Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам
| Фактор | Номера вопросов |
| 1. Общая тревожность в школе | 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Е = 22 |
| 2. Переживание социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Е = 11 |
| 3. Фрустрация потребности в достижении успеха | 1, 3, 6, 11, 17,19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Е = 13 |
| 4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45 Е = 6 |
| 5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26 Е = 6 |
| 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 38, 13, 17, 22 Е = 5 |
| 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 34, 18, 23, 28 Е = 5 |
| 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 26, 11, 32,35, 41, 44, 47 Е = 8 |
Ключ к вопросам теста школьной тревожности
| 1 - | 18 - | 35 + | 52 - |
| 2 - | 19 - | 36 + | 53 - |
| 3 - | 20 + | 37 - | 54 - |
| 4 - | 21 - | 38 + | 55 - |
| 5 - | 22 + | 39 + | 56 - |
| 6 - | 23 - | 40 - | 57 - |
| 7 - | 24 + | 41 + | 58 - |
| 8 - | 25 + | 42 - | |
| 9 - | 26 - | 43 + | |
| 10 - | 27 - | 44 + | |
| 11 + | 28 - | 45 - | |
| 12 - | 29 - | 46 - | |
| 13 - | 30 + | 47 - | |
| 14 - | 31 - | 48 - | |
| 15 - | 32 - | 49 - | |
| 16 - | 33 - | 50 - | |
| 17 - | 34 - | 51 - |
Примечание. «+» — Да; «—» — Нет.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):
1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Показатели тревожности
| № п/п | Факторы тревожности | Количество испытуемых в процентах |
| 1. | Общая тревожность в школе | 14% |
| 2. | Переживания социального стресса | 3% |
| 3. | Фрустрация потребности в достижении успеха | 7% |
| 4. | Страх самовыражения | 18% |
| 5. | Страх ситуации проверки знаний | 18% |
| 6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 27% |
| 7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 18% |
| 8. | Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 14% |
Используя данную методику, мы смотрели не общий показатель тревожности, а рассматривали каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был для нас информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.
Анализируя результат данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх не соответствовать ожиданиям окружающих.
Также было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.
В результате количественного анализа было установлено, что повышенная тревожность связана с фактором страха не соответствовать ожиданиям окружающих.
Поэтому было сделано предложение о том, что причина возникновения тревожности в данной группе является нарушения в системе взаимодействия “ребенок-ребенок”.
Результаты “Теста школьной тревожности Филлипса”
| Порядковый номер испытуемого | Факторы тревожности | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
| 13,6 | 27,2 | 23,3 | 66,6 | 20 | 20 | 40 | 25 | |
| 4,5 | 9 | 23 | 33,3 | 16,6 | 30 | 20 | 37,5 | |
| 13,6 | 36,3 | 30,7 | 66,6 | 40 | 40 | 40 | 50 | |
| 13,6 | 36,3 | 46,1 | 16,6 | 40 | 50 | 40 | 50 | |
