Предоставим процентное соотношение полученных результатов в виде диаграммы:
Рис. 2.1. Результаты исследования уровня ассертивности по тест-опроснику «Исследование уровня ассертивности» (модифицированный В. Каппони, Т. Новак)
2) Методика оценки тревожности по Ч.Д. Спилбергеру - Ю.Л. Ханину
Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию (состояние тревожности, реактивная или ситуативная тревожность) и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности (свойство тревожности). Тревожность как черта личности, означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию, которая обязывает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств, как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине реальной опасности. Шкала реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера является единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние. В нашей стране употребляется в модификации Ю.Л. Ханина (1976), которая им же была адаптирована к русскому языку.
Реактивная (ситуативная) тревожность — состояние субъекта в данный момент времени, которая характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью в данной конкретной обстановке. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на экстремальную или стрессовую ситуацию, может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий “веер” ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.
Инструкция к тесту тревожности
Обследуемому предлагается — «Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову, является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию». Проводится тестирование с использованием бланка опросника (Таблица1).
Таблица 2.3.
Бланк опросника ситуативной тревожности (Спилбергера-Ханина)
| Суждения шкалы СТ | Нет, это не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно | |
| 1 | Я СПОКОЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2 | МНЕ НИЧТО НЕ УГРОЖАЕТ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | Я НАХОЖУСЬ В НАПРЯЖЕНИИ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | Я ИСПЫТЫВАЮ СОЖАЛЕНИЕ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ СВОБОДНО | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | Я РАССТРОЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 7 | МЕНЯ ВОЛНУЮТ ВОЗМОЖНЫЕ НЕУДАЧИ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ ОТДОХНУВШИМ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 9 | Я ВСТРЕВОЖЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | Я ИСПЫТЫВАЮ ЧУВСТВО ВНУТРЕННЕГО УДОВЛЕТВОРЕНИЯ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 11 | Я УВЕРЕН В СЕБЕ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12 | Я НЕРВНИЧАЮ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | Я НЕ НАХОЖУ СЕБЕ МЕСТА | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | Я ВЗВИНЧЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | Я НЕ ЧУВСТВУЮ СКОВАННОСТИ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16 | Я ДОВОЛЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17 | Я ОЗАБОЧЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | Я СЛИШКОМ ВОЗБУЖДЕН И МНЕ НЕ ПО СЕБЕ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | МНЕ РАДОСТНО | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20 | МНЕ ПРИЯТНО | 1 | 2 | 3 | 4 |
Таблица 2.4.
Бланк опросника личностной тревожности (Спилбергера-Ханина)
| Суждения шкалы ЛТ | Нет, это не так | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно | |
| 1 | У МЕНЯ БЫВАЕТ ПРИПОДНЯТОЕ НАСТРОЕНИЕ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 2 | Я БЫВАЮ РАЗДРАЖИТЕЛЬНЫМ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 3 | Я ЛЕГКО МОГУ РАССТРОИТЬСЯ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 4 | Я ХОТЕЛ БЫ БЫТЬ ТАКИМ ЖЕ УДАЧЛИВЫМ, КАК И ДРУГИЕ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 5 | Я СИЛЬНО ПЕРЕЖИВАЮ НЕПРИЯТНОСТИ И ДОЛГО НЕ МОГУ О НИХ ЗАБЫТЬ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | Я ЧУВСТВУЮ ПРИЛИВ СИЛ, ЖЕЛАНИЕ РАБОТАТЬ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 7 | Я СПОКОЕН, ХЛАДНОКРОВЕН, СОБРАН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 8 | МЕНЯ ТРЕВОЖАТ ВОЗМОЖНЫЕ ТРУДНОСТИ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 9 | Я СЛИШКОМ ПЕРЕЖИВАЮ ИЗ-ЗА ПУСТЯКОВ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 | Я БЫВАЮВ ПОЛНЕ СЧАСТЛИВ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 11 | Я ВСЕ ПРИНИМАЮ БЛИЗКО К СЕРДЦУ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12 | МНЕ НЕ ХВАТАЕТ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13 | Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ БЕЗЗАЩИТНЫМ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14 | Я СТАРАЮСЬ ИЗБЕГОТЬ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15 | У МЕНЯ БЫВАЕТ ХАНДРА | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16 | Я БЫВАЮ ДОВОЛЕН | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17 | ВСЯКИЕ ПУСТЯКИ ОТВЛЕКАЮТ И ВОЛНУЮТ МЕНЯ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18 | БЫВАЕТ, ЧТО Я ЧУВСТВУЮ СЕБЯ НЕУДАЧНИКОМ | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19 | Я - УРАВНОВЕШЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20 | МЕНЯ ОХВАТЫВАЕТ БЕСПОКОЙСТВО, КОГДА Я ДУМАЮ О СВОИХ ДЕЛАХ И ЗАБОТАХ | 1 | 2 | 3 | 4 |
Обработка и интерпретация результатов
При помощи ключа к данной методике (см. приложение А), определяется количество баллов, полученных испытуемым за избранные им ответы на суждения, приведенные в шкалах. Общее количество баллов, набранное по всем вопросам, делится на 20, и итоговый показатель рассматривается как индекс развития соответствующего вида тревожности у испытуемого.
