Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере.
Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет её и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.
2.6. Умелость и неполноценность.
Четвёртая стадия - возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой. В этот период любовь сына к матери и ревность к отцу (у девочек наоборот) ещё находится в скрытом состоянии. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Он включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет её самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. Эриксон отмечает, что психологически ребенок уже как бы готов осваивать те роли, которые выполняют родители, но, прежде чем он сможет осуществить это биологически, он должен начать трудиться, проявить способность к жизнеобеспечению.
Таким образом, на протяжении этого периода ребенок пытается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. Он осваивает различные инструменты и схемы деятельности, которые, по существу, являются стандартными. В результате этого, у него развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной работе.
Эриксон говорит, что психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью (или трудолюбием) с одной стороны и чувством неполноценности с другой. В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робинзон Крузо; в особенности отвечает пробуждающему интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с которым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия.
Когда детей поощряют мастерить что угодно: строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно баловство, способствуют развитию у них чувства неполноценности.
В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но и усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники и не может с ними соревноваться. Непрерывное отставание в классе несоразмерно развивает у него чувство неполноценности. Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может оживить её в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых.
2.7. Идентификация личности и путаница ролей.
При переходе в пятую стадию (12 – 18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением любви и ревности к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдёт ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие.
Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что сами они о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко не совершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.
Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и т. д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идёт.
В отличие от предыдущих стадий, где родители оказывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются. Обратное справедливо для подростка недоверчивого, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности.
Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в подростковом возрасте должна начинаться, по сути, с момента рождения. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить своё «Я», то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенности в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к негативной идентификации, то есть отождествляет своё «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья. Но иногда лучше идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, даже с наркоманом, чем вообще не обрести своего «Я».
Однако тот, кто в подростковом возрасте не приобретает ясногопредставления о своей личности, ещё не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал своё Я ещё подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоречащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчёркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех её аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии ещё не гарантирует человека от возникновения новых проблем на других этапах жизни или появление новых решений для старых, уже решенных, казалось бы, проблем.
2.8. Близость и одиночество.
Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости. Иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начала среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоанализ не говорит ничего нового или, во всяком случае, ничего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание Я и включение человека в трудовую деятельность, указывает на специфический для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным одиночества.
Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родителей, но лишь от того, насколько успешно человек прошёл предыдущие стадии. так же как в случае идентификации, социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости.
Как уже говорилось, Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тесные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиночество - состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.
2.9.Общечеловечность и самопоглощенность.
Седьмая стадия - зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определённым родом занятий. Характеризуется развитием генеративности, чувства сохранения рода, выражающимся в интересе к следующему поколению и его воспитанию. Чувство гордости за своих детей. Это период высокой продуктивности, творчества в самых разных областях. На этой стадии появляется новый параметр личности с обще человечностью на одном конце шкалы и само поглощенностью на другом.
Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей. Он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.
2.10. Цельность и безнадежность.
На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная работа жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный параметр этого периода заключен между целостностью и безнадежностью. Подведение итогов, спокойная взвешенная оценка прошлого, осознание цельности прожитой жизни, ее полноты и полезности, способность примириться с неизбежным, понимание того, что смерть не страшна.
Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.
Э. Эриксон установил 8 возрастных стадий развития, общих для всех людей. На каждой стадии решается психо - социальный конфликт. Развитие происходит как результат взаимодействия между биологическими потребностями индивидов и требованиями общества. Ядром, вокруг которого строится личность, является эго-идентичность. Э. Эриксон расширил фрейдистскую концепцию. Перенес ударение с «Оно» на «Я».III. ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ПРОТЕКАНИЯ ЗРЕЛОГО ВОЗРАСТА
Ряд исследователей взрослого развития изучали сплетение когнитивных способностей, личностных потребностей и социальных ожиданий, пытаясь определить стадии, или периоды развития взрослых людей. Их исследования, как правило, опираются на данные обширных лонгитюдных интервью с представителя разных возрастных когорт. На основе этих интервью ученые установили, что описываемые респондентами проблемы и интересы относятся к определенным возрастным периодам. Центральным содержанием этих периодов развития, как правило, оказываются нормативно определяемые кризисы, конфликты или проблемы.
Кроме нескольких лонгитюдных исследований, существует относительно мало надежных данных о том, как изменяются люди в течение всей жизни. Основной причиной такого недостатка является лишь относительно недавнее признание психологами того факта, что взрослые люди тоже «растут». Карл-Густав Юнг одним из первых обратил внимание на вторую половину жизни, когда человек оказывается перед необходимостью найти и оправдать смысл своего существования.
Развитие личности определяют через стадии развития; во взрослости эти стадии описываются как задачи. Эриксон определял главную задачу среднего возраста в виде основного вопроса – генеративность против поглощенности собой. Чтобы избежать стагнации, люди должны заботиться о младшем поколении и о том, какой мир это поколение получит в наследство. Пэк расширил описанную Эриксоном картину развития в среднем возрасте, включив в нее семь проблем развития: ценность мудрости против ценности физических сил, уравновешивание на новом уровне социального против сексуального начала в человеческих отношениях, катексисная гибкость против катексисного обеднения, умственная гибкость против умственной ригидности и др.
Исследования мужчин в середине жизни показали, что большинство их них связаны обязательствами как перед работой, так и перед семьей, и должны научаться справляться с проблемами, вызванными старением родителей и взрослением детей. Женщины в середине жизни традиционно определяют себя через свое основное место в семейном цикле.
