4) Административные, или причины, связанные с организацией и управлением учебной деятельностью, такие как: смена преподавателя, авторитарный стиль руководства, небрежное ведение документации.
5) Причины, связанные с такой особенностью педагогической деятельности, как оценка уровня знаний. Например, несогласие студентов с выставленными оценками, завышенные требования преподавателя к знаниям и дисциплине и т.д.
На втором этапе исследования на основе полученных данных была разработана анкета для студентов, которая была направлена на изучение того, как часто описанные выше причины становятся источником негативных эмоций, т.е. фрустрируют участника взаимодействия, и как часто они порождают межличностный конфликт. В исследовании приняли участие 309 студентов. Полученные результаты свидетельствуют о том, что только у 47 человек никогда не было подобных ситуаций или они у них никогда не вызывали негативные эмоции. Примерно половина опрашиваемых (145 человек) ответили, что в процессе учебы у них возникали описанные ситуации и они вызывали такие негативные эмоции как: возмущение, обиду, негодование или протест. У одной трети опрашиваемых (112 человек) эти ситуации вызвали не только негативные эмоции, но и произошел конфликт с преподавателям. Среди студентов, у которых были конфликты с преподавателями, как показывает анализ результатов частота, с которой ситуации вызывают негативные эмоции, не всегда прямо пропорциональна количеству конфликтов. Так, на первом месте среди ситуаций которые вызывают негативные эмоции у студентов, стоит неуважительное, пренебрежительное отношение преподавателя, однако по числу реально возникших конфликтов данная ситуация стоит только на четвертом месте. На первом же месте среди ситуаций, которые вызывают конфликт, стоит необъективная оценка работы, придирчивость.
Несмотря на то, что существует различие в рангах между ситуациями, которые вызывают конфликт и негативные эмоции, проведенный корреляционный анализ рангов по Спирману показывает, что между этими рядами существует достоверная (р<0,05) положительная связь (rs=0,5537). Это говорит о том, что эмоциональный фактор, обусловленный фрустрацией, играет важную роль в возникновении конфликта. Между тем, по-видимому, существуют и другие факторы, которые определяют возникновение конфликта в диаде. В частности, это может быть когнитивный компонент - оценка последствий конфликта, оценка вероятности того, что с помощью конфликта можно добиться определенной цели. Студенты, как правило, оценивают возникновение открытого конфликта как мало перспективного средства для достижении цели: "конфликтов обычно нет, т.к. они отражаются на отношении преподавателя к студенту и отражаются на необъективном отношении к студенту, а потом не ставят нормальные оценки" - так написал один из участников исследования.
Даже столь краткий обзор полученных данных показывает, что проблема межличностных конфликтов в вузе - существует. Дальнейшая задача исследования заключается в выявлении ситуаций и действий студентов, которые вызывают фрустрацию у преподавателей и приводят к межличностному конфликту.
Список литературы
1.Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология. – М.: ЮНИТИ, 2000.
2.Громова О. Н. Конфликтология. – М., 2000.
3.Зайцев А. К. Социальный конфликт. – М., 2001.
9-09-2015, 15:56