Уровни развития
3,5 – 4,0 балла – очень высокая тревожность,
3,0 – 3,4 балла – высокая тревожность,
2,0 – 2,9 балла – средняя тревожность,
1,5 – 1,9 балла – низкая тревожность,
0,0 – 1,4 балла – очень низкая тревожность.
Данные исследования ситуативной и личностной тревожности предоставим в таблицах:
Таблица 2.5.
Исследование тревожности по методике Спилбергера – Ханина, 10-А класс
Результаты проведения представленной методики в 10-А классе выглядят следующим образом:
- личностная тревожность (средний уровень – 56%, низкий уровень – 33%, очень низкий уровень – 11%);
- ситуативная тревожность (высокий уровень – 16%, средний уровень – 28%, низкий уровень – 39%, очень низкий уровень – 17%).
Полученные данные предоставим при помощи диаграммы:
Рис. 2.2. Ситуативная и личностная тревожность учеников 10-А класса
Полученные результаты исследования тревожности 10-Б класса выглядят следующим образом:
Таблица 2.6.
Исследование тревожности по методике Спилбергера – Ханина, 10-Б класс
Предоставим данные в процентном соотношении:
- личностная тревожность (высокий уровень – 5%, средний уровень – 54%, низкий уровень – 36%, очень низкий уровень – 5%);
- ситуативная тревожность (высокий уровень – 5%, средний уровень – 40%, низкий уровень – 50%, очень низкий уровень – 5%).
Полученные данные предоставим при помощи диаграммы:
Рис.2.3. Ситуативная и личностная тревожность учеников 10-Б класса
3) Корреляционный анализ полученных данных.
Для подтверждения первой гипотезы нами был использован метод расчета коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Спирмена.
Целью нашего корреляционного анализа является выявить взаимосвязь между низким уровнем ассертивности и высокой тревожностью.
Таблица 2.7.
Коэффициент корреляции между полученными данными ассертивности и личностной тревожности
| № | P1 | Ряд | Ранж. | Ранг d1 | P2 | Ряд | Ранж. | Ранг d2 | d=d1 -d2 | d2 |
| 1 | 3 | 7 | 3 | 36,5 | 2,8 | 3,1 | 1 | 4 | 32,5 | 1056,25 |
| 2 | 6 | 7 | 3 | 11,5 | 1,7 | 2,85 | 2 | 31 | -19,5 | 380,25 |
| 3 | 5 | 7 | 3 | 22 | 2,1 | 2,8 | 4 | 21,5 | 0,5 | 0,25 |
| 4 | 7 | 7 | 3 | 3 | 1,6 | 2,8 | 4 | 36 | -33 | 1089 |
| 5 | 5 | 7 | 3 | 22 | 2,15 | 2,8 | 4 | 19 | 3 | 9 |
| 6 | 4 | 6 | 11,5 | 30 | 2,4 | 2,75 | 6,5 | 11,5 | 18,5 | 342,25 |
| 7 | 7 | 6 | 11,5 | 3 | 1,4 | 2,75 | 6,5 | 39 | -36 | 1296 |
| 8 | 4 | 6 | 11,5 | 30 | 2,5 | 2,6 | 8 | 10 | 20 | 400 |
| 9 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 1,7 | 2,55 | 9 | 31 | -19,5 | 380,25 |
