- Методика «воспитание артистизма». Эти же куклы использовались и в пении песен на музыкальных занятиях, когда дети стеснялись петь сами. А когда у ребенка на руке плоская кукла, да еще величиной в его рост, то поет уже не он, а именно кукла, да и танцует тоже она. Это большие плоские куклы, которые пристегиваются на пуговку рубашки или платья, а руки ребенка продеваются в мягкие руки – рукавички куклы. Эта методика служит созданию запаса прочности в персональных отношениях, обеспечивающих социальную устойчивость.
- Техника косвенного внушения. Есть в группе кукла, которая пользуется только в объект, через который осуществляется косвенное внушение. Это кукла – казак Старец. Появилась она в группе после постановки спектакля Доброе сердце дороже красоты». Роли писались по мотивам старинной казачьей сказки с одноименным названием. Распределялись роли с учетом индивидуальных особенностей детей. Речь в этой сказке шла о спасении горбатенькой, но доброй Дуняши и наказании злой Улиты. Превращение горбатой Дуняши в красавицу происходит при условии совершения подвига всеми детьми, которым помогает Старец - мудрый. Старый казак. Подвиг – это преодоление себя, это способность оказать поддержку другому, помочь вызволить из беды. Например, ребенок, который теряется при вопросе взрослого, демонстрирует в сказке речевую произвольность в ответах на вопросы Старца. Ребенок, скованный в движениях, танцует танец. Тот, кто боится темноты, смело входит в темную комнату и через минуту выходит под аплодисменты всех присутствующих. Совершение подвига кульминационная точка куклотерапии, эмоционально – стрессовый заряд всего психокоррекционного процесса. Сам факт помощи другому и преодоление себя имеет важное значение, приводящее к росту самоуважения, веры в свои силы. Это может быть любая кукла. Она, как и наш Старец, вовремя разбудит ребенка, страдающего энурезом; она приведет ребенка на прививку; вылечит рану и так далее. Обязательным требованием при использовании этой куклы является сохранение ее магического значения, а также поддержание воспитателем и родителями убежденности ребенка в реальности кукольного героя.
- Использование дидактической куклы в логопедической работе. Постановка правильного произнесения звуков предполагает отработку соответствующих артикуляционных позиций с помощью показа и объяснения. Учитывая склонность дошкольников к подражанию, наглядным формам мышления, игре, изготовили и апробировали дидактическую куклу Чи – чи (обезьянка), которую можно использовать в работе по коррекции артикуляционных расстройств и развитию мелкой моторики рук. Это мягкая игрушка высотой один метр и раскрывающимся ртом. Головка обезьянки сшита таким образом, что можно вложить руку в язык обезьянки, сделанный в виде красного мешка. Вместо кисти пришиты коричневые перчатки, которые можно надеть и манипулировать ими. Работа с этой занимательной игрушкой позволяет детям расслабиться, раскрепоститься. Перевоплотившись в Чи – чи, ребята легче вступают в контакт друг с другом, не стесняясь ошибок в звукопроизношении.
