Шкала коррекции (K) – введена для того, чтобы сгладить искажения, вносимые чрезмерной недоступностью и осторожностью обследуемого.

Соотношения между этими показателями, полученными по этим шкалам, позволяют судить о достоверности результатов обследования.

Глава 4. Анализ экспериментального исследования характерологических особенностей подростков в школе

На основании проведенного исследования, полученные данные занесем в таблицу

Таблица 1

Результаты методики 1. Патохарактерологический диагностический опросник

Таблица 2

Результаты методики 2. Характерологический опросник К. Леонгарда

Таблица 3.

Результаты методики 3. миннесотский Личностный Опросник

На основании проведенного исследования, проанализируем характерологические проявления подростков.

Юля Е. - Безмятежный, мирный, невозмутимый. В группе скромен. Дружбу не навязывает, но и не отвергает, если ему предложат. Склонен к упрямству, если ощущает свою правоту. Не смешлив. Речь спокойная. Терпелив. Хладнокровен.

Воспитателей беспокоят мало, а значит, всегда страдают от невнимания педагогов, тренеров, начальников. Главное в подходе - повысить самооценку посредством привлечения внимания группы к данному человеку.
Желательно, чтобы у индивида была возможность выбора темпа работы. Подчеркивать ценность таких качеств, как скромность, хладнокровие[11] .

Галя Е. - Активный, имеет хорошо развитые бойцовские качества. Насмешлив. Стремится общаться со всеми «на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес.

Основная тактика — подчеркнутое уважение. Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. Подросткам данного типа необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического
потенциала (спортивные достижения и т. п.).

Дима Ш.- Тип неспокойный, настороженный, неуверенный в себе. Ищет опеки. Необщителен, поэтому имеет смещенные оценки и самооценки. Высокоранимый. Адаптация идет длительно, поэтому действия замедленны. Не любит активный образ жизни. Созерцатель. Часто склонен к философии. Легко драматизирует ситуацию.

Стремиться поддержать. Оградить от насмешек. Выделять положительные стороны (вдумчивость, склонность к
монотонной деятельности). Подобрать деятельность, не требующую активного общения, строгой временной регламентации, а также не включенную в жесткую систему субординации. Активизировать интерес к окружающим. Исподволь сводить с людьми доброжелательно-энергичными.

Юля И.- Созерцателен, спокоен. Имеет низкий уровень заинтересованности в реальной жизни, а значит, и низкие дости-жения. Направлен на внутренние выдуманные или вычитанные коллизии. Послушно-безразличен.

Остро нуждается в повышении самооценки, это разрушает безразличие и повышает уровень притязаний, а следовательно, качество работы или учебы. Желательно найти сильные стороны (способности, задатки), чтобы как-тоувлечь работой.

Леня Е.- Сдержанный, робкий, чувствительный, стесняется в незнакомой ситуации. Неуверенный, мечтательный. Любит философствовать, не любит многолюдья. Имеет склонность к
сомнениям. Мало верит в свои силы. В целом уравновешен. Не склонен паниковать и драматизировать ситуацию. Тревожный. Часто пребывает в нерешительности, склонен к фантазиям.

Стараться поддерживать, опекать, подчеркивать перед группой положительные качества и проявления (серьезность, воспитанность, чугкость). Можно увлечь идеей (например, помощи кому-то более слабому). Это повысит самооценку, даст повод к более оптимистическому ощущению жизни.

Лена Ю. -Человек скромный, активный, направленный надело. Справедливый, преданный друг. Очень хороший, умелый помощник, но плохой организатор. Застенчив, предпочитает оставаться в тени. В компаниях, как правило, не состоит. Дружит вдвоем. Взаимоотношениям придает большое значение. Иногда скучновато-морализирующий.

В деятельности желательно предоставить свободный режим; поощрять, это активизирует инициативу. Постараться раскрепостить, чтобы действовал самостоятельно, а не по указке (по природе подчиняем). Избегать публичной критики. Внушать уверенность в своих силах и правах. Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет[12] .

Аня П. - Человек спокойный, склонный к общению в компаниях. Эстетически одаренный. Скорее созерцатель, чем деятель. Уравновешенный. Безразличный к успехам. Любит жить «как все». Во взаимоотношениях ровен, но глубоко переживать не умеет. Легко избегает конфликтов.

Главная задача — активизировать потребность в деятельности. Найти занятие, могущее заинтересовать (скорее это нечто, связанное с художественными проявлениями). Поощрять успехи. Желательно чаще общаться с подростком, обращая внимание на развитие социального интеллекта.

