Дидактическая игра как средство коррекции внимания умственно отсталых школьников

3. «Назови пары слов»

Цель : развитие переключения внимания, сосредоточенности.

Ребенку предлагается поочередно назвать два неодушевленных и два

одушевленных слова. Например: «воздух» - «вода»; «цыпленок» - «утенок»...
Варианты игры: назвать одно слово неодушевленное, два одушевленных.
Назвать одно слово - предмет мебели, два - животные, три - растения.
Назвать два числа и три геометрические фигуры.
Варианты подбираются в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей.

4. «Пишущая машинка»

Цель игры: развитие активного и волевого внимания, переключения внимания, осуществление контроля и самоконтроля.

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Карточку с буквой можно прикрепить на грудь ребенку.
Затем придумывается слово или простая фраза.
По сигналу дети начинают «печатать»: выходит первая буква, к ней подходит вторая... Когда слово будет составлено полностью, все дети хлопают в ладоши.

Так же в коррекционной работе использовались другие игры и упражнения. (Приложение 2)

Во время проведения коррекционно-развивающей работы дети с охотой и интересом включались в предложенные им игры. Была создана теплая, дружественная обстановка, чтобы дети могли чувствовать себя как можно более спокойно и уютно. Некоторые инструкции учащиеся не понимали с первого раза, но при повторном объяснении активно включались в работу. Ребята предпочитали подвижные игры. Если упражнения им не нравились или были сложны для восприятия, ребята отказывались от участия в них, аргументируя: «Болит голова…. Устал…. Давайте в другую играть».

В процессе игр, которые требуют большего сосредоточения и приложенния усилий, аккуратности и концентрации внимания, у некоторых детей проявлялось неуверенность, озабоченность, стеснение, страх совершить ошибку. Многие отвлекались, не могли удержать инструкцию и им требовалась помощь и напоминание задания.

При выполнении задания «Найди тень» (Приложение 2) некоторые дети затруднялись и путали отражения, пытались наугад определить тень фигуры.

«Найди дорожку» (Приложение 2) детям было трудно сразу соорентироваться и определить путь. Большинство детей методом «проб и ошибок» справлялись с данным упражнением.

Из-за маленького объема внимания и отвлекаемости некоторые дети с относительными трудностями справлялись с играми: «Строители», «Воспроизведение геометрических фигур», «Найди героев передач» и т.д.

Результаты и продуктивность проведенной коррекционно-развивающей работы позволит нам определить второй срез диагностической методики.

2.3. Динамика развития внимания. Повторное исследование

В конце нашего исследования, для выявления динамики развития внимания умственно отсталых детей был проведен второй диагностический срез с использованием той же методики.

В ходе проведения еще одного среза, в поведении детей можно было наблюдать некоторые изменения. Ребята стали меньше отвлекаться, что позволило сократить время выполнения испытуемым задания на несколько секунд, так же можно наблюдать сокращение количества ошибок.

Учащиеся по- прежнему выполняя задания 1 этапа сверяются с образцом, после выполнения задания этапа проверяют правильность. У некоторых детей наблюдается хаотичное заполнение бланков, что приводит к пропуску фигур, но используя помощь, дети быстро исправляют ошибки.

Инструкцию ребята понимают с первого раза, но осталась ошибка при деференциация некоторых знаков и предметов, некоторые ребята называют яблоко помидором.

Ребята так же хорошо идут на контакт, даже в каком- то плане чувствуют себя еще более спокойно и раскованно. Дети с энтузиазмом приступают к выполнению заданий, они старательны, аккуратны и целенаправлены.

Проанализируем полученные результаты.

Методика оценки уровня развития произвольного внимания.

Представим полученные данные в виде таблицы.

Таблица 3

Уровень развития произвольного внимания у умственно отсталых учащихся

На основе результатов исследования можно вывести процентное соотношение детей с разным уровнем развития внимания: 1 (11,1%) ребенок имеет высокий уровень, 4 учеников (44,5%)- средний, 2 (22.2%) учащихся – ниже среднего, низкий уровень развития произвольного внимания имеют 2 человека (22,2%).

Эти данные можно представить в виде диаграммы.

При анализе таблицы можно увидеть незначительные изменения в данных. Проиллюстрируем динамику изменений в приведенных выше показателях:

· Время выполнения

Из схемы видно положительные изменения у большинства детей. Данные показатели свидетельствуют о меньшей отвлекаемости, рассеянности и о увеличении скорости переключения внимания и его большем распределении.

· Количество ошибок

Среднее число ошибок у большинства детей уменьшилось. Хотя эти уменьшения незначительны, но при продолжительной коррекционно-развивающей работе можно улучшить данные результаты.

Сравним динамику изменения уровня произвольного внимания

Таким образом, после обработки результатов можно сделать вывод о том, что при систематичной работе в течение 5 дней наблюдались некоторые улучшения в уровне развития внимания и его свойств. Уменьшилось время, тратившееся на выполнение заданий и количество допускаемых ошибок, что приближает к показателям более высокого уровня.

Говорить о полной реализации целей Коррекционно-развивающей программы мы не можем, за 5 дней не возможно добиться значительных улучшений в функционировании и развитии произвольного внимания. Но даже незначительные продвижения и результаты позволяют нам говорить о положительном и продуктивном влиянии дидактических игр и упражнений на развитие рассматриваемого процесса.

