Для группы 2 коллективистический тип восприятия является наиболее выраженным 8(80%), индивидуалистический менее выраженным 2(20%), и прагматический тип практически не выражается.

В группе 3 индивидуалистический и прагматический тип восприятия индивидом группы являются наиболее выраженными.

Итак, как видно из анализа изучения «типа» межличностного восприятия индивидом группы с разной степенью агрессивности, в группах 1 и 3 индивидуалистический и прагматический тип являются преобладающими, что может охарактеризовать ее как группу, не представляющая собой самостоятельной ценности для индивида, уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. В такой группе прежде всего, личные цели ставятся на первое место, чем общие, коллективные.

В группе 2 коллективистический тип восприятия является наиболее выраженным. Это значит, индивид ставит группу на первое место, решая ее проблемы, стремлением внести свой вклад в групповую деятельность, участвовать в ее развитии, ставить общие цели, выдвигать новое, строить планы. В результате, у индивида развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление, он охотно берет на себя поручения и, в основном, выполняет их добросовестно, проявляется живой интерес к проводимым мероприятиям, развивается позитивная внутренняя мотивация деятельности. Такая группа, отличается общительностью и доверительностью взаимоотношений.

Следующая методика на этом этапе методика «Социометрия», которая проводилась в 2 этапа для более точных результатов исследования, цель которой - выяснение положения школьника в межличностных отношениях, мотивов, влияющих на выбор предпочитаемых и менее предпочитаемых представителей группы. Результаты изучения социометрического опроса, проведенные в 2 этапа и социоматрицы в приложении 5. Обобщенные данные, приведены в таблице 4.

Таблица 4

Положение школьника в межличностных отношениях по статусу в группах с разной степенью агрессивности

Для исследования были подготовлены критерии, измеряющие статус школьника в межличностных отношениях, вопросы, определяющие мотивы, влияющих на выбор предпочитаемых и менее предпочитаемых представителей в классе. ( Приложение 2)

На основании ответов учащихся были составлены социоматрицы (Приложение 5.) Приведенные данные, показывают, что в классе в группу 1 в «Звезды» в попадает 1 (9,09%) ученик, в группе 2 в «Звезды» вошли - 7(70%) представителей, это доказывает о том, что ученики в группе 2 находятся в более благоприятном положении по статусу в межличностных отношениях в классе по сравнению с группой 1 . В данной группе более представительны статусы, как «Пренебрегаемые» 8 чел. (72,7%), что может зависеть от обстоятельств и мотивов выбора того или иного представителя группы. Это характеризует о том, что личности могут влиять друг на друга по-разному, и положительно и отрицательно, что непосредственно влияет на структуру занимать определенный статус в группе, выражает менее благоприятный психологический климат в межличностных отношениях к данной группе классом. В группе 3 «Звезды» и «Пренебрегаемые» набрали одинаковое количество выборов 7(43,5%), что говорит о том, что в ней психологический климат в менее благоприятный по сравнению с группой 2.

В группе 2 статус «Предпочитаемые» 2(20%) является более оптимальным по сравнению к статусу «Пренебрегаемые» 1(10%) что менее выражено, это характеризует о благоприятном психологическом климате в межличностных отношениях к данной группе классом.

Также были определены индексы психологической взаимности в группах:

В группе 1 индекс психологической взаимности оказался - 0,1. Это выражает менее благоприятный психологический климат в межличностных отношениях и уровень сплоченности членов в этой группе.

В группе 2 индекс - 0,5, что может также подтверждать о более благоприятных отношениях и высокой сплоченности членов в этой группе.

В группе 3 индекс- 0,1. Это также выражает менее благоприятный психологический климат в межличностных отношениях и уровень сплоченности членов в этой группе.

И так, в группах 1 и 3 индекс психологической взаимности оказался ниже по сравнению с группой 2.

