведения не более 6 секунд.
Особенности организации исследования
В соответствии с поставленными задачами в апреле 2004 года на базе МДОУ «Детский сад N 244 комбинированного вида ЦАО гор Омска» была проведена экспериментальная часть данной работы. В подготовительной группе 25 детей.
В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Отбор испытуемых проводился методом случайной выборки. Характеристика по полу следующая 50% мальчиков и 50% девочек.
Результаты исследования
Обработка первичных экспериментальных данных
Для расчётов возможно использование компьютерных программ обработки данных MicrosoftExcel, Statistical. Однако, в данных условиях, при столь незначительных объёмах данных, можно было рассчитать с использованием четырёх действий арифметики.
Протоколы тестирования представляли собой рабочие тетради, с предназначенными «пустографками» в табличной форме, в которых в течение экспериментов заносились данные.
См. пример протокола в приложении.
Обработка результатов исследования развития образной памяти
Обработка результатов исследования А свелась к следующим подсчётам. За верный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал идентичное изображение, его память оценивалась максимальным баллом – 3 балла. В том случае, если ребенок показал изображение, отличающееся деталью, его память оценивалась в 2 балла. В том случае, если ребенок показал изображение схожее лишь силуэтом и назначением, его память оценивалась в 1 балл. За неверный ответ, т.е. в том случае, если ребенок показал другое изображение, оценка его памяти минимальна – 0 баллов. Результаты экспериментатор заносил в протокол.
Теоретически, в рамках данного эксперимента, память ребёнка может быть оценена от минимума в 0 баллов до максимума в 30 баллов. Было принято, что при результате в 15 баллов и ниже у ребёнка наличествует низкий уровень памяти; при результате в 16 баллов и до 20 баллов у ребёнка – средний уровень памяти; при результате в 21 балл и выше у ребёнка – высокий уровень памяти.
Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. Один ребенок из 10 обнаружил низкий уровень развития образной памяти, четверо детей показали средний уровень, и пять детей, раскрыли высокий уровень развития образной памяти (см. приложение табл. 1).
При обработке результатов тестирования В было подсчитано число воспроизведенного материала по всем сериям эксперимента, результаты заносим в таблицу и подсчитываем итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.
Первое задание . Дети при воспроизведении геометрических фигур следующие результаты: 6 правильных ответов нарисовал 1 ребёнок, от 4 до 5 правильных ответов у шести детей, и три ребёнка смогли дать лишь по 2 или 3 правильных ответа (см. приложение табл. 2).
Второе задание . При воспроизведении изображения предметов дети пока-зали следующие результаты: шестеро детей назвали по 6 правильных ответов, а четверо смогли дать лишь 5 правильных ответов (см. приложение табл. 3).
Теоретически, по данным экспериментам, объём памяти ребёнка может быть оценена от 0 до 6 правильных ответов. Примем, что результату 3 и ниже правильных ответов при воспроизведении соответствует низкий объем произвольной памяти; при результате 4 и 5 – средний объем памяти; при результате 6 правильных ответов – высокий объем памяти. В ходе эксперимента дети шестилетнего возраста обнаружили среднюю продуктивность при воспроизведении геометрических фигур и заметно более высокую продуктивность при воспроизведении предметных картинок.
Выводы и заключения
Анализ результатов
В результате проведенных экспериментов А делаем вывод о том, что образная память является достаточно развитой у детей шестилетнего возраста. Следует сделать вывод о том, что характеристики памяти у детей дошкольников значительно зависят от индивидуальных особенностей.
На основании проведенного тестирования В можно прийти к выводу, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала.
Заключение
В апреле 2004 года на базе подготовительной группы МДОУ «Детский сад N 244 комбинированного вида ЦАО гор. Омска» был проведено исследование, в котором принимало участие десять детей шестилетнего возраста.
В соответствии с поставленными задачами было проведено исследование - по определению уровня развития образной памяти; и
- по изучению зависимости объема произвольной памяти от содержания запоминаемого материала и раскрытию индивидуальных особенностей образной памяти у детей дошкольников.
Исследование состояло из определения уровня развития образнойпамяти у дошкольников и оценки воспроизведения детьми геометрических фигур и изображения предметов.
В эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте от 6 до 7 лет. Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов.
На основании проведенных экспериментов сформирован вывод, что у детей шестилетнего возраста образная память является преобладающим видом памяти, ее продуктивность зависит от содержания запоминаемого материала и индивидуальных особенностей развития у ребенка приемов запоминания.