За непродолжительный промежуток времени нельзя добиться перехода ребенка из группы невнимательных и неуспевающих к внимательным и успевающим. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, но при совместной работе учителя, родителей и желании самого ученика преодолеть барьер плохо-развитых свойств внимания можно повысить успеваемость учащегося.

Для поддержания внимания учителю следует порекомендовать:

- продумывать структуру организации деятельности (объединение воспринимаемых объектов способствует их более легкому восприятию);

- продумывать организацию занятия (четкое начало и окончание урока; наличие необходимых условий для работы и т.д.);

- контролировать темп ведения занятия (при чрезмерно быстром темпе могут появляться ошибки, при медленном – работа не захватывает ребенка);

- предъявлять требования последовательно и в системе;

- чередовать виды деятельности (слуховое сосредоточение сменяется зрительным и моторным) является необходимым условием, так как постоянная поддержка внимания с помощью волевых усилий связана с большим напряжением и очень утомительна;

- использовать яркий наглядный и увлекательный материал;

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности внимания умственно отсталого ребенка;

- проводить 1 раз в месяц диагностические срезы для определения уровня развития внимания и его свойств.

Все это способствует воспитанию внимания учащихся с интеллектуальным недоразвитием, что влияет на успеваемость школьника. Это и подтверждает нашу гипотезу.

Заключение

Целью данной курсовой работы выступало изучение особенностей развития внимания умственно отсталых детей с применением дидактических игр. В ходе исследования были реализованы следующие задачи:

- Изучение и анализ работ отечественных специалистов по проблеме развития внимания у умственно отсталых детей;
- Выявление особенностей внимания у школьников с недостатками интеллекта;

- Провести экспериментальное исследование по данной проблеме;

- Разработать рекомендации по развитию внимания для учителей и воспитателей данного типа школ.

Подводя итоги, следует отметить, что необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности, напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важнейших показателей общей оценки развития личности.
Внимание - это сосредоточенность, направленность сознания человека на конкретные предметы и явления или их стороны (при отвлечении от всего остального) обеспечивающее их четкое выражение. Уровень направленности и организации деятельности учащихся в значительной степени определяется характеристиками устойчивости, переключения, распределения, объемом и избирательностью внимания.

Объединяя все вышеизложенное, можно сказать, что дидактическая игра занимает в процессе комплексной коррекции одно из центральных мест.

Разнообразные возможности игры являются мощным корректором всех психофизических сторон личности ребенка.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С. Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя. «Управляя вниманием, - писал Л.С. Выготский, - мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личности и характера» (Выготский).

Таким образом, нарушения внимания у детей, перенесших органическое поражение головного мозга, выражены довольно сильно. Внимание характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью и плохой распределяемостью, что в значительной мере мешает их обучению, способствует появлению множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития их познавательной деятельности им вполне доступны.

После проведенного исследования можно сделать вывод о том, что при систематичной работе в течение 5 дней наблюдались некоторые улучшения в уровне развития внимания и его свойств. Уменьшилось время, тратившееся на выполнение заданий и количество допускаемых ошибок, что приближает к показателям более высокого уровня.

Говорить о полной реализации целей Коррекционно-развивающей программы мы не можем, за 5 дней не возможно добиться значительных улучшений в функционировании и развитии произвольного внимания. Но даже незначительные продвижения и результаты позволяют нам говорить о положительном и продуктивном влиянии дидактических игр и упражнений на развитие рассматриваемого процесса.

За непродолжительный промежуток времени нельзя добиться перехода ребенка из группы невнимательных и неуспевающих к внимательным и успевающим. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, но при совместной работе учителя, родителей и желании самого ученика преодолеть барьер плохо-развитых свойств внимания можно повысить успеваемость учащегося.

Список литературы

1. Актуальные проблемы игровой культуры современного детства/ Под общ. ред. Е. А. Репринцевой. – Курск: Курск. гос ун-т, 2008.

2. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. - М., 1994.

3. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956.

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.

5. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания // Избр. психол. произв. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.

6. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М. , 1972.

7. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М., 1961.

8. Градновская Р. М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 1997.

9. Дульнев Г. М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. - М., АПН РСФСР, 1960.

10. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. - Киев, 1985.

11. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.

12. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование, 1995.

13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.

14. Как учить и развивать умственно отсталых детей. /Сост. К. Грюневальд- СПб., 1994.

15. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников.– М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.

16. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. Б. П.Пузанова. - М.: «Академия», 1998.

17. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Закон перцепции. Теория волевого внимания. - Одесса: Типогр. Штаба Одесск. воен. окр., 1983.

18. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры / Избранные психологические произведения в 2-х т. - М.: Педагогика, 1983.

19. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск, 1989.

20. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994.

21. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред Ж И. Шиф. - М, 1965.

22. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. - М.: Просвещение, 1966.

23. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

24. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Ж. И. Шиф - М.: Педагогика, 1972.

25. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование. / Под ред. В.В. Давыдова - М., 1990.

26. Рибо Т. Психология внимания. - СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.

27. Рубинштейн С. Я., Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.

28. Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. // Дефектология. - 2000. - №1.

29. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М, 1978.

30. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей. – Минск., 1989.

31. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М. , 1972.

32. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

33. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии // Хрестоматия по вниманию.– М., 1976.

34. http://ru.wikipedia.org/