Также нас интересовало не только количество выборов, но и мотивы, (Приложение 6) влияющих на выбор предпочитаемых и менее предпочитаемых представителей в классе и в трех группах.

Таблица 6

Мотивы выборов учащихся в группе с разной степенью агрессии

Анализируя мотивы выборов учащихся в классе с разной степенью агрессивности, можно сделать вывод о том, что в разных группах почти одинаково превалируют мотивы дружбы (100%) в группе 2 , (90,9%) в группе 1, (90,9%) в группе 3 , и мотивы, выражающие черты характера, (81,8%) в группе 1 (80%)в группе 2, что выражает в какой-то мере сплоченность группы, интерес к взаимодействию, сотрудничеству. Просоциальные мотивы более выражены в группе 3 (56,3%) , в группе 2 (60%) и менее в группе 1 (36,4 %), что говорит о таком качестве группы, как прибегание к взаимопомощи, уважения, взаимовыручки, взаимопонимания и т.д. Также определены мотивы, как родственные отношения, отношения к учебе, симпатии, что больше всего выражено в группе 1 (55 %), и общих интересов, что показывает о том, что нет четких отличительных критериев выделения классом того или иного представителя среди групп с разной степенью агрессивности при определении мотивов их выбора, все участники, наоборот, в какой-то мере выражают сплоченность группы, стремление к общению, к сотрудничеству, уважения другого члена группы, эмпатии и т.д. Вместе с тем, судя по мотивам выбора, стремление к сотрудничеству у ребят налицо.

Выводы:

На основании результатов эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. Установлено, что у группы подростков с выраженной степенью агрессивности по сравнению с группами подростков с менее выраженной и невыраженной степенью агрессивности, более выражены все формы проявления агрессии, что говорит о более высокой степени проявления агрессивных реакций в данной группе.

2. Установлено, что в группах подростков с выраженной и невыраженной степенью агрессивности индивидуалистический и прагматический тип восприятия индивидом группы являются преобладающими, по сравнению с группой подростков с менее выраженной степенью агрессивности, где коллективистический тип восприятия является наиболее типичным.

3. Выявлено, что подростки в группах с менее выраженной и невыраженной степенью агрессивности находятся в более благоприятном положении по статусу в межличностных отношениях в классе по сравнению с группой подростков с выраженной степенью агрессивности.

4. В группах с выраженной и невыраженной степенью агрессивности индекс психологической взаимности оказался ниже, что подтверждает о менее благоприятных отношениях и высокой сплоченности членов в этой группе по сравнению с группой менее выраженной степенью агрессивности.

5. Выявлено, что в разных группах почти одинаково превалируют мотивы дружбы и мотивы, определяющие черты характера. Просоциальные мотивы более выражены в группе с менее выраженной степенью агрессивности.

Заключение.

В данной курсовой работе были рассмотрены психологические аспекты взаимосвязи между особенностями межличностных отношений и социальной перцепции подростков в зависимости от степени выраженности агрессивности в их поведении.

Целью работы явилось изучение межличностных отношений и социальной перцепции подростков в зависимости от степени выраженности агрессивности в их поведении.

Была выдвинута гипотеза, которая заключалась в предположении, что различия в межличностных отношениях и социальной перцепции подростков обусловлены разной степенью выраженности агрессивности в их поведении.

Результаты исследования экспериментально подтверждают наличие взаимосвязи между степенью выраженности агрессивности группы подростков, и межличностных отношений и социальной перцепции. Это выражается в том, что группы подростков с выраженной и невыраженной степенью агрессивности находятся в более благоприятном положении по статусу в межличностных отношениях в классе по сравнению с группой подростков с выраженной степенью агрессивности.

Подростки в группе с менее выраженной степенью агрессивности отличаются более благоприятными отношениями и высокой сплоченностью членов. В разных группах почти одинаково превалируют мотивы дружбы и мотивы, выражающие черты характера. Просоциальные мотивы более выражены в группе с менее выраженной степенью агрессивности.

