Коллективизм составляет одно из определяющих отношений лич-ности в ее конкретной деятельности - творческое отношение к об-щественной делу, выражая потребность в деле, необходимом другим людям. Такую потребность нельзя сформировать в замкнутом коллек-тиве, акцентированном лишь на достижении своих целей, что таит опасность развитиягрупповщины. Нередко дети, проявляя внутри своего коллектива отношения товарищества, взаимопомощи, ответс-твенности, недемонстрируют качеств коллективиста за пределами своего коллектива.
В чем причина слабой сформированности коллективистских ка-честв? В качестве одной из наиболеесерьезных причин этого можно указать излишнюю замкнутость ребенка в коллективе.
Формирование коллектива класса, ученической бригады, несом-ненно, способствуют воспитанию удетей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных де-тей, составляющих коллектив.
Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллек-тива, потому что быть коллективистом - значит болеть нетолько за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - обществен-ная ориентация деятельности, творческое отношение к любому дру-гомучеловеку как к цели, а не как к средству деятельности.
Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств лич
-
ности предполагает «абстрагирование» от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юношиформируется личная ответственность за общие де-ла. В этом плане показательны данные, полученные в исследовании повыявлению условий формирования коллективистских качеств лич-ности детей подросткового возраста. Схематично эти исследования выглядятследующим образом.
Возник, однако, вопрос о степени сформированности коллекти-вистских качеств личности детей. Для выяснения этого был прове-ден дополнительный эксперимент. Смысл его состоял в коссвенной проверке того, как поведет себя каждый подросток в ситуациивы-бора между личной и социально значимой целью. Оказалось, что те дети, которые длительно действовали вмногоплановом коллективе, ориентируясь не на конкретные, хотя общественно важные цели кон-тактных коллективов, а на общее, общественно значимое дело,об-ладают достаточно устойчивыми коллективистским качествами. Дея-тельность, выполняемая дляобщества, была для них важна потому, что это было связано с определением своего места в обществе, сформированием самосознания.
Следовательно задача взрослых заключается в такой организа-ции просоциальной деятельности в условиях детского коллектива, которая обеспечивает ответственное отношение детей к общему делу в широком плане. Именно в этом случае происходит становление личности ребенка, для которого общественное дело -потребность. Поэтому необходимо, развивая самоуправление детского коллектива, формировать отношения детей не только к цели данного коллектива(при сохранении ее конкретной значимости), но и к общему делу вообще.
Полученные данные убеждают в необходимости одновременного включения детей в специально организованную «скользящую сеть» различных коллективов:
а) учебных, трудовых, организационно-общественных, художест-венных, спортивных, игровых;
б) постоянных, сезонных, временных; в) одно- и разновозрастных; г) малочисленных и многочисленных.
Такая подвижная сеть многоплановых коллективов при условии
соподчинения социально значимыхцелей деятельности всех коллек-
тивов и подчинения решению общей задачи не позволяет ребенку замкнуться в кругу близких товарищей.
Она непрерывно включает малый коллектив в большой, группы детей одного возраста в разновозрастный коллектив, создавая пе-реплетение взаимозависимостей, разрывая рамки своего конкретно-го, «нашего» коллектива, выводя детей в целом на общество. При-чемэто не формальный разрыв,когда ребенок участвует «то там, то тут», а система, которая, с одной стороны, способствует формиро-ваниюнепосредственно-личностного общения детей в коллективе, а с другой - обеспечивает осознание ребенкомего включенности не только в данный коллектив, но и в общество.
В частности, большое число коллективов, в состав которых ребенок одновременно входит, не дает ему возможности стать в из-вестную оппозицию, а скользящие формы разнопланового коллективаэту возможность исключают, создавая условия для разнообразного общения, общения в чистом виде, для построения отношений дружбы, сотрудничества, общихвзглядов, интересов детей.
Итак, формирование личности человека-коллективиста требует организации системы многоплановогодетского коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр. При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутуюсоци-ально одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению общих социально значимых задач. Необходимоподчеркнуть, что воспитание детей в коллекти-ве, основу которого составляет система просоциальной деятельнос-ти -это не один из ряда важных воспитательных принципов, а осо-бый, качественно своеобразный подход к формированию растущего человека как личности.
Список литетратуры
4.Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения.
М.,1986.
5.Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенкав
подростковом возрасте.1972б
[1] Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник
учителя» М. Просвещение, 1991, с.161.
[2] Г.М. Андреева Социальная психология, М.1974, с.195.
[3] Современная зарубежная СПС - с. 197
[4] Маркс, Энгельс, Соч. Т.46 с.214
9-09-2015, 18:02