Довгаль Н.В. предлагает использовать кукол – марионеток в логопедической работе. Собрав родителей и детей за большим круглым столом, дается установка, разложить на нем все те материалы, которые они принесли из дома для изготовления куклы. Затем включается спокойная музыка и предлагается родителям и детям зажать в руках бусинки, закрыть глаза и загадать желание и представить себе, что оно уже сбылось. Далее бусинки помещаются в капсулу от «киндер – сюрприза» и начинается общее обсуждение образа создаваемой куклы, ее пол, характер, одежда, прическа. Изготовление куклы начинается с головы, потом костюм куклы, руки, когда все готово костюм украшают и куклу «подвязывают». Когда кукла готова ее остается только «оживить»: взять в руки и начать «водить». Для этого ребенок берет в одну руку нить, управляющую головой, а в другую руку нить, управляющую руками куклы. На этом этапе взрослый помогает ребенку учить «ходить» куклу. На следующем занятии дети осваивают правила общения с куклой: водить куклу необходимо только двумя руками; внимательно следить за всеми движениями куклы; объяснять своим куклам, как должны работать язык, губы; выполняя руками кукол хлопки, произносить правильно закрепляемые звуки в слогах. Изготовив куклам необходимые костюмы в соответствии с выбранными образами, можно сделать кукольный театр. [Довгаль Н.В.][11]
Психокоррекционную работу с детьми необходимо проводить совместно с родителями. Нормализация родительских установок, представлений, сензитивности по отношению к ребенку входят в одну из коррекционных задач куклотерапии, и осуществляется в совместной деятельности в группе. Специфические особенности куклотерапии дают богатый диагностический материал, и помогает родителю увидеть новое в ребенке, получить обратную связь о стиле своего воспитателя и взаимодействия с ним. Необходимо донести до родителей нужность, важность и результативность этой работы, и родители платят своим участием в системе комплексного лечебно – воспитательного воздействия на ребенка. В группе у каждого ребенка имеется любимая игрушка (кукла), с которой он не расстается даже во время сна, и приобрели их, конечно же, родители.
Все работу с родителями необходимо строить так, чтобы, в общем, с нами психокоррекционном процессе факт помощи ребенку и его преодоление себя рассматривался как необходимый терапевтический акт, ведущий к росту самоуважения, веры в свои силы и формирование более позитивного отношения к себе.[13][14]
Таким образом, теоретический анализ изучения метода куклотерапии позволяет предположить, что данный метод являться эффективным средством в работе логопеда с заикающимися детьми.
Глава II. Эмпирическое исследование применения куклотерапии в коррекции заикания
2.1. Организация исследования
Исследование осуществлялось на базе детского сада №96 г. Комсомольска – на - Амуре. Экспериментальная группа состояла из 8 человек в возрасте 5 – 6 лет.
| ФИО ребенка | Возраст | Пол | Логопедическое заключение | Характеристика ребенка |
| Гузеев Саша | 6 лет | М. | Дизартрия. Запинки судорожного характера. | Ребенок контактен, адекватен, импульсивен. Темп деятельности, работоспособности и познавательный интерес на высоком уровне. |
| Михедова Алина | 6 лет | Ж. | Тоно - клоническое заикание, ОНР IV уровня, дизартрия | Не очень легко вступает в контакт, работоспособность на высоком уровне. |
| Мишланов Даниил | 6 лет | М. | Неврозоподобное заикание, тоно – клонической формы, смешанного типа, средне – тяжелой степени. Дизартрия. ОНР IV уровня. | В контакт вступает, внимание недостаточно устойчивое, работоспособность недостаточная, ребенок истощаем, утомляем, познавательная активность снижена. |
| Попов Кирилл | 6 лет | М. | ОНР III уровня на фоне неврозопадобного заикания, клонической формы, артикуляторного типа, средней степени тяжести. | В контакт вступает, спокойный, интерес к заданиям стойкий, плавность речи нарушена. |
| Ракачева Лена | 6 лет | Ж. | ОНР III уровня. Дизартрия. Неврозопадобное, тонической формы, дыхательного типа заикание. | Легко вступает в контакт, познавательная активность развита, работоспособность на высоком уровне. |
| Сувороков Толя | 6 лет | М. | Неврозопадобное заикание, клоно – тонической формы, артикуляторно – дыхательного типа, средне – тяжелой степени. Дизартрия. | Легко вступает в контакт, активно работает на занятии, высокая познавательная активность, деятельность устойчивая, целенаправленная. |
| Трохов Миша | 6 лет | М. | ОНР IV уровня на фоне неврозопадобного заикания, тонической формы, дыхательного типа, средней степени тяжести. | В контакт вступает, внимание недостаточно устойчивое, работоспособность на высоком уровне. |
| Якушева Соня | 6 лет | Ж. | Тоно - клоническое заикание, ОНР III уровня. | Ребенок контактен, адекватен, темп деятельности, работоспособности и познавательный интерес на высоком уровне. |
На I— пропедевтическом этапе дети познакомились куклами, услышали истории создания кукол в разных странах, технику безопасности при работе с иглой, прослушали план дальнейших действий.