| 9 | 36,3 | 30,7 | 66,6 | 30 | 40 | 40 | 50 | |
| 59 | 36,3 | 46,1 | 66,6 | 50 | 80 | 60 | 62,5 | |
| 40,9 | 18,1 | 46,1 | 33,3 | 50 | 30 | 20 | 40 | |
| 22,7 | 27,2 | 23 | 66,8 | 33,7 | 30 | 40 | 40 | |
| 40,9 | 54,5 | 53,8 | 50 | 100 | 40 | 40 | 50 | |
| 13,6 | 27,2 | 46,1 | 16,6 | 33,7 | 40 | 40 | 62,5 | |
| 45,4 | 27,2 | 30,7 | 50 | 50 | 80 | 40 | 12,5 | |
| 13,6 | 27,2 | 46,1 | 50 | 16,6 | 80 | 20 | 37,5 | |
| 40 | 18,1 | 15,3 | 50 | 40 | 40 | 40 | 25 | |
| 81,1 | 18,1 | 38,4 | 66,6 | 83,3 | 80 | 60 | 37,5 | |
| 50 | 36,3 | 36,3 | 16,6 | 40 | 20 | 40 | 12,5 | |
| 36,3 | 36,3 | 15,3 | 16,6 | 83,3 | 40 | 20 | 37,5 | |
| 13,6 | 9 | 7,6 | 16,6 | 33,3 | 20 | 20 | 12,5 | |
| 9 | 36,3 | 38,4 | 16,6 | 16,6 | 20 | 20 | 37,5 | |
| 27,2 | 27,2 | 30,7 | 50 | 16,6 | 40 | 40 | 12,5 | |
| 72,7 | 100 | 69,2 | 33 | 100 | 60 | 80 | 75 | |
| 72,7 | 27,2 | 38,4 | 66,6 | 83,3 | 80 | 60 | 37,5 | |
| 31,8 | 36,3 | 23 | 16,6 | 33,3 | 40 | 40 | 50 | |
| 40 | 36,3 | 30,7 | 33,3 | 83,3 | 40 | 20 | 50 | |
| 40,9 | 18,1 | 46,1 | 33,3 | 50 | 80 | 20 | 50 | |
| 13,6 | 36,3 | 46,1 | 16,6 | 40 | 40 | 60 | 50 | |
| 13,6 | 40 | 30,7 | 40 | 16,6 | 40 | 20 | 37,5 | |
| 40 | 36,3 | 30,7 | 33,3 | 16,6 | 40 | 40 | 25 | |
| 36,3 | 27,2 | 30,7 | 16,6 | 40 | 60 | 40 | 25 | |
| 68,1 | 45,5 | 30,7 | 50 | 66,6 | 60 | 60 | 62,5 | |
| 27,2 | 36,3 | 46,1 | 33,3 | 33,3 | 40 | 40 | 50 | |
| 4,5 | 36,3 | 38,4 | 33,3 | 16,6 | 40 | 40 | 50 | |
| 33,3 | 36,3 | 38,4 | 50 | 40 | 40 | 20 | 37,5 | |
| 40 | 18,1 | 38,4 | 33,3 | 40 | 20 | 40 | 50 | |
| 40,9 | 36,3 | 46,1 | 33,3 | 66,6 | 40 | 20 | 37,5 | |
| 13,6 | 27,2 | 53,8 | 33,3 | 16,6 | 60 | 20 | 62,5 | |
| 10,3 | 40 | 18,1 | 23,1 | 16,6 | 40 | 40 | 25 | |
| 18,1 | 40 | 15,3 | 33 | 16,6 | 40 | 20 | 37,5 | |
| 22,4 | 22,7 | 36,3 | 23 | 40 | 33,3 | 40 | 50 | |
| 9 | 36,3 | 40 | 50 | 16,6 | 20 | 20 | 37,5 | |
| 9 | 18,1 | 23 | 40 | 40 | 20 | 40 | 50 | |
| 18,1 | 36,3 | 38,4 | 40 | 40 | 20 | 40 | 25 | |
| 9 | 18,1 | 23 | 50 | 46,1 | 40 | 40 | 50 | |
| 72,2 | 45,4 | 46,1 | 50 | 50 | 60 | 60 | 62,5 | |
| 36,3 | 36,3 | 46,1 | 66,6 | 50 | 40 | 40 | 37,5 | |
| 31,8 | 27,2 | 23 | 33,3 | 50 | 40 | 60 | 25 | |
Условные обозначения:
1. Общая тревожность в школе;
2. Переживания социального страха;
3. Фрустрация потребности в достижении успеха;
4. Страх самовыражения;
5. Страх ситуации проверки знаний;
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих;
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу;
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Приложение 4
Рекомендации учителям тревожных детей
1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные занятия, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.
2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успех (“У тебя это получится”, Ты это умеешь хорошо делать”). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка (“Посмотри, сегодня ты меньше постарался, поэтому у тебя получилось хуже, чем в прошлый раз. Но я думаю, завтра ты сможешь сделать лучше”).
