в) ребята, которые были отнесены к категории "принятые" выявили следующие уровни самооценки:
№4 – "высокий" (4,21)
№7 – "высокий" (4,07)
№12 – "средний" (3,86)
№13 – "средний" (3,21)
№15 – "высокий" (4,07)
№16 – "средний" (3,64)
№17 – "средний" (2,93)
в итоге:
"высокий уровень" – 43%
"средний уровень" – 57%
г) ребята, которые были отнесены к категории "отверженные" выявили следующие уровни самооценки:
№1 – "средний" (3,57)
№5 – "средний" (3,71)
в итоге:
"средний уровень" – 100%
д) в результате вычислений мы получили средний балл для каждой статусной группы:
"звезды" – 3,93 балла
"предпочитаемые" – 3,28 балла
"принятые" – 3,71 балла
"отверженные" – 3,64 балла.
В результате исследования связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе, однако изменения самооценки при переходе из одной статусной группы в другую незначительны.
Выводы и рекомендации.
В исследуемой группе большинство детей имеет более или менее благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками. Значение коэффициента взаимности и построение социограммы на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы на отдельные группировки по половому признаку, причем в группе девочек наблюдается разобщенность на две группы. Наблюдается высокая половая дифференциация в группе. Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями довольно высокий. Индекс изолированности 9%, данную группу можно считать благополучной. В основе мотива выбора у девочек или мальчиков детей своего пола находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с выбираемым ребенком.. В данной группе положение как девочек так и мальчиков благоприятно в равной степени. Выявлен такой характер связи как взаимная симпатия. Мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием детей общаться, иметь общее дело, другие причины выступают как второстепенные.
Самооценка ребят, как уже было отмечено, находится в пределах нормы, лишь у некоторых ребят она определена как "высокая". Ребят с "низкой" самооценкой выявлено не было. Выявлена некоторая зависимость самооценки от статусного положения ребенка в группе.13
Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
В данном конкретном случае необходимо обратить внимание на отсутствие выявленных взаимоотношений между мальчиками и девочками и установить причину этого.
Заключение.
В процессе проведенного исследования влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.
Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний. В процессе исследования действительно было выявлено такое влияние, и хотя исследования проводились на достаточно небольшом количестве испытуемых, его результаты нельзя считать недостоверными, они показывают именно ту тенденцию "развития" уровня самооценки школьника, которая нами предлагалась в качестве гипотезы.
Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте – младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.
Литература
Андреева Г.М. Социальная психология, М., Издательство Московского Университета, 1980 г.
Донцов А.И. Психология коллектива, М., Издательство Московского Университета, 1984 г.
Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии., Ленинград., Издательство ленинградского университета, 1977 г.
Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1978 г.
Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., под ред. Петровского А.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1987 г.
Робер М.-А., Ф. Тильман., Психология индивида и группы., Пер. с фр./ Предисловие А.В. Толстых., М., "Прогресс", 1988 г.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Список 5 "д" класса
средней школы №3 г. Мегиона.
Абдрахманова Аксана Д.
Балин Вова М.
Белов Александр М.
Ванина Екатерина Д.
Глазунов Денис М.
Исрафилов Руслан М.
Конопля Евгений М.
Королев Антон М.
Лалаянц Давид М.
Маметьяров Тимур М.
Мехтиева Тамила Д.
Рафикова Лилия Д.
Суярембитов Руслан М.
Толоков Александр М.
Толоков Юрий М.
Тушакова Татьяна Д.
Хорош Антон М.
Юнусова Лилия Д.
12 мальчиков ; 6 девочек.
(в процессе исследования ученики класса фигурируют под присвоенными им здесь номерами)
1 Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник
учителя» М. Просвещение, 1991, с.161.
2 Г.М. Андреева Социальная психология, М. 1974, с.195.
3 Современная зарубежная СПС - с. 197
4 Маркс, Энгельс, Соч. Т.46 с.214
5 Кон И. С. "Открытие "Я". – М.: Политиздат, 1978. – С. 269.
6 Подробно см.: Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просвещение, 1987.
