3.Методика «Вырежи фигуры».
Методика предназначается для психодиагностики наглядно -действенного мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет. Задание состоит в том, чтобы быстро и точно вырезать из бумаги, нарисованные на ней фигуры (Приложение№3). В шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры. Этот рисунок во время тестирования предлагается ребенку не в целом, а по отдельным квадратам. Для этого экспериментатор предварительно разрезает его на шесть квадратов.(Приложение №3)
Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках) и ножницы. Задание: вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.)
Оценка результатов:
В ходе оценивания полученных результатов в данной методике учитываются время и точность выполнения ребенком задания.
10 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а конуры вырезанных фигур не более чем на 1мм отличаются от заданных образцов.
8 — 9 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 3 до 4 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на величину от 1мм до 2мм.
6-7 баллов — все фигуры вырезаны ребенком за время от 4 до 5 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 2-3 мм.
4-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 5 до б мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 3-4 мм.
2-3 балла — все фигуры вырезаны ребенком за время от 6 до 7 мин, а их контуры отличаются от оригиналов на 4-5 мм.
0-1 балл - ребенок не справился с заданием за 7 мин, и вырезанные им фигуры отличаются от оригиналов более чем на 5 мм.
Выводы об уровне развития:
10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов – высокий, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла — низкий, 0-1 балл - очень низкий.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования.
Проведя психодиагностику мышления старших дошкольников для определения уровня сформированности образно - логического мышления и умственных операций анализа и обобщения, и определения уровня сформированности наглядно - действенного мышления по методике «Исключение лишнего», «Нелепицы» и методике «Вырежи фигуры», были получены следующие результаты, которые представлены в таблице №1 (см. Приложение №4) и в таблице № 2. (см. Приложение №5), и в таблице №3 (см.Приложение №6) По полученным результатам, проведенных двух методик можно составить сводную таблицу уровня развития мышления детей старшего дошкольного возраста.(табл.№4).
Показатели развития мышления детей в старшем дошкольном возрасте. Таблица №4.
| № | Имя, Ф. ребенка | Оценка результатов по методике «Исключение лишнего» |
Оценка результатов по методике «Нелепицы» |
Оценка результатов по методике «Вырежи фигуры» | Средний балл. | Уровень развития. | |
| 1 | Саша Г. | 9 | 7 | 4 | 6,5 | Средний | |
| 2 | Максим Ж. | 10 | 6 | 3 | 6,5 | Средний | |
| 3 | Артем Г. | 9 | 8 | 8 | 8,5 | Высокий | |
| 4 | Аня Н. | 5 | 5 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 5 | Миша М. | 6 | 5 | 4 | 5 | Средний | |
| 6 | Даник К. | 10 | 9 | 9 | 9,5 | Высокий | |
| 7 | Лера В. | 7 | 10 | 10 | 8,5 | Высокий | |
| 8 | Настя X. | 8 | 8 | 8 | 8 | Высокий | |
| 9 | Лера С. | 10 | 9 | 9 | 9,5 | Высокий | |
| 10 | Дима А. | 6 | 4 | 4 | 5 | Средний | |
| 11 | Юля С. | 5 | 3 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 12 | Кирилл С. | 10 | 9 | 7 | 8,5 | Высокий | |
| 13 | Лиза К. | 9 | 7 | 4 | 6,5 | Средний | |
| 14 | Стас Г. | 10 | 7 | 3 | 6,5 | Средний | |
| 15 | Маша И. | 5 | 4 | 4 | 4,5 | Высокий | |
| 16 | Соня П. | 7 | 8 | 10 | 8,5 | Высокий | |
| 17 | Влад Ш. | 5 | 4 | 4 | 4,5 | Средний | |
| 18 | Марат Г. | 8 | 8 | 8 | 8 | Высокий | |
| 19 | Влада Т. | 9 | 8 | 8 | 8,5 | Высокий | |
| 20 | Вика Ж. | 6 | 4 | 4 | 4,5 | Средний | |
Из сводной таблицы результатов видно, что высокий уровень развития мышления имеют десять детей, что составляет 50% от общего количества испытуемых, средний уровень развития также десять детей (50%). Высокие показатели говорят о том , что уровень развития образно - логического и наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствуют возрастным показателям развития мышления детей старшего дошкольного возраста.
 |
Рисунок 1
Графическое изображение данных демонстрирует, что уровень сформированности мышления детей старшего дошкольного возраста соответствует возрастным показателям.