| 10 | 7 | 6 | 11,5 | 3 | 1,4 | 2,5 | 10 | 39 | -36 | 1296 |
| 11 | 4 | 6 | 11,5 | 30 | 2,55 | 2,4 | 11,5 | 9 | 21 | 441 |
| 12 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 1,7 | 2,4 | 11,5 | 31 | -19,5 | 380,25 |
| 13 | 3 | 6 | 11,5 | 36,5 | 2,75 | 2,35 | 13,5 | 6,5 | 30 | 900 |
| 14 | 3 | 6 | 11,5 | 36,5 | 2,8 | 2,35 | 13,5 | 4 | 32,5 | 1056,25 |
| 15 | 5 | 6 | 11,5 | 22 | 2,3 | 2,3 | 15,5 | 15,5 | 6,5 | 42,25 |
| 16 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 1,7 | 2,3 | 15.5 | 31 | -19,5 | 380,25 |
| 17 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 1,65 | 2,2 | 17,5 | 33,5 | -22 | 484 |
| 18 | 5 | 5 | 22 | 22 | 2,2 | 2,2 | 17,5 | 17,5 | 4,5 | 20,25 |
| 19 | 6 | 5 | 22 | 11,5 | 1,75 | 2,15 | 19 | 27,5 | -16 | 256 |
| 20 | 6 | 5 | 22 | 11,5 | 1,8 | 2,1 | 21,5 | 25 | -13,5 | 182,25 |
| 21 | 7 | 5 | 22 | 3 | 1,4 | 2,1 | 21,5 | 39 | -36 | 1296 |
| 22 | 7 | 5 | 22 | 3 | 1,5 | 2,1 | 21,5 | 37 | -34 | 1156 |
| 23 | 4 | 5 | 22 | 30 | 2,35 | 2,1 | 21,5 | 13,5 | 16,5 | 272,25 |
| 24 | 6 | 5 | 22 | 11,5 | 1,8 | 1,8 | 25 | 25 | -13,5 | 182,25 |
| 25 | 5 | 5 | 22 | 22 | 2,2 | 1,8 | 25 | 17,5 | 4,5 | 20,25 |
| 26 | 3 | 5 | 22 | 36,5 | 2,8 | 1,8 | 25 | 4 | 32,5 | 1056,25 |
| 27 | 5 | 4 | 30 | 22 | 2,1 | 1,75 | 27,5 | 21,5 | 0,5 | 0,25 |
| 28 | 4 | 4 | 30 | 30 | 2,4 | 1,75 | 27,5 | 11,5 | 18,5 | 342,25 |
| 29 | 3 | 4 | 30 | 36,5 | 2,75 | 1,7 | 31 | 6,5 | 30 | 900 |
| 30 | 6 | 4 | 30 | 11,5 | 1,75 | 1,7 | 31 | 27,5 | -16 | 256 |
| 31 | 4 | 4 | 30 | 30 | 2,6 | 1,7 | 31 | 8 | 22 | 484 |
| 32 | 6 | 4 | 30 | 11.5 | 1,7 | 1,7 | 31 | 31 | -19,5 | 380,25 |
| 33 | 5 | 4 | 30 | 22 | 2,1 | 1,7 | 31 | 21,5 | 0,5 | 0,25 |
| 34 | 6 | 3 | 36,5 | 11,5 | 1,65 | 1,65 | 33,5 | 33,5 | -22 | 484 |
| 35 | 6 | 3 | 36,5 | 11,5 | 1,8 | 1,65 | 33,5 | 25 | -13,5 | 182,25 |
| 36 | 5 | 3 | 36,5 | 22 | 2,1 | 1,6 | 36 | 21,5 | 0,5 | 0,25 |
| 37 | 5 | 3 | 36,5 | 22 | 2,3 | 1,5 | 37 | 15,5 | 6,5 | 42,25 |
| 38 | 4 | 3 | 36,5 | 30 | 2,35 | 1,4 | 39 | 13,5 | 16,5 | 272,25 |
| 39 | 3 | 3 | 36,5 | 36.5 | 2,85 | 1,4 | 39 | 2 | 34,5 | 1190,25 |
| 40 | 2 | 2 | 40 | 40 | 3,1 | 1,4 | 39 | 1 | 39 | 1521 |
| ∑ | 20430 |
Коэффициент корреляции вычисляется по формуле Спирмена:
; 
(высокий уровень зависимости)
Это свидетельствует о достаточно высокой зависимости низкой ассертивности с высоким уровнем личностной тревожности. Из выше сказанного следует: проведенный анализ позволяет утверждать о достоверности нашей первой гипотезы.
