Психологические особенности человека, склонного к игромании

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека. Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников строятся на более серьезных, чем развлекательные совместные игры, делах, охватывающих широкий диапазон видов деятельности, от совместного труда над чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы. Во все эти новые отношения с людьми подросток вступает уже будучи интеллектуально достаточно развитым человеком и располагая способностями, которые позволяют ему занять определенное место в системе взаимоотношений со сверстниками[3]

Обычно процесс общего интеллектуального развития детей начинается и завершается несколько раньше, чем процесс их формирования как личностей. Если интеллект ребенка, понимаемый как способность ставить и решать задачи в практическом, образном и символическом планах, представляется развитым уже к началу подросткового возраста, то становление ребенка как личности здесь активно продолжается и завершается гораздо позднее, в годы юности. В течение трех-четырех лет обучения в старших классах школы оформляется мотивационная сфера человека, определяются его личные и деловые интересы, проявляются профессиональные склонности и способности.

Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию,— это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Его специфическое качество — способность рассуждать гипотетико-дедуктивно (от общего к частному), т.е. на основе одних общих посылок путем построения гипотез и их проверки. Здесь все идет в словесном плане, а содержанием теоретического мышления является высказывание в словах или других знаковых системах.

Новое в развитии мышления подростка состоит в его отношении к интеллекту­альным задачам как к таким, которые требуют их предварительного мысленного расчленения. В отличие от младшего школьника, подросток начинает анализ задачи с попыток выявить все возможные отношения в имеющихся данных, создает раз­личные предположения об их связях, а затем проверяет эти гипотезы.

Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важней­шее приобретение подростка в анализе действительности. Мышление предположе­ниями является отличительным инструментом научного рассуждения. Своеобразие этого уровня развития мышления состоит не только в развитии абстракции, но и в том, что предметом внимания, анализа и оценки подростка становятся его собствен­ные интеллектуальные операции. Поэтому такое мышление называют рефлексив­ным [10].

Разумеется, далеко не все подростки достигают равного уровня в развитии мыш­ления, но в целом для них характерно:

1) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими;

2) более контролируемой и управляемой становится речь;

3) интеллектуализация процессов восприятия;

4) формирование установки на размышление.

Существенным показателем неполноценного усвоения теоретических знаний яв­ляется неумение подростка решать задачи, требующие их использования (по геомет­рии, физике, математике) — дети не видят в преобразовании данных задачи извест­ного способа, закона, правила, теоремы. Поэтому частая проблема в учении подро­стка — вербализм и формализм в усвоении знаний. Другой распространенный де­фект самостоятельной работы младших подростков — установка на запоминание, а не на понимание материала, и привычка заучивать его путем многократного повто­рения. Это приносит огромный вред, так как в отрочестве память развивается в на­правлении интеллектуализации, как и другие процессы — восприятие, внимание, эмоции.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. с. 40-111

2. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления//Вопросы психологии № 5. - 2001. – С. 35 – 48.

3. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2006.с. 410-490.

4. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Владос, 2003. Сю 273-310.

5. Немов Р.С . Психология. В 3-х книгах. Кн. 2. Психология образования. - М.: Владос, 1995. с. 117-125; 187-199.

6. Обухова Л.Ф . Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: МГУ, 1981.с.104-109.

7. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. с.101-121.

8. Поливанова К.Н . Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000. с. 75=76.

9. Психология современного подростка / под ред. Д.И Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987.с. 8-27.

10. Рубинштейн С.Л . Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.

11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект Пресс, 2005. с. 326-348

12. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. - М: Издательство ЛКИ, 2007.

13. Теплов Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий. – М.: Наука, 2004.

14. Тихомиров О.К . Психология мышления. - М.: Академия, 2005.

15. Фельдштейн Д. И . Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. — 1988. — № 6.

16. Шаповаленко И.В. Возрастная психология: Психология развития и возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. с. 242-260.

17. Эльконин Д.Б . Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.с. 277-280