Выводы:
1.Мышление - это высший психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Это высшая ступень познания человеком действительности. Мышление - это своего рода деятельность, имеющая свою структуру и виды. Мышление подразделяют на теоретическое (понятийное и образное) и практическое (наглядно - образное и наглядно -действенное). Все виды мышления тесно взаимосвязаны и зависят от задач деятельности, требующих то одного, то другого, а то и совместного проявления всех видов.
2. Развитие мышления происходит поэтапно. На основе наглядно-
действенной формы мышления складывается наглядно-образная форма
мышления. Образное мышление - это основной вид мышления
дошкольников. Логическое мышление формируется позднее, на основе
образного. Высшие формы мышления, развиваясь, не вытесняют низшие, а
преобразуют их. Когда развивается теоретическое мышление, то ни наглядно
-действенное, ни наглядно-образное не исчезают, а преобразуются,
совершенствуются, сами поднимаются на высшую ступень развития.
Мыслительная деятельность уже в дошкольном возрасте функционирует на
основе системности. В ней представлены и при необходимости включаются в
работу все виды и уровни мышления.
3. По результатам психодиагностического обследования дошкольников
старшей группы «Фантазеры» ДУ№21 города Бобруйска РБ было выявлено,
что к пяти годам у детей сформировано на должном уровне наглядно-
действенное и наглядно-образное мышление, развивается и логическое
мышление. Дети оперируют понятиями; способны находить сходства и различия, систематизируют и группируют объекты по различным основаниям (умственные операции анализа и обобщения); в словесных рассуждениях выражают результаты собственного опыта. По показателям проведенных обследований по методике «Исключение лишнего» (таблица№1,приложения №4), «Нелепицы» ( таблица№2, приложение №5 и методике «Вырежи фигуру» (таблица№3,приложения№6) видно, что результаты исследования наглядно-действенного мышления немного ниже, чем результаты исследования образно-логического мышления. Это объясняется тем, что к началу старшего возраста у детей еще малый опыт работы с ножницами.
Заключение.
Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.
«Отправляясь оттого, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственного данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно - умозаключением - раскрыть то, что непосредственно - в восприятии не дано. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях» СЛ.Рубинштейн, с.309].
Ребёнок рождается, не обладая мышлением. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребёнок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.
Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы.
Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности.
В данной работе была рассмотрена природа и основные виды мышления как высшего познавательного процесса, прослежено поэтапное развитие мышления в онтогенезе и развитие мыслительных процессов в дошкольном возрасте. Проведена психодиагностика мышления старших дошкольников по методикам «Исключение лишнего», «Нелепицы» целью, которых было исследование процесса образно-логического мышления и умственных операций анализа и обобщения и по методике «Вырежи фигуры» целью, которой было исследование наглядно-действенного мышления.
Результаты исследований показали, что уровень развития мыслительных процессов у детей пятилетнего возраста соответствует возрастным показателям развития мышления в старшем дошкольном возрасте. Решая определенные мыслительные задачи, они рассуждают, высказывают суждения, задают вопросы, строят умозаключения и исходят при этом из определенных понятий о предметах и явлениях окружающего мира. Детский интеллект в этом возрасте функционирует на основе системности. В нем представлены и при необходимости одновременно включаются в работу все виды и уровни мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (простейшие виды логических рассуждений).
Библиографический список.
I. Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Учеб.пособие/М.М.Безруких,
Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер.—2-е изд., доп.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК,
2005.- 496с- (Серия «Библиотека психолога»).
2.Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие/ Н.С.Глуханюк, Е.В.Дьяченко, С.Л.Семенова.- 3-е изд. - М.: МПСИ, 2006.- 224с.
3. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. пособие/ М.В.Ермолаева, И.Г.Ерофеева.-М.:МПСИ,2006.-224с.
4. Ермолаева М.В. Психология развития.- 3-е изд., стереотип.- М.: МПСИ,2006.-376 с.
5.Зарудная А.А. Психология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Зарудной.- Мн.: Вышэйшая школа,1970.- 472с.
