Четвертый этап профессионального отбора - собственно проведение профотбора. Отбор проводится в соответствии с выбранными и уточненными во время контрольных испытаний методиками. В зависимости от конкретных условий форма проведения отбора может быть индивидуальной (например, беседа с кандидатом в целях выяснения его общих характерологических качеств) или групповой (исследование с помощью бланковых тестов, письменное анкетирование).[28]

3.2 Профессиографические основы профконсультирования и профотбора

Для современного психолога-практика и профконсультанта важно понимать, каким образом составляется грамотное описание различных видов профессионального труда, какие общие характеристики используются для полного рассмотрения профессий. Помимо использования готовых описаний профессий (профессиограмм) профконсультанту следует быть готовым к самостоятельному выделению и описанию особенностей профессий, характерных для конкретных условий своего города или региона и не представленных в профессиограммах для всеобщего пользования. Кроме того, в ряде случаев возникает необходимость самостоятельного рассмотрения отдельных (особо интересных) профессий совместно с клиентом.

В самом общем виде профессиограмма определяется как "описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности", сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.

Важным понятием в психологии труда является психограмма, понимаемая как выделение и описание качеств человека, необходимых для успешного выполнения данной трудовой деятельности. Данные качества называются профессионально важными качествами - ПВК.

В современной профессиографии существует еще одно важное понятие - системная профессиограмма, рассматриваемая как сама технология психологического изучения субъекта труда, в которой как бы соединяются собственно профессиограмма и психограмма (на основе описательно-технологических характеристик профессии по определенной схеме как раз и выделяются профессионально важные качества для данной профессии).

На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий, Е.М. Иванова выделяют следующие типы профессиограмм:[29]

1. Информационные профессиограммы (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызвали у них интерес).

2. Ориентировочно-диагностические профессиограммы (служат для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными - образцами организации трудовой деятельности).

3. Конструктивные профессиограммы (служат для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда самого персонала).

4. Методические профессиограммы, которые можно было бы назвать и методологическими, поскольку они служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы. Поскольку речь идет о рефлексии и организации собственной деятельности психолога, то, на наш взгляд, такие профессиограммы уместнее было бы назвать "методологическими".

5. Диагностические профессиограммы, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и "бюрократическом" уровне, а затем все это переводится на язык необходимых для успешной работы ПВК, для которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).

А.К. Маркова анализирует и выделяет следующие основные подходы к содержанию и структуре профессиограмм:[30]

1. Комплексная профессиограмма (по К.К. Платонову, Ю.В. Котеловой и др.), где учитывается широкий круг характеристик (социальных, технических, экономических, медико-гигиенических и др.), а также указывается предмет, цели, способ, критерии оценки результатов и т.п.

2. Аналитическая профессиограмма (по Е.М. Ивановой), где раскрываются не отдельные характеристики компонентов профессии, а обобщенные нормативные показатели профессии и показатели психологической структуры профессиональной деятельности. При этом специально анализируются: объективные характеристики труда и психологическая характеристика труда, что в итоге и позволяет выделять ПВК, соответствующие данным задачам.

3. Психологически ориентированная профессиограмма (по Е.И. Гарберу), где выделяются: а) описание внешней картины труда, трудовое поведение: фотография рабочего дня, хронометраж рабочего времени при выполнении конкретных заданий, временная динамика производственной активности, типичные ошибки и др.; б) внутренняя картина труда: типичные реакции личности на определенные профессиональные ситуации, интегральные образования личности работника (способности, структуры научения и опыт), психические состояния (интеллектуальные и эмоциональные процессы, эмоции, воля, внимание, память, психомоторика).