Оптимистические прогнозы “на завтра” не дают ребенку повода считать себя безнадежным и способствуют повышению уверенности в себе.
4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа “кто первый”. Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.
5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д.
6. Развитие самостоятельности и уверенности тревожного ребенка.
Такие дети очень зависимы от мнения значимых для них взрослых, и эта зависимость делает их крайне неуверенными, несамостоятельными. Они выполняют подробные распоряжения взрослых, но теряются и волнуются при предоставлении им права самостоятельного решения («А вдруг я сделаю неправильно?»). Для преодоления неуверенности в себе и страха принятия самостоятельных решений необходимо давать таким детям жестко не регламентированные поручения, чаще предоставлять возможность творчества. Но ребенок должен при этом знать, что взрослые рядом и всегда придут на помощь. Детей следует учить находить выходы из создавшихся ситуаций.
Рекомендации родителям тревожного ребенка
1. Общаясь с ребёнком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»).
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребёнку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребёнку с трудом даётся какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребёнку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребёнку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемлённым.
Нередко родители предъявляют ребёнку требования, соответствовать которым он не в силах. Чтобы избежать пугающего внимания взрослых или их критики, ребёнок физически и психически сдерживает свою внутреннюю энергию. Он привыкает мелко и часто дышать, голова его уходит в плечи, ребёнок приобретает привычку осторожно и незаметно выскальзывать из комнаты. Родители тревожного ребёнка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).
Полезно снизить количество замечаний. Попробуйте в течение одного только дня записать все замечания, высказанные ребёнку. Вечером перечитайте список. Скорее всего, для Вас станет очевидно, что большинство замечаний можно было бы не делать: они либо не принесли пользы, либо только повредили вам и вашему ребёнку.
Правила работы с тревожными детьми:
1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребёнка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению самооценки ребёнка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
5. Чаще обращайтесь к ребёнку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всём примером ребёнку.
7. Не предъявляйте к ребёнку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребёнка.
9. Старайтесь делать ребёнку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказания лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребёнка, наказывая его.
12. Не привлекайте тревожных детей к видам деятельности соревновательного характера.
13. Не подгоняйте тревожных детей флегматического и меланхолического типов темперамента, давайте им возможность действовать в привычном для них темпе (такого ребёнка можно чуть раньше, чем остальных, посадить за стол, одевать его в первую очередь и т. д.).
14. Хвалите ребёнка даже за не очень значительные достижения.
15. Не заставляйте ребёнка вступать в незнакомые виды деятельности (пусть он сначала просто посмотрит, как это делают его сверстники).
16. Используйте в работе с тревожными детьми игрушки и материалы, уже знакомые им.
17. Закрепите за ребёнком постоянное место за столом.
18. Попросите ребёнка быть своим помощником, если ребенок не отходит от Вас.
Приложение 5
План-конспект урока по психологии в 6-м классе: «Моя индивидуальность».
Цели занятия:
- обобщить понятие «индивидуальность»;
- учить находить в себе главные индивидуальные черты;
- определять свои личностные особенности;
- учить видеть индивидуальность в окружающих.
Задачи занятия:
Обучающие:
- дать представление о понятии «индивидуальность»;
- показать, что каждый человек является индивидуальностью.
Развивающие:
- развитие интереса к своему внутреннему миру и внутреннему миру окружающих;
- развитие коммуникативных качеств личности;
- развитие толерантности, эмпатии.
Воспитывающие:
Воспитание внимательного отношения к окружающим, их внутреннему миру.
Форма проведения – тренинг.
Структура занятия:
Разминка – 5 мин.
Введение в основную тему занятия – 25 – 30 мин.
Рефлексия – 5 мин.
Ход занятия.
Все учащиеся сидят в кругу, для передачи по кругу используется «волшебный микрофон».
I Разминка.
«У меня лучше всего получается…» (все учащиеся продолжают фразу по кругу).
- Чему бы вы хотели научиться у других?
II Введение в основную тему занятия.
1. «Все мы – некоторые – один я»:
Встаньте те, кто сегодня чистил зубы (выбирается признак общий для всех).