Таблица 2.8.
Коэффициент корреляции между полученными данными ассертивности и ситуативной тревожности
| № | P1 | Ряд | Ранж. | Ранг d1 | P2 | Ряд | Ранж. | Ранг d2 | d=d1 -d2 | d2 |
| 1 | 3 | 7 | 3 | 36,5 | 2,7 | 3,4 | 1 | 8,5 | 28 | 784 |
| 2 | 6 | 7 | 3 | 11,5 | 1,4 | 3,3 | 2,5 | 38,5 | -27 | 729 |
| 3 | 5 | 7 | 3 | 22 | 1,55 | 3,3 | 2,5 | 33,5 | -11,5 | 132,25 |
| 4 | 7 | 7 | 3 | 3 | 1,7 | 3,1 | 4 | 26,5 | -23,5 | 552,25 |
| 5 | 5 | 7 | 3 | 22 | 3,1 | 2,85 | 5 | 4 | 18 | 324 |
| 6 | 4 | 6 | 11,5 | 30 | 1,75 | 2,8 | 6,5 | 23 | 7 | 49 |
| 7 | 7 | 6 | 11,5 | 3 | 1,4 | 2,8 | 6,5 | 38,5 | 35,5 | 1260,25 |
| 8 | 4 | 6 | 11,5 | 30 | 3,3 | 2,7 | 8,5 | 2,5 | 17,5 | 306,25 |
| 9 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 1,75 | 2,7 | 8,5 | 23 | -11,5 | 132,25 |
| 10 | 7 | 6 | 11,5 | 3 | 1,4 | 2,6 | 10 | 38,5 | -35,5 | 1260,25 |
| 11 | 4 | 6 | 11,5 | 30 | 2,2 | 2,5 | 11 | 16 | 14 | 196 |
| 12 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 2,8 | 2,4 | 13,5 | 6,5 | 5 | 25 |
| 13 | 3 | 6 | 11,5 | 36,5 | 3,4 | 2,4 | 13,5 | 1 | 35,5 | 1260,25 |
| 14 | 3 | 6 | 11,5 | 36,5 | 2,1 | 2,4 | 13,5 | 17 | 19,5 | 380,25 |
| 15 | 5 | 6 | 11,5 | 22 | 1,8 | 2,4 | 13,5 | 20 | 2 | 4 |
| 16 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 2 | 2,2 | 16 | 18 | -6,5 | 42,25 |
| 17 | 6 | 6 | 11,5 | 11,5 | 1,55 | 2,1 | 17 | 33,5 | -22 | 484 |
| 18 | 5 | 5 | 22 | 22 | 1,75 | 2 | 18 | 23 | -1 | 1 |
| 19 | 6 | 5 | 22 | 11,5 | 1,65 | 1,9 | 19 | 29,5 | -18 | 324 |
| 20 | 6 | 5 | 22 | 11,5 | 2,4 | 1,8 | 20 | 13,5 | -2 | 4 |
| 21 | 7 | 5 | 22 | 3 | 1,6 | 1,75 | 23 | 32 | -29 | 841 |
| 22 | 7 | 5 | 22 | 3 | 1,75 | 1,75 | 23 | 23 | -20 | 400 |
| 23 | 4 | 5 | 22 | 30 | 2,8 | 1,75 | 23 | 6,5 | 23,5 | 552,25 |
| 24 | 6 | 5 | 22 | 11,5 | 1,4 | 1,75 | 23 | 38,5 | -27 | 729 |
| 25 | 5 | 5 | 22 | 22 | 1,75 | 1,75 | 23 | 23 | -1 | 1 |
| 26 | 3 | 5 | 22 | 36,5 | 2,4 | 1,7 | 26,5 | 13,5 | 23 | 529 |
| 27 | 5 | 4 | 30 | 22 | 1,7 | 1,7 | 26,5 | 26,5 | -4,5 | 20,25 |
| 28 | 4 | 4 | 30 | 30 | 1,65 | 1,65 | 29,5 | 29.5 | 0,5 | 0,25 |
| 29 | 3 | 4 | 30 | 36,5 | 2,7 | 1,65 | 29,5 | 8,5 | 28 | 784 |
| 30 | 6 | 4 | 30 | 11,5 | 1,9 | 1,65 | 29,5 | 19 | -7,5 | 56,25 |
| 31 | 4 | 4 | 30 | 30 | 1,65 | 1.65 | 29.5 | 29,5 | 0,5 | 0,25 |
| 32 | 6 | 4 | 30 | 11.5 | 1,5 | 1,6 | 32 | 35,5 | -24 | 576 |
| 33 | 5 | 4 | 30 | 22 | 3,3 | 1,55 | 33.5 | 2,5 | 19,5 | 380,25 |
| 34 | 6 | 3 | 36,5 | 11,5 | 2,4 | 1,55 | 33,5 | 13,5 | -2 | 4 |
| 35 | 6 | 3 | 36,5 | 11,5 | 1,65 | 1,5 | 35.5 | 29,5 | 18 | 324 |
| 36 | 5 | 3 | 36,5 | 22 | 2,85 | 1,5 | 35,5 | 5 | 17 | 289 |
| 37 | 5 | 3 | 36,5 | 22 | 1,5 | 1,4 | 38,5 | 35.5 | -13,5 | 182,25 |
| 38 | 4 | 3 | 36,5 | 30 | 2,6 | 1,4 | 38,5 | 10 | 20 | 400 |
| 39 | 3 | 3 | 36,5 | 36.5 | 2,5 | 1,4 | 38,5 | 11 | 25,5 | 650,25 |
| 40 | 2 | 2 | 40 | 40 | 2,4 | 1,4 | 38,5 | 13,5 | 26,5 | 702,25 |
| ∑ | 15671,5 |