4. "Модульный подход" в профессиографировании (по В.Е. Гаврилову). Сам психологический модуль - это "типовой элемент профессиональной деятельности, присущий ряду профессий и выделяемый на основе общности требований к человеку". Структура модуля: 1) объективные характеристики типового элемента (например, для рабочего - измерение объектов без помощи инструментов и приборов - это первая, левая часть модуля); 2) психологические характеристики требований к человеку, предъявляемые этим элементом (например, для рабочего - объемный и линейный глазомер, точность - другая, правая часть модуля). Каждая профессия состоит из нескольких модулей. Число возможных модулей меньше, чем число всех профессий, поэтому целесообразнее (и экономичнее) изучать эти модули и уже из них составлять описание самих профессий.

5. А.К. Маркова, развивая идеи "модульного подхода", предлагает свой, оригинальный "задачно-личностный модульный подход" к профессиографированию.[31] Общая схема задачно-личностного профессиографирования предполагает анализ профессии (на основе выделения профессиональных задач). Сам "модуль профессии" понимается в данном случае как "совокупность единиц объекта и субъекта трудовой деятельности". В состав модуля входит, таким образом, "соединение не просто отдельного нормативного трудового действия и желательного психологического качества, а сочетание определенной задачи труда и связанных с ней предмета, условий, действий, результатов (левая часть модуля) с рядом психологических качеств (правая часть модуля)". При этом целесообразно выделять: а) приоритетные, ядерные, стержневые профессиональные задачи и б) производные, вспомогательные задачи.

При этом А.К. Маркова выделяет основные требования к профессиограмме:

- четкое выделение предмета и результата труда (на что направлены главные усилия человека);

- выделение не отдельных компонентов и сторон труда. а описание целостной профессиональной деятельности;

- демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;

- показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

- направленность профессиограммы на решение практических задач (профессиограмма как основа профотбора, профессионального обучения, рационализации труда и др.);

- выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств (ПВК), а также тех качеств, которые могут быть компенсированы.

Определенную дискуссию вызывает само использование понятия "модель специалиста". В самом общем плане "модель специалиста" предполагает выделение: а) профессиограммы; б) профессионально-должностных требований (ПДТ); в) квалификационного профиля (требований по разрядам, категориям). Причем, (б) и (в) - это то, что обычно отражается в должностных инструкциях.

Кроме того, при построении "модели специалиста" выделяют:

1. Модель реально действующего, "готового" специалиста, куда входят: а) модель деятельности специалиста (цели, задачи, действия, операции…); б) модель личности специалиста (традиционно личность определяется "личностными профилями", а фактически - системой ПВК).

Примечательно, что Э.Ф. Зеер[32] , рассуждая о "готовности" специалиста, говорит об основных компонентах его профессиональной компетентности: социальной компетентности, специальной и индивидуальной компетентности. А.К. Маркова, соглашаясь с такими рассуждениями Э.Ф. Зеера, дополняет предложенную им систему профессиональной компетентности еще и экстремальной компетентностью в экстремальных ситуациях.

2. Модель самой подготовки специалиста. Однако такие модели могут сильно варьироваться в зависимости от опыта обучающегося (или переобучающегося) специалиста, поэтому реальное построение таких моделей сильно осложнено.

Заключение

Реально профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека (далеко не все даже взрослые люди готовы брать на себя осознанную ответственность при планировании перспектив своего развития), поскольку он еще не готов в полной мере осознать все стороны своей будущей жизни и нуждается в поддержке со стороны взрослых. В идеале, подростку требуется помощь всего общества в целом.

Высший уровень профориентации – профессиональное самоопределение. На этом уровне человек готов самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. При чем делать их уже без посторонней помощи. Полноценная, системная профориентация должна быть направлена на постепенное формирование субъекта самоопределения – это её конечная и идеальная цель.

В основе профориентации должно лежать уважительное отношение к человеку как к субъекту профессионального и личностного самоопределения. И тогда, когда он ориентирован на сложные варианты построения своей карьеры, и даже тогда, когда он стремится строить свою жизнь и карьеру, ориентируясь на большинство людей, используя уже проверенные варианты построения своего успеха. Призывать каждого человека быть полноценным субъектом самоопределения нельзя. Человек должен еще созреть до настоящего творчества. Кроме того у каждого человека своё представление о счастье и успехе.