Таким образом, в результате исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза о зависимости особенностей межличностных отношений и социальной перцепции подростков от степени выраженности агрессивности.

Результатом проведенной работы являются несколько методических рекомендаций для воспитателей, педагогов и родителей:

· Научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умениям находить альтернативные мирные пути решения конфликтов;

· Способствовать повышению социального статуса «пренебрегаемых» подростков, формировать у них навыки общения со сверстниками;

· Вести работу по дальнейшему развитию сплоченности коллектива, способствовать развитию дружеских отношений между учащимися;

· Обучать подростков навыкам самоконтроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки агрессивных реакций, гнева;

· Способствовать формированию позитивных качеств личности (эмпатии, сопереживания, сочувствия, доверия к людям);

· Способствовать формированию навыков эффективного взаимодействия.

Список использованной литературы:

1. Александрова А. В. Нравственность. Агрессия. Справедливость [Текст] / А. В. Александрова // Вопросы психологии.-1992- №1

2. Ахукова Л. В. Организация коррекционной работы школьного психолога с детьми старших классов по снижению агрессивного поведения. [Текст] / Л. В. Ахукова // Детство. Отрочество. Юность.- 2008- №7-8.

3. БодалевА. А. Кон И. С. «Какими они себя видят?» Популярная психология для родителей [Текст] / Под ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогика, 1988, с.205

4. Волкова Е. В. Скажем «нет» агрессии [Текст] / Е. В. Волкова // Психологический журнал. 2003- №5.

5. ДавыдовВ.В.«Психологический словарь»[Текст] /Под редакцией В.В.Давыдова. - 2-е изд., перераб. И доп.-М.: Педагогика – Пресс;2001г.; 5000; 440с.

6. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей [Текст] / А. Б. Добрович - М.: Просвещение, 1987- с.283.

7. ЗинченкоВ. П. «Психологический словарь» [Текст] /Под ред. В. П. Зинченко.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Педагогика- Пресс, 1999.-с.440:илл.

8. Колосова С. Л. Детская агрессия [Текст] /С. Л. Колосова - СПб.: Питер, 2004.-224с.ил.- ( Серия « Детскому психологу»).

9. Кон И.С. Психология ранней юности: [Текст] / И.С. Кон Кн.для учителя. – М.,Просвещение, 1989,-255с.: ил.-Псих.наука-школе.

10. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. [Текст] / Ю.Б. Можгинский – СПб, 1999, -с. 304

11. Оботурова И. А. Межличностные отношения младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. [Текст] / И. А. Оботурова - Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. Сыктывкар, 1994.-112стр.

12. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. [Текст] / А.А. Реан // Психологический журнал. 1996- №5.

13. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. [Текст] / А.А. Реан // СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2008.-225с.

14. Реан А.А. Психология подростка. Учебник.[Текст] / Под ред.А.А Реана - СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.-480с.

15. Роганова Т.А., Шляхта Н.Д. Психодиагностические методики изучения личности: Учебное пособие [Текст] /РогановаТ.А. -М,: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998- с.264

16. Рогов Е.И. Настольна книга практического психолога: [Текст] /Е.И. Рогов Учеб.пособие: В 2 кн.- 2-е изд., перераб. И доп.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-384стр.:ил.Кн.1:Система психолога с детьми разного возраста.

17. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. [Текст] /Л.М.. Семенюк -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.- Москва, 1998.-96с.

18. Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. [Текст] / Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. 2002- №1.

19. Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков[Электронный ресурс] // Режим доступа: evolutionpsychology/00058152_0.html

20. Межличностные отношения[Электронный ресурс] // Режим доступа:http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps

21. Социальная перцепция[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www. psychology.net.ru

22. Межличностные отношения подростков[Электронный ресурс] // Режим доступа:

23. Оценка отношений подростка с классом [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://azps.ru/tests