Вычислим коэффициент корреляции по формуле Спирмена:
( средний уровень зависимости)
Это свидетельствует о средней зависимости низкой ассертивности с высоким уровнем ситуативной тревожности.
Констатирующий этап позволил нам увидеть необходимость проведения социально-психологического тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников, способствующего повышению уровня ассертивности подростков, повышению их социальной адаптации.
2.2 Формирующий эксперимент
4)Проведенное нами исследование теоретического материала и результаты констатирующего эксперимента позволяют разработать программу тренинга по развитию ассертивного поведения у подростков.
Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Чем больше потребностей не реализовано, не удовлетворено, тем больше вероятность того, что подросток будет искать нестандартные способы их удовлетворения, будет возрастать тревожность и неуверенность в себе, при этом возникает риск попадания в девиантную группу. Ассертивность — уверенность в себе – именно то личностное качество, которое позволяет человеку, подростку принимая и уважая себя, находить способы удовлетворения своих потребностей, при этом не вредить другим людям, (так как это уже не ассертивность, а агрессивность). Человек ассертивный ценит себя, свое здоровье, умеет противодействовать влиянию, которое он считает вредным для себя.
Выделенные проблемы позволяют определить нам главную цель тренинга уверенного поведения, способствующего формированию уверенности в себе (ассертивности). Под уверенностью в себе понимается способность индивида выдвигать и претворять в жизнь собственные цели, потребности, желания, притязания, интересы, чувства и т. д. в отношении своего окружения.
Ценности образовательного курса.
Самосознание; уверенность в себе; самоуважение, контроль над собственной жизнью; личные цели; потребности; доверие к себе, ассертивные права человека.
Целевое назначение образовательного курса
Освоение обучающимися знаний в области практики развития ассертивности. Развитие коммуникативной культуры и коммуникативной компетентности, развитие ассертивности и комплекса способностей ее составляющих.
Задачи курса:
Сформировать у подростков основные понятия теории ассертивности, умения и навыки реализующие ее на практике.
Структурные компоненты. Тренинг проводится 1 день, 3 часа, включая 1 перерыв, состоит из 3-х основных упражнений (см. Приложение Б).
Описание выборок
По предыдущим диагностическим показателям мы можем предположить, что уровень ассертивности на начальном этапе (до тренинга) в 10-Б и в 10-А классах одинаков.
Пусть наше предположен служит гипотезой h0 , а противоположное ей суждение h1 . С помощью Т-критерия Стьюдента рассчитываем достоверность гипотез:
,
Где x ср , y ср – среднее арифметическое в 10-Б и 10-А классах;
x
-
y
– стандартная ошибка разности средних арифметических
.