Встаньте те, у кого длинные волосы (выбирается признак присущий некоторым).
Встаньте те, кто в красной кофте (выбирается индивидуальный признак).
- Посмотрите, некоторые качества присущи всем; а некоторые только одному человеку. Качества, присущие только одному человеку называются индивидуальными.
2.Чтение и обсуждение сказки «Фея» (эта сказка посвящена актуальным для подросткового и юношеского возраста вопросам – самоопределения и определение своего места в жизни, вопрос, на который отвечает каждый человек в этом возрасте: «Кто Я?», героиня сказки ещё не ответила на этот вопрос, не смогла найти своё место в жизни, поэтому у сказки открытый финал).
Сказка о забывчивой Фее.
Жила – была Фея, такая забывчивая, что она забывала не только, как её зовут, но и то, что она – Фея. Однажды утром Фея вышла из дому и подошла к цветущему лугу. «Здравствуй, Цветок», - обратилась она к колокольчику.
Колокольчик сразу обрёл голос и ответил Фее: «Здравствуй, Цветок!». (Дело в том, что цветы знают только о цветах. Может быть, ещё немного о бабочках и пчёлах, но имена они дают только цветам.)
И Фея стала цветком. Вместе с другими цветами она радовалась солнцу и летнему дождику, ждала росы и улыбалась ветерку. Она разговаривала с другими цветами, и они охотно ей отвечали, ведь они обретали способность говорить тогда, когда к ним обращалась Фея. Но приближалась осень. Цветы стали увядать, уходить в землю, рассеивать семена. И Фея поняла, что она не цветок.
На лугу паслись олени.
«Кто вы?» – спросила Фея.
«Олени, конечно, как и ты, - ответила Фее олениха с прекрасными тёмными глазами. (Дело в том, что олени не замечают в жизни ничего, кроме своего стада и зелёной травы. Знают они, конечно, и о волках, но имена дают только оленям.) – Мы очень красивы, мы счастливы на этом зелёном лугу!»
И Фея стала оленем. Вместе с другими оленями она пила прозрачную воду из ручья, грелась на солнце, наслаждалась зелёной травой и тенью деревьев в полдень. Наступила зима. Оленье стадо ушло в горы. Они скакали по склонам, пили воду из водопадов.
И Фея поняла, что она не олень. Она жила среди камней, и камни становились поющими и драгоценными. Она жила среди рыб, и рыбы становились золотыми и говорящими. Сейчас она живёт среди облаков.
Эта сказка не окончена. Сказка продолжается.
Вопросы для анализа сказки:
- Следовало ли Фее жить среди цветов и оленей?
- Как вы думаете, чем должна быть закончена сказка?
Что значит «жить не своей жизнью»? Легко ли человеку, если он живёт «не своей жизнью»?
- Что значит «быть самим собой»?
- Как вы понимаете слова «найти своё место в жизни»?
- Что значит «быть индивидуальностью»?
3. «Мой портрет в лучах солнца».
Каждый ученик рисует на листочке солнце, в центре пишет своё имя, на лучиках – несколько своих положительных качеств характера, после этого листочек передаётся по кругу, каждый должен написать, что ему нравится в этом человеке. Это будет ответ на вопрос «Почему я заслуживаю уважение?»
4. «Незаконченные предложения» (все учащиеся продолжают по очереди):
Я как цветок, когда…
Я как кошка, когда…
Я как ветер, когда…
Были ли одинаковые ответы в группе? О чём это говорит?
5. «Ассоциации».
Один участник выходит за дверь, в классе загадывается один из оставшихся учеников, заходит ведущий и задаёт вопросы:
- С каким деревом (цветком, сказочным героем, маркой автомобиля…) ассоциируется загаданный человек?
По ответам учащихся ведущий должен отгадать, кого же загадали.
III Рефлексия занятия:
Что узнали нового на занятии? Что поняли на занятии?
Что понравилось на занятии? Что не понравилось?
9-09-2015, 16:20