Самоопределение — это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации. Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбрать профессию? Какова возможность трудоустройства по этой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужно соотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способностями, эмоционально-волевым и качествами, состоянием здоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соот¬нести с требованиями профессионального учебного заведения, профессии, специальности, конкретной трудовой функции.

Нередко согласование всех этих позиций затруднено. Если иметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, как правило, означает конфликт. Поскольку речь идет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Его разрешение осуществляется путем ревизии и коррекции професси¬ональных устремлений, и конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.

Профконсультации, как правило, ориентированы на индивидуальную работу с клиентом, а профориентация предполагает и массовые работы с самоопределяющимися людьми (клиентами, оптантами).

Профориентационная проблематика достаточно обширная и в какой–то степени является стержневой при рассмотрении вопросов развития личности. Именно профессиональный труд даёт человеку возможность реализовать основные замыслы своей жизни, поэтому он является ведущей деятельностью для многих взрослых людей.

В России наблюдается некоторое возрождение интереса к школьной профориентации. В ряде школ по инициативе родителей, директоров, педагогов и психологов возобновляется профориентационная работа. Во многом проблемы возрождающейся школьной профориентации связаны с плохим осознанием цели такой работы, когда цель понимается либо слишком упрощенно («помочь выпускникам получше устроиться и адаптироваться в условиях рынка»), либо слишком усложнено («помочь самореализоваться, самоопределиться»).

Что касается профессионального развития, то для обновления и процветания России необходима психологическая личностная зрелость и высокий профессионализм большинства ее граждан. Если каждый человек на своем рабочем месте ответственно, с приложением мастерства и творчества выполняет свою работу, то это не только обеспечивает прогресс общества, но и является залогом достойного существования самого человека, ограждает его от потери работы, стрессов, бедности. О профессионализме надо знать каждому трудящемуся человеку, хотя эта необходимость и не всегда осознается.

Список литературы

1. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с.

2. Климов Е.А. Введение в психологию труда, - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Климов Е.А. Как выбрать профессию, - М., 1990

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

5. Маркова А.К. Психология профессионализма, - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.

6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения, - Москва-Воронеж, 2002.

7. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 496с.

8. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

9. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с.

10. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии (Материалы для специалиста образовательного учреждения), Санкт-Петербург, КЕРО, 2003.

11. Cтатья в N 24/2000 еженедельника "Школьный психолог" издательского дома "Первое сентября"

[1] Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения, - Москва-Воронеж, 2002

[2] Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения, - Москва-Воронеж, 2002

[3] Cтатья в N 24/2000 еженедельника "Школьный психолог" издательского дома "Первое сентября"

[4] Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

[6] Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

[7] Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

[8] Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация, -М.: Издательский центр «Академия»-2005

[9] Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация, -М.: Издательский центр «Академия»-2005

[10] Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

[11] Климов Е.А. Введение в психологию труда, - М.: Издательский центр «Академия», 2004

[12] Пряжникова Е.Ю. Пряжников Н.С. Профориентация, -М.: Издательский центр «Академия»-2005

[13] Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии (Материалы для специалиста образовательного учреждения), Санкт-Петербург, КЕРО, 2003.

[14] Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии (Материалы для специалиста образовательного учреждения), Санкт-Петербург, КЕРО, 2003.

[15] 1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения, - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

[16] Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с.

[17] Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с.

[18] 1. Климов Е.А. Как выбрать профессию, - М., 1990

[19] Климов Е.А. Как выбрать профессию, - М., 1990

[20] Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

[21] Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с.

[22] Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - Москва: Вако, 2005. - 288 с.

[23] Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Москва-Воронеж, 2002.

[24] Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с.

[25] Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с.

[26] Климов Е.А. Введение в психологию труда, - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

[27] Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с.

[28] Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с.

[29] Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 480с

[30] Маркова А.К. Психология профессионализма, - М.: Международ-ный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.

[31] Маркова А.К. Психология профессионализма, - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308

[32] Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития, - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с