Подсчет числа степеней свободы для нахождения табличного значения tкрит осуществляется по формуле:
K= n1 +n2 -2.
Подставляем данные полученные в диагностическом исследовании описанном выше:
;
x ср = 4,9; y ср = 5,1;
;
;
Табличное значение tкрит = 2,02 при допущении возможности риска сделать ошибочное суждение в пяти случаях из ста (уровень значимости=5 % или 0,05). tкрит сравниваем с tэмп , получаем, что 2,02>-1,05 .
Отсюда следует, что альтернативная гипотеза h1 , не подтверждается, а значит мы можем говорить о том, что уровень ассертивности на начальном этапе (до тренинга) в 10-А и в 10-Б классах примерно одинаков.
Для того, чтобы получить достоверные результаты эффективности тренинга мы проведем его только в одном классе – экспериментальная группа (10-Б), а второй мы примем за контрольную группу (10-А).
После проведенного тренинга мы проводим повторную диагностику уровня ассертивности в экспериментальном классе. Данные предоставим в виде таблицы:
Таблица 2.9.
Данные по тест-опроснику «Исследование уровня ассертивности» (модифицированный В. Каппони, Т. Новак) 10-го Б класса после проведенного тренинга
В процентном соотношении результаты тренинга выглядят следующим образом: высокий уровень – 32%; средний уровень – 68%; низкий уровень – 0%.
Полученный результат отобразим при помощи диаграммы:
Рис. 2.4. Уровень ассертивности в 10-Б классе после проведения тренинга
5) Для того, чтобы подтвердить нашу вторую гипотезу о том, что после проведения социально-психологического тренинга, уровень ассертивности в исследуемой группе повысится, рассчитаем Т-критерий для двух независимых выборок по формуле Стьюдента, которую мы использовали выше. Примем за гипотезу h0 – что тренинг не повлияет на уровень ассертивности подростков, h1 – тренинг положительно влияет на уровень ассертивности у подростков. Подставим данные повторной диагностики экспериментальной группы:
x ср = 5,7; y ср = 5,1;
;
.
3,75>2,02
Полученное в эксперименте эмпирическое значение t превышает табличное, то есть основания принять альтернативную гипотезу (h1 ) о том, что учащиеся экспериментальной группы повысили свой уровень ассертивности после тренинга.
ВЫВОДЫ
В экспериментальной части нашей работы мы провели исследование особенностей ассертивного поведения и уровня тревожности. Мы доказали что, между высоким уровнем личностной тревожности и низкой ассертивностью поведения подростков существует взаимосвязь. Из вышесказанного следует: проведенный анализ позволяет утверждать, что первая гипотеза доказана.
С помощью методик направленных на исследование тревожности и ассертивности, удалось выявить у подростков средний и низкий уровни ассертивности, а так же высокий и средний уровни тревожности.
Констатирующий этап позволил нам увидеть необходимость проведения социально-психологического тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников, способствующего повышению уровня ассертивности подростков, повышению их социальной адаптации.
Следующим нашим шагом было составление и проведение коррекционной программы (социально–психологического тренинга) направленного на повышение уровня ассертивности у подростков и снижение личностной тревожности.
После проведения оценки эффективности программы социально-психологического тренинга ассертивности у подростков, мы можем утверждать, что вторая гипотеза исследования доказана, поскольку:
а) количество учащихся, имеющих низкий и средний уровни ассертивности, сократилось после проведения тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников;
б) количество подростков, у которых после тренинга был выявлен высокий уровень ассертивности, увеличилось с 2 до 7. При этом, у 15 подростков зафиксирован средний уровень ассертивности, а низкий вообще отсутствует.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами исследование показывает, что мы выбрали проблему, которая действительно актуальна в подростковом возрасте. Поскольку у подростков не достаточно опыта эффективного взаимодействия, то соответственно, у них нет уверенности в собственной эффективности. Это ведет к негативным психическим состояниям, таким как внутренняя конфликтность, фрустрация, иногда депрессивное состояние. С другой стороны это неуверенность на поведенческом уровне выражается как непоследовательные, противоречивые действия и поступки, иногда социально не безопасные, поэтому столь актуально формирование у подростков уверенности в себе, ассертивности.