На этом этапе уже прослеживался большой интерес детей к дальнейшей работе.
На II—сопровождающем речи этапе мы проговаривали совершаемые действия во время изготовления кукол. В этот период наблюдались активность, большая раскрепощенность некоторых детей: Алины М, Кирилла П, Миши Т, Даниила М, так как эти дети плохо вступают в контакт, долго привыкают к новому человеку.
На III — завершающем речи этапе дети рассказывали, что у них получилось, сколько пуговиц они пришили, сколько силы у них появилось более активными в этом периоде были: Толя С, Саша Г, Соня Я, Лена Р.
На IV — предваряющем речи этапе мы проговаривали, что мы сейчас будем делать, или глаз пришивать, или бант доделывать. На этом этапе все дети были активны, всем хотелось поделиться своими мыслями, идеями. Наблюдалась и большая плавность в речи у Толи С, Саши Г, Миши Т.
На V — закрепляющим навыки самостоятельной речи этапе мы инсценировали сказку «Маша обедает».
Для работы нам понадобились куклы, которые мы делали вместе с детьми и родителями: кошка, курочка, собачка, Машенька.
Цель: снятие напряжение с речи, уменьшение запинок.
Ход занятия:
Логопед.Мы кукол сделали, а сегодня мы будем вместе ставить сказку, но для начала давайте поиграем. (Упражнение «Снежный ком». Первый участник называет свое имя, второй – имя первого и свое, следующий участник повторяет все имена и называет свое имя, и так далее.) Теперь, когда мы поиграли, давайте я покажу и представлю друзей, которые будут нам помогать. ( Кукла – Маша, собака – Арапка, кошка – Мурыська, курочка – Ряба).
Логопед. Ребята, сегодня к Машеньке на обед пришли в гости животные.
Ты, Леночка, будешь Машенькой. Ты, Толя, будешь собачкой. Саша будет кошкой, а Кирилл будет курочкой. Я буду вам помогать.
Час обеда подошел,
Села Машенька за стол.
Лена, послушай меня внимательно, что говорит Маша.
Машенька: Все успела сделать я,
Вот идут мои друзья.
Теперь твоя очередь (Лена произносит отраженно).
А первым в гости пришел пес Арапка.
Собачка: Ав, ав, ав, вот и я,
твой Арапка, верный пес,
день и ночь я дом стерег,
наработался, продрог.
(Толя произносит отраженно).
Машенька ему отвечает
Машенька: Добро пожаловать, Арапка,
Иди к столу, но вымой лапки.
(Арапка имитирует умывание.)
Затем в гости пришла кошка.
Кошка: Мяу, мяу, мяу,
Впустите и меня.
(Саша произносит отраженно).
Машенька спрашивает
Машенька: Кто теперь к нам царапается в дверь?
Кошка отвечает
Кошка: Это я, Мурка –
Серенькая шкурка,
Я ваш погреб стерегла,
Всех мышей перевела,
крыс прогнала из подвала,
наработалась, устала.
Не пора ли обедать?
Машенька ей в ответ
Машенька: Заходи-ка, кошка-мурка,
Причеши-ка свою шкурку.
(Кошка имитирует причесывание.)
Вдруг, закудахтала курочка.
Курица: Куд-куда, куд-куда.
Машенька спрашивает
Машенька: Кто еще спешит сюда?
Курочка в ответ
Курица: Ваша курочка рябая,
Я к вам прямо из сарая,
я не ела, не пила,
вам яичко принесла.