7 см. Приложение 2
8 см. Приложение 7
9 см. Приложение 7
10 см. Приложение 5
11 см. Приложение 4
12 см. Приложение 6
13 Подробнее об этом в гл.II, § 4
Приложение 2
Матрица выбора (социометрия).
| № в списке | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 1 | -2 | -Ѕ | -Ѕ | +1 | -Ѕ | -1 | -Ѕ | -Ѕ | ||||||||||
| 2 | +2 | +Ѕ | +1 | |||||||||||||||
| 3 | +Ѕ | +2 | +1 | +1 | ||||||||||||||
| 4 | -2 | +1 | -Ѕ | -Ѕ | ||||||||||||||
| 5 | +1 | +Ѕ | -Ѕ | +2 | -Ѕ | -Ѕ | -2 | |||||||||||
| 6 | +Ѕ | -1 | -Ѕ | +2 | +1 | -2 | ||||||||||||
| 7 | +1 | +2 | -Ѕ | +Ѕ | -Ѕ | |||||||||||||
| 8 | +1 | -2 | +2 | +Ѕ | ||||||||||||||
| 9 | +1 | +2 | -2 | +Ѕ | -1 | -Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | ||||||||||
| 10 | -Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | +1 | +Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | -1 | -Ѕ | -Ѕ | ||||||
| 11 | +1 | -2 | -1 | -Ѕ | +Ѕ | |||||||||||||
| 12 | -Ѕ | -1 | -2 | +Ѕ | -Ѕ | +2 | -Ѕ | +1 | ||||||||||
| 13 | +1 | +Ѕ | +2 | -Ѕ | ||||||||||||||
| 14 | +1 | -1 | +2 | -Ѕ | -2 | -Ѕ | +Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | |||||||||
| 15 | +2 | +1 | +Ѕ | |||||||||||||||
| 16 | -Ѕ | -Ѕ | -2 | -Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | +Ѕ | +2 | -1 | -Ѕ | -Ѕ | -Ѕ | +1 | |||||
| 17 | +1 | +Ѕ | -2 | +2 | ||||||||||||||
| 18 | -2 | -Ѕ | -Ѕ | +Ѕ | -1 | -Ѕ | ||||||||||||
| колич. + | 0 | 5 | 4 | 1 | 0 | 4 | 2 | 3 | 6 | 3 | 5 | 1 | 1 | 4 | 3 | 1 | 1 | 3 |
| балл + | 0 | 5Ѕ | 4Ѕ | 1 | 0 | 6 | 1Ѕ | 2 | 10Ѕ | 1Ѕ | 3Ѕ | 2 | Ѕ | 5Ѕ | 3 | 2 | Ѕ | 2Ѕ |
| колич. - | 2 | 1 | 3 | 0 | 0 | 2 | 10 | 5 | 5 | 2 | 1 | 2 | 12 | 3 | 3 | 6 | 9 | 0 |
| балл - | 1 | Ѕ | 2 | 0 | 0 | 1 | 16 | 4Ѕ | 2Ѕ | 2Ѕ | Ѕ | 1Ѕ | 9Ѕ | 1Ѕ | 2 | 3 | 7Ѕ | 0 |
|
сумма б. |
-1 | 5 | 2Ѕ | 1 | 0 | 5 | -14 | -2Ѕ | 8 | -1 | 3 | Ѕ | -9 | 4 | 1 | -1 | -7 | 2Ѕ |
|
статус |
14 | 2 | 6 | 9 | 11 | 3 | 18 | 15 | 1 | 12 | 5 | 10 | 17 | 4 | 8 | 13 | 16 | 7 |
Приложение 7
Карта групповой дифференциации.
16
15
8
13 6 12
9
5 3 11
1
2
17 14 18
10
7
4
н
аправление
выбора;
в
заимный
выбор.
Опросный лист методики самооценки качеств личности
(м. Т.Дембо – С.Рубенштейн)
|
Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность |
Опросный лист методики самооценки качеств личности
(м. Т.Дембо – С.Рубенштейн)
|
Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность |
Опросный лист.
Инструкция: Выбери из вашего класса трёх учеников в порядке Твоего предпочтения и укажи их фамилии в прямоугольниках, расположенных после задания. Через тире укажи номер причины, по которой ты делаешь свой выбор (на другой стороне опросного листа написаны 14 причин). Напиши внизу листа свою фамилию и имя. Отвечать нужно искренне и точно. Гарантируем неразглашение ваших ответов.
Напиши 3 фамилии учеников из Вашего класса (мальчика или девочку) с кем бы Ты больше всего хотел дружить и заниматься интересным делом.
Напиши через запятую фамилии тех, кто Тебе больше всего не нравится в твоем классе.
БЛАГОДАРИМ ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ
Дата заполнения _______________ 1999 г.
Класс__________
Фамилия и имя ученика _________________________________
Причины твоего выбора:
Потому что он веселый и с ним можно общаться.
Потому что он не жадный.
Потому что мы живем рядом.
Потому что мы вместе ходим на одну секцию.
Потому что мы давно учимся в одной школе.
Потому что мы вместе отдыхали летом.