Денис Т.- Активный, жизнерадостный. Общительный.
В общении неразборчив. Легко попадает в асоциальные группировки вследствие плохой сопротивляемости дезорганизующим условиям. Склонный к новизне, любознательный. Социальный интеллект развит слабо. Нет умении строить адекватные оценки и самооценки. Часто нет твердых принципиальных установок. Энергичен, Доверчив.

Режим желателен более жесткий, мобилизующий. Установить доброжелательные отношения, но подросток должен чувствовать, что за ним наблюдают. Стремиться направлять энергию на полезное дело (например, увлечь глобальной идеей достичь чего-то— поступить в престижный вуз и т. п.). Однако в этом случае необходимо вместе распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки и объемы и жестко контролировать выполнение. Желательно подростка данного типа ввести в состав группы или бригады с сильным лидером и позитивными установками.

Рома Д.- Артистичен. Любит развлекать. Недостаточно настойчив. Общителен. Неглубок. Уравновешен.

Поддерживать усилия, направленные на достижение интересных целей (у самого хватает инициативы выбрать какое-то занятие или цель, но не хватает упорства). Поощрять артистизм, но не допускать до клоунства.

Олеся Р- Активный, общительный, благородный, честолюбивый. Легко соглашается на рискованные развлечения. Не всегда разборчив в друзьях, в средствах достижения цели. Благороден. Часто эгоистичен. Обаятелен. Имеет организаторские склонности.

Поощрять и развивать организаторские склонности. Может быть лидером, но надо контролировать. Удерживать от
зазнайства. Лидерское положение в коллективе легко выправляет разболтанность, лень. Любит быть «на коне».
Можно допускать коллективную критику в случае необходимости.

Антон О.- Легко подчиняется дисциплине. Обладает чувством собственного достоинства. Организатор. Склонен к искусству, спорту. Активен. Влюбчив. Легко увлекается людьми и событиями. Впечатлителен.

Лидер по натуре как эмоционального, так и делового плана. Надо поддерживать лидерские усилия, помогать, направлять в деловом и личностном плане.

Сергей К.- Сложный тип. Тщеславен. Энергичен. Жизнерадостен. Не имеет, как правило, высокой духовной направленности. Погружен в житейские радости. Во главу угла жизни ставит бытовые потребности. Преклоняется перед престижностью. Всеми силами стремится достичь удачи, успеха, выгоды. Презирает неудачников. Общительный, демонстративный. Жестко выдвигает свои требования[13] .

Цель старшего - держать подростка «в рамках», так как тот склонен к зазнайству, подчинению себе окружающих. Действовать лучше спокойно и твердо. Выделять других, подчеркивая положительные личностные качества. Можно предложить роль организатора. При этом требовать выполнения обязанностей. Желательно эстетическое воспитание

Валера Е.- Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.

Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно - с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

Валя К.- Вечно недовольный, ворчливый, склонный к придиркам. Мелочно- требовательный. К язвительности не склонен. Легко обижается по пустякам. Часто хмурый, раздражителен. Завистлив. В делах неуверенный. В отношениях - подчиненный. Перед трудностями пасует. В группе, классе держится в стороне. Злопамятный. Друзей не имеет. Сверстниками командует. Голос тихий, резкий.

Желательно наладить хотя бы минимальные взаимоотношения. Это легче сделать, основываясь на мнительности данного человека. Можно интересоваться его самочувствием, успехами в доверительной беседе. В качестве какой-то общественной нагрузки, позволяющей иметь опору во взаимоотношениях, можно дать канцелярскую работу (педантические свойства позволят делать ее хорошо). Поощрять за исполнительность при всемколлективе, что позволит как-то наладить отношения со сверстниками. Подростки такого типа требуют постоянного внимания и индивидуального взаимодействия.

Ира О.- Высокочувствительный тип, недоверчивый, затаенно-страстный, молчаливый, замкнуто-обидчивый. Самолюбивый, независимый, имеет критический ум. Пессимист. Склонен к обобщенному мышлению. Часто - уверенность в себе.

В подходе желательны: оберегающий режим, поощрения при одноклассниках доброжелательность, уважительность. Следует поддерживать справедливые критические суждения, но избегать развития у подростка морализирования и критиканства[14] .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер человека — это закрепленная в индивиде система генерализованных обобщен­ных побуждений. Побуждения, порождаемые обстоятельствами жизни, — это и есть тот «строительный материал», из которого складывается характер. Побуждение, мо­тив — это свойство характера в его генезисе. Для того чтобы мотив (побуждение) стал свойством личности, «стереотипизированным» в ней, он должен генерализоваться по отноше­нию к ситуации, в которой он первоначально появился, распространившись на все ситуации, однородные с первой, в существенных по отношению к личности чертах. Свойство характе­ра — это в конечном счете и есть тенденция, побуждение, мотив, закономерно появляющийся у данного человека при однородных условиях.

