Новейшие информационные технологии и развитие одаренности
В современном мире одним из важнейших средств образовательной деятельности и развития детской одаренности выступают новейшие информационные технологии. Изучению процесса развития интеллекта и креативности ребенка в процессе взаимодействия с компьютером было посвящено исследование В.В. Моторина.
У детей, которые имели контакт с компьютером до начала формирующего воздействия, уровень интеллектуально-творческого развития оказался несколько выше, чем у их сверстников, не общавшихся с этой техникой. Кроме того, специальные обследования показали, что у детей знакомых с компьютером, наблюдается преобладание интересов к математике, технике, труду по самообслуживанию и к домашним обязанностям и незначительно ниже интерес к гуманитарной сфере, естествознанию и природе.
Наибольший рост интеллектуально-творческого потенциала наблюдается у детей, которые до начала формирующего этапа не имели контакта с компьютерной техникой («эффект новизны компьютерного обучения»).
Компьютерные технологии, при условии корректности применения, обладают большими потенциальными возможностями в деле развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. В качестве основных факторов выступают: использование программного обеспечения в целях интенсификации обучения; расширение возможностей предъявления учебной информации; экономия учебного времени за счет исключения рутинных операций обработки различного рода учебной информации; расширение сферы самостоятельной, в том числе исследовательской деятельности учащихся; вариативность видов учебной деятельности.
Использования собственной исследовательской практики ребенка как средства развития одаренности.
В современной теории выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»: взрослый ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку; взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск); на третьем — высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется ребенком самостоятельно (Шваб Дж., Брандвейн П. и др.).
Не только младшие школьники, но и старшие дошкольники способны работать на любом из этих уровней. Большие возможности в этом плане имеют практически все виды (предметы) традиционных учебных занятий. Учебное исследование ребенка неизбежно включает основные этапы характерные для исследований взрослого (выделение и постановка проблемы; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных и др.). Это создает хорошую почву для развития детской одаренности.
Разработанный и обоснованный в ходе исследования теоретический подход и анализ проблемы на уровне психологии развития позволили решить важную практическую задачу — разработать теоретическую основу процесса развития детской одаренности в образовательной практике. Предложенная модель развития детской одаренности в образовательной деятельности позволит практическим психологам и педагогам открыть новые возможности в практике образовательной деятельности.
Заключение:
Одаренность - интегральное, не сводимое к интеллекту, креативности или когнитивным функциям свойство личности. Она изначально не задана генотипом, и не зависит от условий среды. При этом одаренность — динамическая характеристика.
Проблема разработки концепции одаренности интенсивно обсуждается в современной психологии. Существуют различные варианты концепций одаренности, основные из которых являются: «концепция одаренности Дж. Рензулли», «рабочая концепция одаренности», «Качественный» и «количественный» подходы к одаренности, и другие.
На развитие одаренности влияют внутренние и внешние факторы, такие как генетические, психологические, социально-педагогические.
Социально-педагогические проблемы и прежде всего невозможность построения надежного прогноза развития детской одаренности на основе разового или даже периодического тестирования заставили исследователей и практиков искать наиболее адекватные способы решения диагностических задач. выше концептуальные представления о детской одаренности и организационные подходы предполагают использование определенных диагностических методик. Эти методики могут быть поделены по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности.
Методика развития детской одаренности в условиях обогащения содержания образования предполагает широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Важный фактор развития детской одаренности — формы организации учебной деятельности. К этим чертам мы можем отнести: нестандартное использование времени занятий, помещения, опору на опыт и интересы ребенка, акцентирование внимания детей на наблюдениях и экспериментировании, активное участие каждого ребенка в планировании собственной учебно-исследовательской работы, чередование индивидуальной и коллективной работы, использование элементов взаимного обучения.
Список литературы:
1. Баранов С.П. Педагогика, Просвещение М,1987.
2. Вигман С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. Пособие, М., 2004.
3. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
4. Горленко Г.Е. Развитие творческих способностей. - М.: Просвещение, 2001.
5. Григорович Л.А. Одаренность как динамическое качество личности. – М.: Гардарики, 2003.
6. Калюжный А.С. Психология, педагогика и этика профессиональной деятельности: Курс лекций. – Н.Новгород , 2004.
7. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание,1997, № 12.
8. Макаренко А.С.Коллектив и воспитание личности. М., 1972.
9.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). – М., 1994.
10. Мацковский М. С. Работа с одаренными детьми в школе. М., 1989.
11. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Бим-Бад Б.М. –М.: Изд-во БРЭ, 2002.
12. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Р-н-Д.: изд-во «Феникс», 1998.
13. Смирнов С.А. Педагогика: пед. теория, системы, технологии. Учебное пособие для студентов. М.,1998.
14. Харламов И.Ф. Методика развития одаренности. -М.: Гардарики, 2002.
9-09-2015, 19:09