Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это особенно касается его природного обусловленных видов: непосредственного и непроизвольного) и его основные характеристики с возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со временем при достаточных и систематических усилиях можно избавиться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания можно компенсировать усиленным развитием других его качеств. Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть восполнена его хорошей переключаемостью.
За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании.
Таким образом, хотя внимание и не имеет своего особенного содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность.
Была достигнута цель исследования – выявить особенности внимания у подростков.
В ходе достижения цели исследования были решены следующие задачи:
1. Была проанализирована психологическая литература по теме исследования.
2. Была дана характеристика понятиям исследования.
3. Были выявлены особенности внимания у подростков
Результаты проведенного эксперимента фиксировались и это позволило сделать нам следующие выводы:
1. 40 % учащихся 5 класса имеют средний уровень продуктивности и устойчивости внимания, 8 % учащихся – высокий уровень, очень высокий уровень - 4% детей, низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания отмечается у 24% детей и у 24 % детей - очень низкий уровень продуктивности и устойчивости внимания.
2. 48 % учащихся 5 класса имеют средний уровень распределения внимания, 8 % учащихся – высокий уровень, очень высокий уровень - 0% детей, низкий уровень распределения внимания отмечается у 28% детей и у 16 % детей - очень низкий уровень распределения внимания.
3. 60 % учащихся 5 класса имеют средний уровень переключения внимания, 12 % учащихся – высокий уровень, очень высокий уровень - 0% детей, низкий уровень переключения внимания отмечается у 16% детей и у 12% детей - очень низкий уровень переключения внимания.
4. 52% учащихся 5 класса имеют средний уровень объема внимания, 8% учащихся – высокий уровень, очень высокий уровень - 0% детей, низкий уровень объемавнимания отмечается у 28% детей и у 12% детей - очень низкий уровень объема внимания.
Из этих данных видно, что в классе преобладает средний, низкий и очень низкий уровень объема внимания, что не может не сказываться на уровне интеллектуального развития учащихся в целом.
Из полученных данных можно сделать следующие выводы о том, что внимание подростков характеризуются:
1) средним уровнем продуктивности и устойчивости внимания
2) средним уровнем распределения внимания
3) средним уровнем переключения внимания
4) средним уровнем объема внимания
5) средний уровень избирательности и помехоустойчивости
Полученные данные подтверждают нашу гипотезу о том, что у подростков особенностями внимания являются средний уровень продуктивности и устойчивости внимания, средний уровень распределения внимания, средний уровень переключения внимания и средний уровень объема внимания.
Список использованной литературы
1. Веккер Л.М. Психические процессы. В 3 т.— Т. 3.—Л., 1981.
2. Гальперин П. Я- К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию.— М., 1976.
3. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.— М., 1974.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1988.
5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996. Т. 1.
6. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.— М., 1972.
7. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
8. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. — В кн.: Уч. записки МГПИ им. В. И. Ленина. М. 1958, т. 18.
9. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника.— М., 1987.
10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т.- Т. I. М., 1986.
11. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологи. – М.: Издательство АСТ, - 2002. – 896 с.
12. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? — М., 1980.
13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.
14. Лурия А.Р. Внимание и память.— М., 1975.
15. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д. Хомской. М., Изд-во МГУ, 1979.
16. Немов Р.С. Психология. В 3-х томах. Т.2. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000г
17. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. А.В. Петровского и др. М.: Просвещение. 1986г.
18. Рибо Т. Психология внимания//Хрестоматия по вниманию.— М., 1976 С; 71—72.
19. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. — М.: "Владос",2000.
20. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т.— Т. I.— М., 1989.
21. Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Лига Пресс, 1996. – 457 с
22. Современная психология / Под редакцией В.И. Дружинина. – М.: "Педагогика Пресс", 1999. – 398 с.
23. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников. -М.: Учпедгиз, 1958.
24. Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания.— Л., 1985.
25. Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 26-46 с.
26. Узнадзе Д. Н. Установка у человека // Хрестоматия по вниманию.— М., 1976.— С. 266.
27. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе.— М., 1989.
28. Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1987.
Приложение
Рис. 1. Матрица с кольцами Ландольта.
Стимульный материал
9-09-2015, 16:23