6.Коломинский Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. пособие /Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько.- 2-е изд. перераб. и доп.- Мн.: Ужверсггэцкае, 1999.- 324с.
7.Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1980.- 352с.
8.Лукацкий М.А. Психология: Учебник/ М.А.Лукацкий, М.Е.Остренкова.- М.: Эксмо, 2007.-416 с.
9.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2006.-583с: ил.- (Серия «Учебник нового века»).
10. Менчинская А.М. Проблемы обучения, воспитания и психического
развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д.Божович
М.:МПСИ, 2004. - 512с- (Серия «Психологи России»).
II. МироненкоВ.В. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов
пед. ин-тов. /Под ред. проф. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1977,- 528с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 9-е изд., стереотип.- М.: Академия, 2004. -456с.
12.Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. - М.: МОДЭК, 1999. -640с. (Серия «Психологи Отечества» ).
13.Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. вузов: В 3-х кн. - 4-е изд. М. : Владос, 2004. - 606 с.
14.Новоселова СЛ. Генетические формы мышления.- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002.- 320с. (Серия «Библиотека психолога»).
15.Петровский А.В. Общая психология: Учебн. пособие для пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1970.-432с.
16.Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях: Методики, тесты, опросники/Сост. Е.В.Доценко. - Волгоград: Учитель, 2008.- 297с: ил.
17.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2006.- 713с: ил.- (Серия «Мастера психологии»).
19 . Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Пособие для родит, и пед./А.Э.Симановский. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с: ил.
20. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное
пособие/А.Г.Смирнов.- М.: Институт психотерапии, 2001.- 224с.
21.Старовойтенко Е.Б. Современная психология: Формы интеллектуальной жизни. - М.: Академический проект, 2001. - 544с
22.Тихомирова Л.Ф. Развитие логического мышления детей: Пособие для родителей и педагогов/Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240с.
23. Тугушев Р.Х. Общая психология: Учебник/ Под ред. Р.Х.Тугушева,
Е.И.Гарбера. - М.: Эксмо, 2006. - 560с.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Стимульный материал к методике «Исключение
лишнего».
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Стимульный материал к методике «Вырежи фигуры» 
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике «Исключение лишнего».
Таблица № 1.
| № | Имя, Ф. ребенка. | Время, затраченное на выполнение задания. |
Оценка результата в баллах. | Уровень развития. | |
| 1 | Саша Г. | 1,10 | 9 | Высокий | |
| 2 | Максим Ж. | 0,58 | 10 | Оч.высокий | |
| 3 | Артем Г. | 1,00 | 9 | Высокий | |
| 4 | Аня Н. | 2,00 | 5 | Средний | |
| 5 | Миша М. | 1,56 | 6 | Средний | |
| 6 | Даник К. | 0,45 | 10 | Оч.высокий | |
| 7 | Лера В. | 1,42 | 7 | Средний | |
| 8 | Настя X. | 1,25 | 8 | Высокий | |
| 9 | Лера С. | 0,41 | 10 | Оч.высокий | |
| 10 | Дима А. | 1,40 | 6 | Средний | |
| 11 | Юля С. | 2,15 | 5 | Средний | |
| 12 | Кирилл С. | 0, 37 | 10 | Оч.высокий | |
| 13 | Лиза К. | 1,15 | 9 | Высокий | |
| 14 | Стас Г. | 0,57 | 10 | Оч.высокий | |
| 15 | Маша И. | 2,00 | 5 | Средний | |
| 16 | Соня П. | 1,30 | 7 | Средний | |
| 17 | Влад Ш. | 2,10 | 5 | Средний | |
| 18 | Марат Г. | 1,25 | 8 | Высокий | |
| 19 | Влада Т. | 1,00 | 9 | Высокий | |
| 20 | Вика Ж. | 1,35 | 6 | Средний | |
Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеют пять ребенка (что составляет 25%от общего количества испытуемых), высокий уровень - шесть ребенка (30%),средний уровень развития – девять детей (45%). Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно -- логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.
ПРИЛОЖЕНИЕ №5.
Показатели сформированности наглядно - образного мышления детей дошкольного возраста по методике «Вырежи фигуры».
