Между участниками группы может возникать взаимное притяжение или взаимное отталкивание; возможно, что человек привлекателен для одних и неприятен для других; он может быть привлекателен или неприятен для одних или безразличен для других; возможно также взаимное безразличие.
Принятые в группе ценности и нормы являются социально-психологической основой всех отношений, складывающихся в группе. Они выполняют регулятивную, оценочную, санкционирующую и стабилизирующую функции.
В группах происходят два взаимосвязанных процесса: дифференциация и интеграция. Дифференциация - это разделение группы по определенным признакам (статусу, полу, возрасту, материальному положению, национальности и др.) Интеграция - сплочение и объединение группы.
Одни и те же члены группы в различных характерных для нее системах взаимоотношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в системе внутренних отношений психологи пользуются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль».
Роль - нормативно заданный и коллективно одобренный образец поведения, ожидаемый от человека, занимающего в группе определенную позицию.
Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. Она определяется связями данного человека с остальными членами группы. От позиции, занимаемой человеком в группе, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов группы.
Понятие "социометрический статус" ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Статус - положение человека в системе внутренних отношений, определяющее степень его авторитета в глазах остальных участников группы. В отличие от позиции, статус индивида в группе - это реальная социально - психологическая характеристика его положения в системе внутригрупповых отношений, степень действительной авторитетности для остальных участников.
Мнение человека о самом себе поддерживается преимущественно реакциями людей, которых он знает лично. Каждое переживание человека каким-то образом связано с другими людьми, и его Я-концепция четко вплетена в эту ткань взаимоотношений.
Вопрос о статусе, который занимает ребенок в системе межличностных отношений, и факторах, его определяющих, исследовался отечественными и зарубежными психологами. Психология и поведение отдельного человека зависят от окружающей среды. Появляясь на свет, человек является совершенно незрелым. Находясь в полной зависимости от окружающих, он может жить только в симбиозе, став частью окружающей среды. Последняя представляет собой сложноустроенное общество, в котором люди объединены в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. «Группа - это совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких общих для них признаков» (сайт http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/12.php
Р. С. Немов Психология словарь основных психологических понятий). Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие представлены государством, нациями, народностью, партиями, классами, другими социальными общностями, которые выделяют по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим признакам. Через них осуществляется воздействие идеологии общества на психологию людей. Непосредственным же проводником влияния общества и больших социальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшие объединения людей (от 2 до 30 человек), занятых общим делом и находящихся в прямой взаимосвязи друг с другом. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Примерами малых групп, представляющих для человека наибольшее значение, являются семья (первая группа, которая берет на себя заботу о человеке), школьный класс, трудовой коллектив, объединение близких друзей, приятелей и т.п.
Каналами коммуникаций именуют структуру межличностных отношений в группе, психологическим климатом группы - нравственно-эмоциональный тон межличностных отношений.
Внутренняя установка человека в системе внутригрупповых отношений - это личное, субъективное восприятие им своего собственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет, степень влияния на остальных членов группы. Действительный статус и его восприятие человеком может совпадать или расходиться.
Каждый конкретный участник группы оценивает других и оценивается ими. Со временем возникают предпочтения, и устанавливается шаблон влечений и отвержений. Различные комбинации межличностных ролей развиваются из реакций отдельных личностей друг на друга. Изучение показывает, что шаблоны доминирования не обязательно принимают порядок рангов, как в «порядке клевания» среди цыплят. А доминирует над Б, который доминирует над В и Г, но В и Г доминируют над А. Чем продолжительнее период контакта, тем отчетливее оформляются такие шаблоны. В каждом случае возникает уникальная сеть взаимоотношений. Социометрический статус характеризует индивидуальные свойства личности в качестве члена группы. Это количество выборов (предпочтений) которое получает каждый член группы по результатам социометрического опроса. Положительный социометрический статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Лидеры - это люди или социальные роли, способные оказывать большее, чем другие влияние на коллектив. Как правило, они занимают центральное место в коммуникационной структуре группы, и проявляемые ими инициативы более эффективны, чем инициативы других членов группы, то есть они намечают план действий, направляют их и руководят членами своей группы, которые следуют по намеченному ими пути и выполняют их рекомендации. Им принадлежит самая важная роль в выборе направления движения группы, в сохранении ее традиций и обычаев, и они вселяют в других членов группы уверенность в достижении стоящих перед ними целей. Негативный социометрический статус характеризует дезорганизующие тенденции в поведении члена группы..
Значение статуса для человека велико, следовательно и важность изучения данного феномена переоценить нельзя. Неофициальные кодексы, существующие во многих закрытых группах эффективны потому, что действия большинства людей направлены на сохранение или повышение своего личного статуса в группе. Люди весьма чувствительны к мнениям тех, кого они знают как индивидов, и, чтобы сохранить их доверие приносят значительные жертвы, иногда рискуя навлечь на себя возмущение официальных лиц или даже смерть (человек не имеет права сделать ничего такого, что не соответствовало бы персонификации, которую создали о нем другие, ибо любое нарушение вызовет изменение взаимоотношений).