Потому что с ним интересно.
Потому что много знает.
Потому что подсказывает и мы вместе делаем домашнее задание.
Потому что мы обмениваемся книгами.
Потому что мы вместе играем на компьютере.
Потому что он очень сильный и защищает меня.
Потому что он (она) мне нравиться.
Потому что мне нужен такой друг (подруга).
Приложение 5
Предлагаемые мотивы выборов.
Потому что он веселый и с ним можно общаться.
Потому что он не жадный.
Потому что мы живем рядом.
Потому что мы вместе ходим на одну секцию.
Потому что мы давно учимся в одной школе.
Потому что мы вместе отдыхали летом.
Потому что с ним интересно.
Потому что много знает.
Потому что подсказывает и мы вместе делаем домашнее задание.
Потому что мы обмениваемся книгами.
Потому что мы вместе играем на компьютере.
Потому что он очень сильный и защищает меня.
Потому что он (она) мне нравиться.
Потому что мне нужен такой друг (подруга).
Приложение 4
Результаты изучения мотивации выборов в социометрической методике
| Порядковый номер | Всего положительных выборов | Количество выборов по мотивам* | |||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | ||
| 1 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||
| 2 | 9 | 3 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||
| 3 | 6 | 1 | 1 | 2 | 2 | ||||||||||
| 4 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| 5 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| 6 | 15 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | ||||||||
| 7 | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| 8 | 6 | 2 | 1 | 1 | 2 | ||||||||||
| 9 | 8 | 3 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
| 10 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| 11 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| 12 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
| 13 | 3 | 1 | 2 | ||||||||||||
| 14 | 9 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
| 15 | 10 | 2 | 3 | 3 | 2 | ||||||||||
| 16 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| 17 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| 18 | 3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
| Всего по мотивам |
23 |
16 |
5 |
0 |
11 |
0 |
13 |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
20 |
|
* см. Приложение 5
Приложение 6
Результаты исследования самооценки качеств личности
| Порядковый номер | качества личности | Средний балл | Уровень | ||||||
| доброта | честность | сообразительность | трудолюбие | щедрость | любознательность | общительность | |||
| 1 | 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3 | 5 |
3,57 |
средний |
| 2 | 3,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | 4,5 | 5 |
4,5 |
высокий |
| 3 | 4 | 3,5 | 2 | 5 | 3,5 | 0,5 | 4,5 |
3,29 |
средний |
| 4 | 4,5 | 4 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 4,5 |
4,21 |
высокий |
| 5 | 5 | 3 | 2,5 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 5 |
3,71 |
средний |
| 6 | 4 | 3 | 2,5 | 5 | 4,5 | 3,5 | 2,5 |
3,57 |
средний |
| 7 | 3,5 | 3 | 5 | 5 | 3,5 | 3,5 | 5 |
4,07 |
высокий |
| 8 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 1 | 5 | 5 |
2,86 |
средний |
| 9 | 4 | 2,5 | 1 | 2 | 4,5 | 3 | 5 |
3,14 |
средний |
| 10 | 3,5 | 3 | 2 | 2,5 | 3,5 | 0,5 | 5 |
2,86 |
средний |
| 11 | 3,5 | 4 | 2,5 | 4,5 | 5 | 4,5 | 5 |
4,14 |
высокий |
| 12 | 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 |
3,86 |
средний |
| 13 | 2 | 2,5 | 2,5 | 5 | 2,5 | 3 | 5 |
3,21 |
средний |
| 14 | 3,5 | 3 | 5 | 4,5 | 3 | 1 | 4,5 |
3,5 |
средний |
| 15 | 3,5 | 4,5 | 5 | 4,5 | 2,5 | 3,5 | 5 |
4,07 |
высокий |
| 16 | 2,5 | 1,5 | 3 | 5 | 3,5 | 5 | 5 |
3,64 |
средний |
| 17 | 2,5 | 2 | 2 | 4 | 3,5 | 2 | 4,5 |
2,93 |
средний |
| 18 | 3,5 | 2,5 | 3 | 4 | 4,5 | 4,5 | 3 |
3,57 |
средний |
| В целом по классу | 3,44 | 2,97 | 2,97 | 4,25 | 3,47 | 3,42 | 4,64 |
3,59 |
Х |
П
риложение
3
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ПСИХОЛОГИИ
ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ И ПРЕДПОЧТЕНИЙ
В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Выполнил студент группы п50б
Шеренков Роман Николаевич
Руководитель: Канд. психол. наук,
доц. Наумов Н.Д.
г. Нижневартовск 1999 г.
9-09-2015, 17:37