Машенька курочке в ответ
Машенька: Заходи к нам, не стесняйся
да почище умывайся.
(Курочка имитирует умывание.)
Машенька: Никому отказа нет,
подам я каждому обед:
собачке в миске,
в блюдечке киске,
курочке-несушке в черепушке,
а Машеньке в тарелке,
в глубокой, не мелкой.
Логопед. Пообедали животные. Теперь поблагодарим Машу за гостеприимство! Спасибо и вам дорогие слушатели и участники представления, надеюсь, вам понравилось.[Волкова Г.А.][5], [Ворошилова Е.Л.][6]
Кроме инсценировки данной сказки детям было дано задание с изготовленными самостоятельно куклами разыграть сценку «Гости», с небольшими подсказками дети справились с данным заданием. В речи наблюдалась большая плавность, дети были более уверенные в себе играя и разговаривая куклами.
Таким образом, мы выяснили, что метод куклотерапии положительно влияет на детей с заиканием. У детей уменьшилось количество запинок, они стали более контактны, а главное, что детям работа с куклами понравилась, и может быть они самостоятельно дома захотят сделать кукол и с родителями в них играть.
Заключение
Исходя, из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. Кукла отвлекает внимание ребенка от речевых трудностей. Замечание, сделанное не ребенку, а его кукле, позволяет педагогу – психологу или учителю – логопеду незаметно исправить запинки заикающегося. Ребенок, «оживляя куклу, впервые годы жизни ощущает взрослую ответственность за действия, за ее «жизнь», слова поведение; учится находить адекватное вербальное и телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации. Игра с куклой – это мир, в котором живет ребенок. Куклотерапия позволяет объединить интересы ребенка и коррекционные задачи логопеда, дает возможность самого естественного и бесполезного вмешательства взрослого в психику ребенка с целью ее коррекции или психопрофилактики. Таким образом, технология куклотерапии выражается в усилении эмоционального напряжения, которое испытывает ребенок, до такой степени, что оно может перейти в новую форму – расслабление, катарсис. Постепенно дети достигают эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Из проведенного мною обследования выяснилось, что метод куклотерапии влияет на детей с заиканием положительно. Дети, были достаточно активны в речевом плане, выраженность заикания в отраженной речи была менее заметна, но в связи с волнением наблюдалась, дети осознавали наличие дефекта, смогли справиться с речевым напряжением, кто – то вошел в роль целиком. Конечно, трудности в общении присутствовали, но заинтересованность детей в процессе занятия была очевидна. Именно она и помогла снять речевой барьер.
Библиографический список:
1. Арутюнян,Л.З. Мифы о рецидивах заикания [Текст]/Л.З. Арутюнян: //Логопед.-2005.№4.-С.53-57.
2. Белякова,Л.И., Дьякова Е.А.. Заикание. [Текст]/Л.И. Белякова:- М.: В. Секачев,1998.-304с.: ил. ISBN 5-88923-019-0
3. Возрастная и педагогическая психология. [Текст]/Под ред.проф. А.В. Петровского.М.,»Просвещение»,1973.287с.
4. Возрастная и педагогическая психология: [Текст] «Педагогика и методика нач.обучения»/М.В.Матюхина,Т.С.Михальчик,Н.Ф.Прокина.;Под ред.М.В.Гамазо.-М.: Просвещение,1984.-256с.
5. Волкова,Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников [Текст]/Г.А. Волкова: /Кн.для логопеда. - М.: Просвет,1983-144с.
6. Ворошилова,Е.Л. Коммуникационные особенности заикающихся детей дошкольного возраста [Текст]/Е.Л.Ворошилова.//Логопед. 2005.№3.С41.
7. Власова,Л.С .Заикание.Психокоррекция[Текст]/Л.С.Власова.//Вестн
8. Выгодская,И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. [Текст]/И.Г.Выгодская.-М.:Просвещение,1993.-223с.ISBN 5-0900-4087-7.
