Практика в школе

4. Вывод

В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал низкий уровень общей ориентации детей в окружающем мире и запас бытовых знаний.

Методика №2

«Отношение ребенка к обучению в школе»

1. Результаты (см. приложение 18)

2. Количественный анализ

В результате количественной оценки методики получилось 4.5 баллов.

3. Качественный анализ

Присутствие желания учится, в школе интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо брать с собой в школу. Присутствует желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять.

4. Вывод

В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний уровень отношения к обучению в школе.

Методика № 3.

«Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»

1. Результаты (см. приложение 19)

2. Количественный анализ

В результате количественной оценки методики получилось 6 баллов.

3. Качественный анализ

Испытуемый не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить. Ребенок не ориентируется во времени и понятиях.

4. Вывод

В результате количественной и качественной обработки методики испытуемый показал средний уровень отношения к обучению в школе.

● Психологическая характеристика испытуемого (составляется на основе сопоставления и обобщения результатов, полученных в ходе психодиагностического обследования)

В результате проведения психодиагностического исследования по выявлению уровня готовности к обучению в школе трем методикам («Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний», «Отношение ребенка к обучению в школе» «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах»).

Испытуемый плохо ориентируется в окружающем мире, низкий уровень бытовых знаний. Незнает своего отчества, сколько лет маме, как называется столица нашего государства, не ориентируется в природных явлениях и времени. Присутствует желание учится в школе, интерес к учению, испытуемый знает, зачем надо ходить в школу, что необходимо брать с собой в школу. Желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы. Испытуемый затрудняется в определении понятия, что такое домашнее занятие и зачем необходимо его выполнять, не вполне точно представляет себе, как выделять существенное в явлениях окружающей действительности, но умеет сравнивать сходное и отличное у животных, тогда как на вопрос чем отличаются гвоздь, винт и шуруп он затруднился ответить. Ребенок не ориентируется во времени и понятиях.

По результатам наблюдения и проведения беседы (см. приложение 20) выяснено, что жилищные условия хорошие, семья полная, мама, папа и старшая сестра. близкие отношения мальчик., поддерживает с мамой.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к низкому уровню.

●Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.

Запас бытовых знаний низкий, что не соответствует данному возрасту. Ребенок не умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Что касается мышления, испытуемый умеет выделять существенное в явлениях окружающей действительности, не умеет сравнивать их, видеть сходное и отличное, что не соответствует возрасту испытуемого. Речь связна, последовательна, понятна для окружающих. Возможно слишком активное поведение не дает ребенку хорошо освоить тот уровень знаний котрый должен соответствовать данному возрасту.

Отчёт о воспитательной деятельности.

●Формулировка запроса на проведение воспитательной деятельности поступил от учителей начальных классов.

«Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как вежливо отказать. Плохо ориентируются в понятиях «моё», «твоё», «общее», способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличить искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на лёгкий толчок рукой - ударить палкой по лицу. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведёт к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причём конфликты эти они разрешать не способны. Это создаёт много проблем как для самих ребят, так и для педагогов».

Программа воспитательной деятельности: цикл игр по развитию коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста. (см. приложение 21)

Цель : формирование у детей навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества.

Задачи : - создание мотивации сотрудничества;

- формирование привычки согласовывать личные интересы с интересами других;

- развитие эмоциональной сферы ребёнка.

Объект : младшие школьники.

Предмет : коммуникативные качества.

Формы и методы реализации программы :

1. В основе программы лежит использование групповой творческой деятельности детей во внеурочное время;

2. Программа включает задания игрового типа, а критерием оценки успешности работы будет умение договориться между собой и дружно трудиться для достижения общей цели;

3. Форма имеет большой потенциал как раз для развития навыков общения, взаимодействия и сотрудничества у младших школьников;

4. В совместной работе возникают тёплые чувства к партнёрам и хорошие отношения;

5. Коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем очень трудно справиться самостоятельно.

График осуществления программы:

Анализ процесса и результаты воспитательной деятельности.

После каждого занятия проводилось обсуждение с детьми их работы (групповой или в парах). Во время подобных обсуждений очень удобно выяснять причины всех удовольствий и неудовольствий. Такие беседы учат ребят обсуждать свои действия, что очень полезно и эффективно. Недостатком этого способа является то, что он требует умения участников слушать друг друга. Младшие школьники не приспособлены к долгим разговорам и плохо умеют слушать. Поэтому иногда приходилось проводить обсуждение только среди членов группы, где возникло недовольство.

Примерно к 3-му занятию большинство ребят уже освоили нормы и правила групповой работы.

Наблюдения за проведением занятий показывают, что первоклассникам было очень интересно, все старались проявить себя. Никто из ребят не отказывался от предложенной работы. От каждого занятия у детей оставалось много эмоций.

Из отзыва учителей можно услышать, что дети стали вежливей в общении между собой, раскрепощённей в высказываниях при ответах на уроках, внимательней друг к другу.

Отчёт о социально-педагогической деятельности.

Запрос на проведение социально-педагогической деятельности поступил от школьной психологической службы.

Программа социально-педагогической деятельности:

«Школа родительской культуры» (см. приложение 22)

Цель: дать информацию родителям первоклассников на тему «Особенности адаптационного периода».

Задачи: - дать родителям представление об адаптации учащихся;

- помочь родителям найти пути взаимодействия со своими детьми

на первоначальном этапе пребывания в школе.

Объект : родители учащихся 1-го класса.

Предмет: отношения родитель-ребёнок.

Формы и методы осуществления социально-педагогической деятельности:

информирование родителей в форме словесной коммуникации.

График осуществления социально-педагогической деятельности:

5 октября – «Школа родительской культуры» ( в процессе прохождения родительского собрания).

Анализ процесса и результаты культурно-просветительской деятельности.

Для приобщения родителей к психологическим знаниям необходимо психологическое просвещение. Для этого была проведена «Школа родительской культуры», тема которой имела актуальную для родителей проблему. Главной направленностью социально-педагогической деятельности являлось убедить родителей в том, что они могут самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность и самостоятельность.

Поэтому, программа составлялась таким образом, чтобы можно было показать возможности использования психологических знаний в реальной жизни и эффективность их применения при решении конкретных проблем.

Во время сообщения информации, родители были не только внимательны, но и активны. Одни родители делились собственным опытом с другими. Вопросы, задаваемые родителями, носили содержательный характер. Обстановка была непринуждённой, спокойной. В конце родительского собрания родителям была выдана памятка (см. приложение 23)

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Протокол беседы.

Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.

ФИО. Испытуемый № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Протокол беседы

Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.

ФИО. Испытуемый № 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Протокол беседы

Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.

ФИО. Испытуемый №3

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

Протокол беседы

Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.

ФИО. Испытуемый №4

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Протокол беседы

Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.

ФИО. Испытуемый №5

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Протоколы наблюдений за поведением испытуемого в ходе психодиагностического обследования

Испытуемый № 1

Испытуемый № 2

Испытуемый № 3

Испытуемый № 4

Испытуемый № 5