Под ассертивностью следует понимать свойство личности, ее склонность вести себя, при достижении своих целей, ассертивно (уверенно). Ассертивное поведение — это реализация данного свойства в конкретном поведении человека, способ действий, при котором человек активно и последовательно отстаивает свои интересы, открыто заявляет о своих целях и намерениях, уважая при этом интересы окружающих.
Так же нами были выделены основные новообразования подросткового возраста: потребность во «взрослом» обращении; потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе; возникновение потребности в активной познавательной деятельности; потребность в половой идентификации, подготовка к профессиональной карьере. Для подростка становится актуальным принятие своей внешности и расширение возможностей своего тела; усвоение специфики поведения и образа своей мужской или женской роли; установление новых, более зрелых отношений с ровесниками обоих полов; формирование эмоциональной независимости от родителей и других взрослых.
Кроме новообразований подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, построения системы ценностей и этического сознания как ориентиров собственного поведения, в процессе которого происходят столкновения с учителями, сверстниками, родителями, социальной средой, расширение «личностного пространства», переживание стрессов. Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим.
Все выше сказанное сопровождается неуверенностью в себе, высокой тревожностью и неадекватной самооценкой.
Проведенный нами констатирующий эксперимент, позволил нам увидеть необходимость проведения социально-психологического тренинга ассертивности в работе с подростками.
Формирующая часть нашего исследования показала эффективность социально-психологического тренинга, направленного на развитие у подростков коммуникативных навыков и коррекцию межличностных отношений в группе сверстников способствует повышению уровня ассертивности подростков, повышению их социальной адаптации.
Таким образом, мы считаем, что для успешного развития ребенка в школьной среде, необходимо внедрение в школьные программы тренингов направленных на повышение уверенности и снижения тревожности детей, проводить консультационные работы с родителями по поводу периодизаций возрастного развития.
Подводя итог можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки. Поэтому психологу или педагогу надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением ошибок.
ЛИТЕРАТУРА
1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.
2. Бишоп С. Тренинг ассертивности. - СПб.: Питер, 2001. - 208с.
3. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1982. - С.56.
4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: изд-во “Институт практической психологии”, - Воронеж, 1995г. С. 352.
5. Бойко А.А. Социально-педагогические аспекты профилактики асоциального поведения учащихся.// Адаптация и выживание.-1995.- N10.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Гл. ред. А.В. Запорожец. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.
7. Горностай П., Титаренко Т. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2001. - 320 с.- Библиогр.: - 293 с.
8. Джеймс У. Психология. М., Педагогика. 1991.-369 с.
9. Ефимова В.М., Гавриленко Ю.М. Психофизиологические особенности подростка.//Симферополь: АнтиквА, 2006. – 48 с.
10.Зеньковский В.В. О мнимом материализме русской философии. Мюнхен, 1956, -197 с.
11.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 197с.
12.Каппони В., Новак Т. Как делать все по-своему, или Ассертивность - в жизнь. - СПб.: Питер, 1995. - 186с.
13.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение,1994.
14.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. – Ярославль: Академия развития, 1996. – С.182.
15.Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение. 1989. С.85-150
16.Коробкова Т.А. Ассертивность как вид педагогической коммуникации -Н.Новгород: Изд. ВИПИ,2000, с.138-139.
17.Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М.: Генезис, 1997. - 192с.
18.Кузьмина Р.И., Капидинова С. Б. Психолого-диагностическая практика в школе: Учебное пособие для студентов / Под ред. Кузьминой Р.И. – Симферополь, 2008. – 234с.
19.Лисецкий М.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. - Самара, 1996. - С.79.
20.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под ред. Рузской А.Г. –М .: Из-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997.-384с.
21.Личко А. Е. Подростковая психиатрия. – Д.: Медицина, 1985.- 523 с.
22.Мадорский Л.Р., Зак А.3. Глазами подростков. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.- 368с.
23.Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.- 288с
24.Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М., 1990.-245с.
25.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие – М.: Педагогическое общество России. -1999 -442 с.
26.Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. – 489 с.
27.Прихожан А.М.. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. – М.: Тц «Сфера». 2000.-198 с.
28.Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Астрель: АСТ :Транзиткнига, 2006. -479с.
29.Психология личности. Тексты /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: Изд-во МГУ,1982. –С.85-89
30.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст, проблемы становления личности // Психотерапия детей и подростков .- М. : Мир,1994, электр.вариант.
31.Рубинштейн С.Л. Основы
9-09-2015, 15:40