9. Гладковская,Л.М. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе[Текст]/Л.М.Гладковская //Логопед.2008.№1,- С.41-49.
10. Дель,С.В. Клинико – психолого – педагогическое изучение и коррекция заикания у младших школьников[Текст]/С.В.Дель //Логопедия.2004.№3, -С.27.
11. Довгаль, Н.В. Применение куклотерапии в логопедической практике [Текст]/Н.В.Довгаль//Логопед.2009.№3,-С.34.
12. Лубяко Л. Формы работы - нестандартные[Текст]/Л.Лубяко// Дошкольное воспитание.2009.№3,-С.123
13. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Факультетов пед. Вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит. изд. центр речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия.-432с. ISBN 5-691-01211-8 ISBN 5-691-01215-0(II)
14. Логопедия: Заикание: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 304с. ISBN 5-7695-1439-6
15. Морозова Е. Кукла как образ человека[Текст]/Е.Морозова//Дошкольное воспитание.2009.№1,-С.119.
16. Миназова, Г. В умелых руках «ожившая» кукла – это маленькое чудо[Текст]/ Г. Миназова //Дошкольное воспитание.2007.№12, -С.120.
17. Парамонова,Л.Г. Логопедия для всех.-М.:ООО «Издательство АСТ», [Текст]/ Л.Г.Парамонова СПб.: «Дельта», 1997.-464с. ISBN 5-89151-019-7 ISBN 5-7841-0708-9.
18. Поваляева,М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография[Текст]/ М.А.Поваляева /Под общ.ред. М.А. Поваляевой. Серия «Учебники, учебные пособия». –Ростов – на – Дону: «Феникс»,2002. – 352с.
19. Поварова,И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2е издание. [Текст]/ И.А.Поварова -СПб Питер,2004.-348с. ISBN 5-94723-973-6.
20. Садовникова,Е.Н. К вопросу о роли нарушения общения в генезе заикания[Текст]/Е.Н.Садовникова//Коррекционная педагогика. 2007. №6, -С.48.
21. Селиверстов,В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедии. Воздействия.-4е изд.,доп. [Текст]/ В.И.Селиверстов -М.:ВЛАДОС,2001.-208с.
22. Сикорский,И.А. Заикание. [Текст]/ И.А.Сикорский -М.: АСТ: Астрель Транзит книга, 2005.-191с. ISBN5-1702-9895-1, ISBN 5-271-10892-9, ISBN 5-9578-1600-0.
23. Соловьева,Е.Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий. [Текст]/ Е.Н.Соловьева -СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС,2002.-112с. ISBN 5-89814-179-0.
24. Татаринцева,А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. [Текст]/ А.Ю.Татаринцева -СПб.:Речь,2007.-102с.
25. Троян,Г.А. О некоторых нетрадиционных приемах преодоления заикания[Текст]/ Г.А.Троян //Дефектология.1995.№6,-С.16.
26. Фаустова,И.В. Использование метода куклотерапии в логопедической работе с дошкольниками[Текст]/И.В.Фаустова //Логопед в детском саду.2008.№9/10, -С.71.
27. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст]/Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.-М.:Просвещение 1989- 223с.- ISBN 5-09-000967-8.
28. Хватцев, Е.Х. Предупреждение и устранение недостатков речи [Текст]:Пособие для логопедов,/Е.Х.Хватцев.-СПб.:КАРО,2004.-272с.-ISBN 5-89815-402-7.
29. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учеб.пособие-СПб.:ИД и «МиМ»,1997.-192с.
30. Шевцова,Е.Е. Воробьева Е.В. Психолого-педагогическая коррекция в комплексной системе лечения заикания[Текст]/ Е.Е.Шевцова //Логопед.2005.№3, -С.49.
31. Шкловский . Заикание [Текст]/ Шкловский//Логопедия сегодня. 2008.№4, -С.5.
9-09-2015, 17:27