4. Дезадаптированный. Дети с явными признаками сформированности школьной дезадаптации, с очень низким уровнем развития произвольности и отсутствием мотивации при наличии удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, с неадекватной самооценкой.
Пусковым механизмом процесса адаптации является резкое изменение условий жизни или привычной среды, приводящее к рассогласованности внешних социальных условий и внутреннего отношения. Новые требования школьного обучения подчас превосходят возможности ребенка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» стрессовую реакцию организма.
К негативным факторам относятся различные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, неправильная нерациональная организация образовательного процесса и учебной деятельности.
Ученые еще не раскрыли все защитные механизмы, используемые детьми с целью адаптации. Одной из причин этого мы считаем то обстоятельство, что данной проблемой до последнего времени занимались в основном только психоаналитики, которые ограничены своими теоретическими взглядами на природу психики и адаптации личности. При других подходах возможно открытие новых механизмов защитной адаптации.
Одним из главных механизмов социализации индивида и превращения его в личность является идентификация, но она может играть также защитную роль, особенно в сочетании с другими защитно-адаптивными механизмами. В процессе идентификации одно лицо (субъект идентификации) осуществляет преимущественно подсознательное психологическое уподобление с другим (с объектом идентификации, с моделью). В качестве объектов идентификации могут выступать как индивиды, так и группы. Идентификация приводит к поведенческим последствиям - подражанию действиям и переживаниям объекта, интернализации его ценностей и установок.
Главная причина школьной дезадаптации1 связана с характером семейного воспитания. Наиболее трудно адаптироваться детям, которые не чувствовали переживание «мы». Другая причина в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним и его учебе учителей и взрослых дома. Возникшая в начальной школе дезадаптация не исчезает с возрастом, а превращается в комплексы, которые позже становятся не лучшими чертами характера. Своевременное их преодоление требует активного взаимодействия школы, родителей и ребенка, определенного мужества от взрослых вовремя признать свои ошибки во благо своего ребенка.
Начальное обучение – это старт сознательной жизни в мир взрослых, и от его успешности зависит, кем станет ребенок и каким он станет.
Заключение
В данной работе нами были изложены взгляды на адаптацию личности различных ученых, таких как Р. Мертона, Э. Гидденса, Г. Гартманна, Т. Шибутани, Л. Филипса, Г. Айзенка и др.
Мы рассмотрели различные точки зрения на проблему адаптации, как то: небихевиористское, интеракционистское определение адаптации, психоаналитическая концепции. Также здесь было отмечено определение социально-психической адаптации личности на основе идеи онтогенетической социализации.
Были рассмотрены различные виды социальной адаптации: физиологическая адаптация, управленческая адаптация, экономическая адаптация, педагогическая адаптация, психологическая и профессиональная адаптация.
В работе были выявлены различия между социальной адаптацией и адаптированностью. Одним из главнейших институтов адаптации является семья, так как только в семье ребенок получает первичные знания об окружающем социальном мире. Именно в семье пересекаются силы общества, фокусируются социальные ценности и интересы. И это особо актуально в период детства, когда родителями закладывается в ребенка ориентация на нормы и ценности.
На основе всего изложенного можно сделать вывод: адаптация ребенка – это важнейший этап социализации, на котором закладывается фундамент для дальнейшего развития и вхождения ребенка в социум. Успешная адаптация – залог нормального развития ребенка, приобщения его к нормам и ценностям, принятым в обществе.
Список литературы
1. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2000. – 427 с.
2. Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков [и др.]. - 3-е изд. – М.: Гардарики, 2005. – 512 с.
3. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 1999. – 456 с.
4. Добреньков, В.И. Современная американская социология / В.И Добреньков. - М.: МГУ, 1994. – 296 с.
5. Зборовский, Г.Е. Общая социология: Учебник / Г.Е. Зборовский. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2004. – 592 с.
6. Кон, И.С.Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. – 543 с.
7. Краткий словарь по социолoгии. - М., 1989. – 852 с.
8. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. – М. : Прогресс, 1966. – 664 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.Л. Рубинштейн. - М., 1940. – 332 с.
10. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. - 2003. - № 3. - С. 147-151.
11. Сухомлинский, В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное / В.А. Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1988. - 318 с.
12. Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М.: Наука, 1980. – 487 с.
13. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-на-Дону, 1998. – 390 с.
14. Ядов, В.А. Социальная психология личности / В.А. Ядов. - М., 1998. – 658 с.
15. Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. - N-Y&London, 1968.
16. Znaniecki, F. The laws of social psychology / F.Znaniecki. - Warsz., 1925.
17. http://deti.countries.ru/node/26
18. http://www.sql.ru/forum/actualthread.aspx?tid=554035
[1] Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 1999. Гл. 3.
1 Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. – М. : Прогресс, 1966. - С. 267.
2 Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М.: Наука, 1980. – С. 187.
[2] Кон, И.С.Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. - Гл.2.
1 Znaniecki, F. The laws of social psychology / F.Znaniecki. - Warsz., 1925.
2 Там же.
3 Ядов, В.А. Социальная психология личности / В.А. Ядов. - М., 1998. – С. 216.
1 Там же. С. 364.
1 Добреньков, В.И. Современная американская социология / В.И Добреньков. - М.: МГУ, 1994. С. 186.
2 Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. - 2003. - № 3. - С. 147-151.
1 Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2000. - С. 325.
2 Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. - N-Y&London, 1968.
1 Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-на-Дону, 1998. - С. 299.
1 Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М.: Наука, 1980. - С. 98.
2 Добреньков, В.И. Современная американская социология / В.И Добреньков. - М.: МГУ, 1994. - С. 157.
1 Краткий словарь по социолoгии. - М., 1989. - С. 512.
2 Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. – М. : Прогресс, 1966. - С. 267.
1 http://www.sql.ru/forum/actualthread.aspx?tid=554035
1 Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков [и др.]. - 3-е изд. – М.: Гардарики, 2005. – С. 314.
1 Зборовский, Г.Е. Общая социология: Учебник / Г.Е. Зборовский. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2004. – С. 245.
1 Сухомлинский, В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное / В.А. Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1988. - С. 24, 172.
1 http://deti.countries.ru/node/26
9-09-2015, 19:46