6.Приложение
Таблица 1. Результаты изучения уровня развития произвольной памяти
| Имя ребенка | Возраст | Количество баллов |
| Аня | 6,5 | 17 |
| Дима | 6,8 | 21 |
| Илья | 6,1 | 15 |
| Инна | 6,9 | 22 |
| Лёва | 6,3 | 19 |
| Матвей | 6,9 | 22 |
| Маша | 6,4 | 20 |
| Наташа | 6,2 | 18 |
| Полина | 6,4 | 21 |
| Эдгар | 6,5 | 21 |
| Показатели по группе | 6,5 | 20 |
Таблица 2. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении геометрических фигур
| Имя ребенка | Возраст | Круг | Треугольник | Квадрат | Прямоугольник | Звезда | Крест | Резуль-тат |
| Аня | 6,5 | + | + | + | + | 4 | ||
| Дима | 6,8 | + | + | + | + | 4 | ||
| Илья | 6,1 | + | + | + | 3 | |||
| Инна | 6,9 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Лёва | 6,3 | + | + | + | + | 4 | ||
| Матвей | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Маша | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Наташа | 6,2 | + | + | + | 3 | |||
| Полина | 6,4 | + | + | + | + | 4 | ||
| Эдгар | 6,5 | + | + | 2 |
Таблица 3. Результаты изучения объема произвольной памяти в тестировании при воспроизведении изображения предметов
| Имя ребенка | Возраст | Машина | Птица | Рыбка | Собака | Кошка | Кровать | Резуль-тат |
| Аня | 6,5 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Дима | 6,8 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Илья | 6,1 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Инна | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Лёва | 6,3 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Матвей | 6,9 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Маша | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Наташа | 6,2 | + | + | + | + | + | 5 | |
| Полина | 6,4 | + | + | + | + | + | + | 6 |
| Эдгар | 6,5 | + | + | + | + | + | 5 |
Пример 1. Протокол изучения уровня развития произвольной памяти
| Имя ребенка | Вопрос N 1 | Количество баллов |
| Аня | 1 | |
| Дима | 2 | |
| Илья | 0 | |
| Инна | 3 | |
| Лёва | 1 | |
| Матвей | 3 | |
| Маша | 2 | |
| Наташа | 1 | |
| Полина | 2 | |
| Этгар | 1 |
Пример 2. Прототипы используемых изображений в исследовании
Изображения часов, ножниц, телефона, карандаша, самолёта и письма.
@EFQIJ
Изображения машины, птицы, рыбки, собаки, кошки и кровати
Žóôõöã
Круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, звезда, крестlsnzH:
Литература
1. Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв. – М.: Просв., 1964.
2. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: 1988, 156с.
4. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. – Мн.: 1989.
5. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981
6. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н . Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования – 608с.
9. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, – 448с.
Список дополнительной литературы
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Прогресс, 1980.
3. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. - М.: Л., 1935.
4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е изд. – М.: 1999, – 373с.
5. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М.: мир, 1992.
6. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995
7. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд. АПН РСФСР. – М.: 1961.
8. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000, – 289с.
9. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.
10.Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998, – 425с.
11.Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвещение,1994, – 235с.
12.Рубинштейн С.Л . Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.
13.Слободчиков В.И., Исаев Е.И . Психология человека. – М.: 1995.
14.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.
15.Ясперс Карл. Общая психопатология. – М.: Практика, 1997, – 218с.
Интернет-ресурсы
Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru
Неофициальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.flogiston.ru
Портал «Psychology.ru»: http://www.psychology.ru
Электронная библиотека портала Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru
Предметный указатель
А
Амнезия младенчества.... 12
Б
Быстрота запоминания...... 5
В
Вербальная память........... 11
Вкусовая память.................. 8
Г
Готовность к воспроизведению 6
Д
Двигательная память......... 7
Длительность запоминания 6
Долговременная память 8, 15
З
Заинтересованность ребёнка 20
Запоминание........................ 9
Запоминание непроизвольное 12
Зрительная память............. 8
К
Конкретная задача............... 7
Кратковременная память.. 8
Л
Лабораторный эксперимент..... 18
Личности свойства.............. 6
Логическая память.............. 8
М
Мгновеннаяпамять............. 8
Мнемические действия... 19
Мнемотехника.................... 20
Н
Непроизвольная память 5, 7
О
Обобщенное воспоминание..... 15
Обонятельная память......... 8
Образная память................. 7
Обучение запоминанию.. 19
Объём памяти...................... 5
Оперативная память.... 8, 15
Осязательная память......... 8
П
Память.................................... 5
Перцептивные действия. 14
Приемы запоминания. 17
Приёмы классификации. 21
Припоминания впечатлений 13
Продуктивность запоминания 14, 19
Произвольная память........ 7
Р
Развитие памяти............... 14
С
Словесно-логическая память 8
Слуховая память................. 8
Т
Точность запоминания....... 6
У
Улучшение памяти............ 18
Ф
Формирование смысловых группировок 21
Э
Эйдетическая память....... 13
Эмоциональная память..... 7
[1] Немов Р.С., Кн. 1, с. 150
[2] Макселон Юзеф, с. 124
[3] Немов Р.С., Кн. 1, с. 184
[4] Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 161
[5] Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 160
[6] Немов Р.С., Кн. 1, с. 194
[7] Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 159
[8] Макселон Юзеф, с. 125
[9] Ясперс Карл, с. 218-219
[10] Макселон Юзеф, с. 126
[11] Крылов А.А., Маничева С.А., с. 89
[12] Гамезо М.В., Домашенко И.А., с. 159
[13] Макселон Юзеф, с. 126
[14] Ясперс Карл, с. 218-219
[15] Выготский Л.С. , с. 126
[16] Блонский П.П., с. 218-219
[17] Немов Р.С., Кн. 2, с. 106
[18] Немов Р.С., Кн. 1, с. 195.
[19] Истомина З.М., ч. 2, с. 162
[20] Выготский Л.С., с. 26
[21] Выготский Л.С., с. 26
[22] Немов Р.С., с. 332
[23] Немов Р.С., Кн. 2, с. 333
[24] Немов Р.С., Кн. 2, с. 334
[25] Блонский П.П.
[26] Немов Р.С., Кн. 2, с. 336
9-09-2015, 16:11