Таблица № 3.
| № | Имя, Ф. Ребенка | Время, затраченное на выполнен, задания | Оценка результата в баллах | Уровень развития |
| 1 | Саша Г. | 6,00 | 4 | Средний |
| 2 | Максим Ж. | 7,00 | 3 | Низкий |
| 3 | Артем Г. | 4,00 | 8 | Высокий |
| 4 | Аня Н. | 5,25 | 4 | Средний |
| 5 | Миша М. | 6,35 | 4 | Средний |
| 6 | Даник К. | 3,45 | 9 | Высокий |
| 7 | Лера В. | 2,56 | 10 | Оч.высокий |
| 8 | Настя X. | 3,55 | 8 | Высокий |
| 9 | Лера С. | 3,35 | 9 | Высокий |
| 10 | Дима А. | 6,00 | 4 | Средний |
| 11 | Юля С. | 5,23 | 4 | Средний |
| 12 | Кирилл С. | 4,56 | 7 | Средний |
| 13 | Лиза К. | 5,25 | 4 | Средний |
| 14 | Стас Г. | 7,15 | 3 | Низкий |
| 15 | Маша И. | 5,15 | 4 | Средний |
| 16 | Соня П. | 3,05 | 10 | Оч.высокий |
| 17 | Влад Ш. | 5,20 | 4 | Средний |
| 18 | Марат Г. | 3,45 | 8 | Высокий |
| 19 | Влада Т. | 3,40 | 8 | Высокий |
| 20 | Вика Ж. | 5,10 | 4 | Средний |
Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития наглядно - действенного мышления только у двух детей (что составляет 10% от общего количества испытуемых), высокий уровень у шестерых детей (30%), средний уровень у десяти детей(50%), низкий уровень у двух детей (10%). Данные показатели говорят о том, что уровень сформированности наглядно - действенного мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.
ПРИЛОЖЕНИЕ №4.Показатели сформированности образно - логического мышления детей дошкольного возраста по методике«Нелепицы»
Таблица № 2.
| № | Имя, Ф. Ребенка | Количество нелепиц |
Оценка результата в баллах | Пояснения | Уровень развития |
| 1 | Саша Г. | 6 | 7 | Не успел объяснить 3 нелепицы | Средний |
| 2 | Максим Ж. | 7 | 6 | Не успел объяснить 4 нелепицы | Средний |
| 3 | Артем Г. | 7 | 8 | Не успел объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 4 | Аня Н. | 7 | 5 | Не успела объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 5 | Миша М. | 7 | 5 | Не успел объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 6 | Даник К. | 7 | 9 | Не успел объяснить 1 нелепицу | Высокий |
| 7 | Лера В. | 7 | 10 | Все объяснила | Оч.высокий |
| 8 | Настя X. | 7 | 8 | Не успела объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 9 | Лера С. | 7 | 9 | Не успела объяснить 1 нелепицу | Высокий |
| 10 | Дима А. | 7 | 4 | Не успел объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 11 | Юля С. | 5 | 3 | Не успела объяснить 1 нелепицу | Средний |
| 12 | Кирилл С. | 7 | 9 | Не успел объяснить 1 нелепицу | Высокий |
| 13 | Лиза К. | 7 | 7 | Не успела объяснить 3 нелепицы | Средний |
| 14 | Стас Г. | 7 | 7 | Не успел объяснить 3 нелепицы | Средний |
| 15 | Маша И. | 6 | 4 | Не успела объяснить 6 нелепиц | Средний |
| 16 | Соня П. | 7 | 8 | Не успела объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 17 | Влад Ш. | 6 | 4 | Не успел объяснить 5 нелепиц | Средний |
| 18 | Марат Г. | 7 | 8 | Не успел объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 19 | Влада Т. | 7 | 8 | Не успела объяснить 2 нелепицы | Высокий |
| 20 | Вика Ж. | 6 | 4 | Не успела объяснить 5 нелепиц | Средний |
Из таблицы результатов видно, что очень высокий уровень развития образно - логического мышления имеет один ребенок (что составляет 5%от общего количества испытуемых), высокий уровень - восемь детей (40%),средний уровень развития – одиннадцать детей (55%). Высокие результаты данной диагностики говорят о том, что уровень сформированности образно -- логического мышления данной группы испытуемых соответствует возрастным показателям развития мышления старших дошкольников.
9-09-2015, 19:12