Отсюда можно сделать вывод, что гибкость координации действий и поступков основана на способности человека формировать Я-образы, а относительное постоянство человека, определённость его линии поведения обеспечивается благодаря устойчивой Я-концепции. Я-концепция подкрепляется повторяющимися социальными взаимоотношениями. Исходя из того, кто он есть, человек соответствующим образом относится к каждому знакомому человеку и к различным категориям людей.
Во обществе существует своего рода дифференциация участников по рангу. Понятие “Социальный статус” можно использовать, чтобы обозначить положение личности в обществе, устанавливаемое в терминах прав, обязанностей, привилегий и свобод, которые она (личность) получает благодаря своему положению. Статус-это социальный процесс; человек может иметь статус только в отношении к другим, которые признают его место и обращаются с ним определённым образом. Статус, как бы он ни был низок, важен, ибо без него человек не имеет прав в отношении других. Обладание статусом позволяет человеку ожидать и требовать определённого отношения со стороны других людей.
Для качественного становления человека в обществе необходимо иметь адекватный уровень притязаний. Дети с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи, поэтому так важно в младшем школьном возрасте помочь, детям обрести реалистичную самооценку ,и в свою очередь адекватный уровень притязаний. Уровень притязаний — стремления индивида к цели такой сложности, которой по его мнению соответствуют его способности, а также достижения в определённом виде действия, сфере общения, на которую рассчитывает человек при оценке своих возможностей. (сайт http://ru.wikipedia.org/wiki) Понятие уровня притязаний личности было введено Т. Дембо – сотрудницей К. Левина – для обозначения стремления индивида к цели такого уровня сложности, который, по его мнению, соответствует его способностям. Он определяется двумя факторами: стремлением к успеху и боязнью неудачи. Стремление к успеху выражается в уверенности человека в возможности достичь намеченной цели. Боязнь неудачи связана с опасением, что ожидания не оправдаются, и человек испытает разочарование. Предполагается, что такая характеристика, как уровень притязаний, имеет обобщенный характер. Он свойственен каждому человеку и проявляется во всех видах его деятельности, независимо от их специфики.
Ориентированными на успех являются люди, у которых надежда на успех доминирует над боязнью провала: они верят в свои силы, предполагают, что справятся с большинством задач, не испытывают страха в ситуациях, когда оцениваются их способности, знания и умения. Ориентированные на неудачу, наоборот, сомневаются в своих возможностях, недооценивают свои таланты и потому опасаются любой проверки.
Наиболее ярко различия между этими двумя типами людей проявляются в неудаче. Первые, как правило, склонны не придавать неприятностям особого значения, они считают их случайными, вызванными какими-то не зависящими от них факторами. Вторые же чаще всего рассматривают неудачу как подтверждение своей низкой самооценки, и верят, что они вполне ее заслуживают.
На уровень притязаний оказывает влияние динамика удач и неудач на жизненном пути, динамика успеха в конкретной деятельности. Бывают адекватные уровни притязаний (человек ставит перед собой те цели, которых реально может достичь, которые соответствуют его способностям и возможностям) и неадекватные: завышенные (претендует на то, чего не может достичь) или заниженные (выбирает легкие и упрощенные цели, хотя способен на большее).
. Важно установить корреляцию между Я-концепцией и уровнем притязаний. Особенно это актуально для учащихся в начальной школе. В этот период определяется отношение к учебе и к жизни, к себе как к личности. Методы диагностики позволяют выявить неблагоприятные предпосылки, в дальнейшем, отталкиваясь от результатов возможна коррекционная работа с детьми. Среди методов измерения уровня самооценки можно выделить методику Т. В. Дембо — С. Я. Рубинштейн (Блейхер В.М., Клиническая патопсихология, Ташкент, 1976, с. 140-142) В методике Т. В. Дембо —С. Я. Рубинштейн обследуемому предоставляется возможность определить свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих степень выраженности того или иного личностного свойства. Методика отличается крайней простотой. На листе бумаги проводят вертикальную черту. Обследуемому говорят, что она обозначает счастье, причем верхний полюс соответствует состоянию полного счастья, а нижний занимают самые несчастливые люди. Обследуемого просят обозначить на этой линии чертой свое место. Такие же вертикальные линии проводятся для выражения самооценки индивида по шкалам здоровья, умственного развития, характера. Сопоставление данных о самооценке с объективными показателями по ряду экспериментально-психологических методик в известной мере позволяет судить о присущем личности уровню притязаний, степени её адекватности. Также можно выделить тест-опросник самоотношения (В. В.Столин, С. Р. Пантилеев), он построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Применяется «Опросник по определению уровня самооценки» (Ковалев С.В., Подготовка старшеклассников к семейной жизни М., 1991, с. 33-34) . Опросник этот включает 32 суждения, по поводу которых возможны пять вариантов ответов, каждый из которых кодируется баллами по схеме. Возможно применение «Теста различий между идеальным и реальным Я» (Янчук В.А., Введение в современную социальную психологию. – Мн., 2005, 286-288.), а также использование «Аутоаналитического опросника здоровой личности» (Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гурвич и др.; Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000, 35) опросник, составленный из утверждений перечня и дополнений качеств здоровой, полностью функционирующей личности. Предлагаемый личностный опросник не столько служит для выявления количественного показателя “зрелости”, сколько является средством самоанализа и, следовательно, выявляет пути для личностного роста.