Это понимание характера, связывающее его с побуждениями, как будто приходит в про­тиворечие с житейскими наблюдениями, говорящими о том, что иногда у людей большого дыхания, живущих высокими благороднейшими побуждениями, бывает нелегкий характер, делающий их в повседневном общении не очень приятными компаньонами, а с другой стороны, нередко можно встретить человека, о котором все окружающие говорят: «Какой у него хороший, легкий характер!», а у человека этого вы не найдете ни высоких целей, ни поистине больших душевных побуждений. Объяснения этому надо искать не только в том, что у людей первого и второго рода центр душевного внимания обращен на разное, но и в следующем обстоятельстве: подобно тому как в способности инкорпорируются общественно выработан­ные операции или способы действия, в характер как бы инкрустируются общественно выра­ботанные способы поведения, отвечающие требованиям, предъявляемым обществом к своим членам. Эти способы поведения, не выражающие непосредственно соответствующих личных побуждений человека, осваиваются им в силу побуждений или соображений другого порядка. Между способами поведения и побуждениями человека, являющимися результатами его по­ведения, нет поэтому непосредственного совпадения или соответствия. В результате и полу­чается или может получиться расхождение между побуждениями человека, являющимися результатами его поведения, и освоенными им по привходящим соображениям побуждения­ми, готовыми способами поведения. Характер человека состоит, таким образом, из сплава побуждений и не непосредственно ими порожденных способов поведения, усвоенных челове­ком. Основу характера образуют не сами способы поведения, а регулирующие соответствую­щие способы поведения генерализованные побуждения, которые в силу своей генерализован-ности могут абстрагироваться от отдельных частных ситуаций и закрепляться в человеке, в личности. Над побуждениями надстраиваются, тоже входя в характер, освоенные челове­ком шаблоны поведения. Тот, кто за ними не видит их основы и судит о людях только по их «манерам», поверхностно судит о них.

В практической части курсовой работы, мы провели исследование характерологических особенностей подростков в школе. На основании полученных данных следует, что все дети имеют индивидуальные особенности характера.

Гипотеза, поставленная в начале работы, подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование - СПб.: Питер, 2010

2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005

3. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология // под ред. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2003

4. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа 2010

5. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 2010

6. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 2010
Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии. М.: Юридическая литература, 2005

7. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 2008

8. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии., Л.,
2005

9. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 2005

10. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у характера у школьников - СПб, Питер, 2006

11. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека. - К.: Наукова Думка, 2006

12. Мельник В. С. В сб. "Очерк теории темперамента", изд.2. Пермское книжное издательство, 2004

13. Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. В кн. Очерк теории темперамента. М., 2005

14. Небылицын В.Д. Темперамент. В кн. Психология индивидуальных различий. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. Тексты М.: Изд-во МГУ, 2006

15. Небылицын. В.Д. Темперамент - Воронеж: МОДЭК, 2008

16. Немов П.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.: Владос,2009

17. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер - СПб.: Питер, 2007

18. Рогов Е. И. Общая психология - М. ВЛАДОС, 2007

19. Маклакова А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2006

20. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В, Типы темперамента в практической психологии - М.: Речь, 2003

21. Павлов И. П. Полн. собр. Соч. Т.3.Кн.2. М.-Л., 2010

22. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. Социальная
психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., 2007

23. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология - М.: Академия, 2008

24. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология
коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., 2008

25. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других, М., изд. "АСТ-Пресс Книга", 2009

26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2009.

27. Руденко Л.П. Дьякова С.Л. Связь типологической принадлежности собак с особенностями их поведения при вариациях между вероятностьюи ценностью подкрепления // Журнал высшей нервной деятельности. 2003

28. Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 2005

29. Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность, изд. М., "Наука", 2004

[1] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2009.

[2] Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 2005

[3] Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. Социальная
психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., 2007

[4] Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер - СПб.: Питер, 2007

[5] Мерлин В.С. Отличительные признаки темперамента. В кн. Очерк теории темперамента. М., 2005

[6] Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека. - К.: Наукова Думка, 2006

[7] Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии., Л.,
2005

[8] Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека. - К.: Наукова Думка, 2006

[9] Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии., Л., 2005

[10] Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - СПб.: Речь, 2005

[11] Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2009.

[12] Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психологический журнал. 2005

[13] Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е. Социальная
психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., 2007

[14] Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер - СПб.: Питер, 2007