Таким образом, середина жизни – это то время, когда люди критически анализируют и оценивают свою жизнь. Одни могут быть удовлетворены собой, для других анализ прожитых лет может стать болезненным процессом.
3.1. Выбор метода исследования.
Для проведения исследования, получения наиболее объективных результатов выбираю метод анкетирования, что дает ряд преимуществ перед другими методами проведения исследования:
· валидность,
· репрезентативность,
· объективность,
· экономность,
· инвариантность,
что полностью соответствует существующим критериям в психологии, для проведения научного исследования.
Анкетирование необходимо применять в тех случаях, когда необходимо выяснить отношение людей к личным (интимным) или острым дискуссионным вопросам, либо опросить большое количество людей в сравнительно короткие сроки. Анкета гарантирует анонимность в большей степени, чем все другие методы, и потому опрашиваемые могут давать более искренние ответы.
Следовательно, используя именно метод анкетирования для проведения исследования мы получим наиболее искренние ответы, принимая во внимание, что вопросы касаются порой очень интимных и личностно значимых моментов в жизни опрашиваемых людей.
Основываясь на задачах, поставленными Эриксоном и другими психологами перед людьми среднего возраста, была составлена анкета для проведения исследования на выявления изменений во взглядах на жизнь, детей, семью, свое «Я» работу.
АНКЕТА № 1
Имя_________________________
Возраст___________
Национальность__________________________
Образование____________________________________________________________
Семейное положение, наличие детей, внуков_________________________________
Средний возраст (от 40 до 60 лет) – это время решения задач, актуальных именно для этого возраста.
Варианты ответа: да, скорее да, не знаю, скорее нет, нет.
| № | Вопросы | Да | Скорее да |
Не знаю | Скорее нет |
Нет |
| 1 | Считаете ли вы себя ответственным человеком в гражданской и социальной сфере? | |||||
| 2 | Вы достигли и поддерживаете свой целесообразный жизненный уровень? | |||||
| 3 | У вас есть надлежащие способы проведения досуга? | |||||
| 4 | Вы помогаете детям стать ответственными и счастливыми взрослыми? | |||||
| 5 | Вы довольны личностным аспектом в браке или совместном проживании? | |||||
| 6 | Вы готовы принять происходящие физиологические перемены своего организма и тела? | |||||
| 7 | Вы готовы к новым взаимоотношениям с Вашими стареющими родственниками? | |||||
| 8 | Вас волнует состояние общества, в котором будут жить Ваши дети и внуки? | |||||
| 9 | Вы чувствуете свою ответственность за сохранение нашей культуры? | |||||
| 10 | Для Вас главное – это удовлетворение собственных нужд и потребностей? | |||||
| 11 | Часто у Вас возникает чувство безнадежности и бессмысленности жизни? | |||||
| 12 | Вы воплотили в жизни задачи, поставленные в 20-30лет? | |||||
| 13 | Религиозный Вы человек? |
|||||
| 14 | Вы чувствуете себя отставшим от жизни? |
|||||
| 15 | Вы не потеряли интерес к жизни? |
|||||
| 16 | Вам часто бывает скучно? |
|||||
| 17 | Вы часто чувствуете себя усталым? |
|||||
| 18 | Вы ощущаете свою жизнь полноценной? |
3.2. Проведение исследования. Анализ полученных результатов.
В анкетировании приняло участие 50 человек мужчин и женщин в возрасте от 40 до 56 лет. Все имеют высшее образование, детей, семейное положение на момент исследования у всех анкетируемых разное (замужем, разведена; женат, разведен, но связь с детьми поддерживаю, принимаю участие в их воспитании; повторное супружество).
Максимальное количество ответов по 18 вопросам по каждому варианту – 900 ответов, минимальное, соответственно, – 0 ответов.
Напомним еще раз задачи, которые решают люди, находящиеся в среднем возрасте по Эриксону:
1. Ответственность за состояние общества, в котором будут жить дети и внуки.
2. Ответственность за сохранение культуры.
3. Забота о близких людях, а не удовлетворение собственных потребностей.
4. Продуктивная деятельность.
Невыполнение поставленных среднему возрасту задач ведет к стагнации, поглощенности собой, инертности и, в результате, к выводам о бессмысленности жизни, к чувству безысходности.
После подсчета полученных ответов получаем следующие результаты, которые представлены в таблице 1.
Таблица №1
| № | Вопросы | Да | Ск. да | Не знаю | Ск. нет | Нет |
| 1 | Считаете ли вы себя ответственным человеком в гражданской и социальной сфере? | 15 | 28 | 6 | 1 | |
| 2 | Вы достигли и поддерживаете свой целесообразный жизненный уровень? | 2 | 34 | 3 | 10 | 1 |
| 3 | У вас есть надлежащие способы проведения досуга? | 9 | 29 | 11 | 1 | |
| 4 | Вы помогаете детям стать ответственными и счастливыми взрослыми? | 42 | 7 | 1 | ||
| 5 | Вы довольны личностным аспектом в браке? | 21 | 24 | 4 | 1 | |
| 6 | Вы готовы принять происходящие физиологические перемены своего организма и тела? | 9 | 28 | 3 | 10 | |
| 7 | Вы готовы к новым взаимоотношениям с Вашими стареющими родственниками? | 7 | 20 | 12 | 9 | 2 |
| 8 | Вас волнует
9-09-2015, 19:25 Разделы сайта |