Для исследования ценностных ориентаций младшего школьного возраста возможно применение таких методик как: «Ценностные ориентации» М. Рокича, этот тест направлен на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Применяется также методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е. Б. Фанталова из книги Леонов Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения. СПб., 2005, с. 116-120) методика была создана в нуждах психосоматической клиники, но в дальнейшем нашла применение и к здоровым лицам разного возраста. В методике были использованы понятия, означающие в основном "терминальные ценности", выделенные в таком виде М. Рокичем, адаптированный вариант методики которого применялся в отечественных исследованиях. Использовалось техника их попарного ранжирования в модифицированном варианте.
Самооценка и уровень притязаний служат конструктами, которые длительно и интенсивно изучают психологи. Однако в спектре довольно многочисленных работ неоправданно мало внимания уделяется вопросу о характере взаимосвязи этих образований. Среди работ на эту тему можно выделить автореферат Васиной Е. Н. «Отраженное «Я» в структуре самосознания». Целью этого исследования было изучение психологического содержания отраженного «Я» в структуре самосознания. Работа Сидорова К. Р. «Феномен несоответствия уровней самооценки и притязаний в ранней юности» 2001 год. Целью этой работы является изучение связи феномена несоответствия самооценки и уровня притязаний в ранней юности. Также этот вопрос поднимают Желудкова Е.А. в работе «Формирование положительной «Я-концепции» как фактор успешной социализации»; Зинько Е. В. «Соотношение саооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности» 2007 год. Цель данной работы – рассмотрение возможных вариантов соотношения оценки себя и притязаний по параметрам стабильности и адекватности; выяснение вопроса о наличии эмоционально-мотивационного сопровождения в ответ на несоответствие этих конструктов по указанным измерениям. Работа Борздина Л.В. и Залучёновой Е.А. « Увеличения индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний», которая включает в себя методику по измерению анализа ранее выделенных соотношений уровня СО и так называемой хронической, или личностной, тревожности.
В настоящее время недостаточное количество работ посвящено установке и прослеживанию взаимосвязи между «Я-концепцией» и уровнем притязаний школьников младшего возраста, поэтому очень важно работать в этом направлении и помочь детям в период становления личности.
Список литературы:
1. Агапов В.С. Сущностная характеристика Я-концепции, человеческий фактор. 2007.
2. Альфред А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека.1926.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.2001.
4. Асмолов А. Г. Психология личности.1990.
5. Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. 2000.
6. Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте. 1968.
7. Борздина Л.В., Залучёнова Е.А Увеличения индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // экспериментальные исследования// 1991.
8. Васина Е. Н. Отраженное «Я» в структуре самосознания. //автореферат// 2006.
9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: //В 6-ти т., т.3 Проблемы развития психики// 1983.
10. Гарнцев М.А Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта). 1987.
11. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. 1977.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.1988.
13. Желудкова Е.А. Формирование положительной «Я-концепции» как фактор успешной социализации. //автореферат// 2001.
14. Зинько Е. В. Соотношение саооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности. 2007.
15. Каган М. С. Опыт системного анализа. 1974.
16. Ковалев С.В., Подготовка старшеклассников к семейной жизни. 1991
17. Кон И. С., Категория «Я» в психологии.//Психологический журнал №3//1981.
18. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. 1984
19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 1975
20. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. 1984г.
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 1999.
22. Немов Р.С. Психология.2003.
23. Немов Р.С. Практическая психология. 1997.
24. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. 2003.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 1946.
26. Сидорова К. Р. Феномен несоответствия уровней самооценки и притязаний в ранней юности. 2001.
27. Снегирев В.А. Самосознание и личность. 1891.
28. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. 1972
29. Столин В.В. Самосознание личности. 1983.
30. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.2004.
31. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.1977.
32. Чеснокова И.И. Самосознание личности Теоретические проблемы психологии личности. 1974.
33. Сайты интернета:
http://www.psy.msu.ru/science/public, http://yurpsy.fatal.ru/biblio/socpsy/02.htm, http://www.pedlib.ru/Books/2/0390/2_0390-10.shtml, http://www.psychologist.ru/dictionary_of_terms/index.htm?id=2679,
http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/3.html,
http://psychologylib.ru/books/item/f00/s00/z0000007/index.shtml, http://www.bing.com/, http://www.ido.edu.ru/psychology/psychology_of_person/index.html, http://psyberlink.flogiston.ru/internet/bits/burns3.htm#3p4
http://www.solarys-info.ru/info.aspx?id=20, http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov1/12.php, http://www.psyanima.ru/,
http://www.iatp.md/psychology/subl-rus-2.html#upr2,
и многие другие.
9-09-2015, 19:44