Испытуемые, проявившие низкую способность «сопротивления замыканию» характеризуются как люди, склонные принимать решение преждевременно без учета всей доступной информации. Наглядно очень хорошо видна связь показателей “оригинальность” и “сопротивление замыканию”.
Сопоставляя полученные результаты структуры творческих способностей в экспериментальной и контрольной группе необходимо отметить следующее. В экспериментальной группе немного лучше развиты такие показатели гибкость, оригинальность, разработанность. В контрольной группе по показателям гибкость и оригинальность тоже преобладают хорошие результаты, а разработанность имеет много низких результатов.
Можно предположить, что они больше теоретики, чем практики. Тоесть умеют выдвигать множество идей или гипотез, а детальной разработкой занимаются мало.
Методика Вартега “ Круги ”.
На бланке нарисовано 20 кругов. Ребятам предлагается нарисовать предметы и явления, используя круги как основу для рисунка. Нужно подумать, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Задание выполняется 5 минут.
Цель – изучение показателей дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность).
Обработка результатов происходит следующим образом.
Показатель беглость мышления – подсчитывается общее количество рисунков, за каждый рисунок – 1 балл.
Показатель гибкость мышления – n/количество классов рисунков, за каждый класс – 1 балл.
Рисунки могут группироваться по таким классам: природа; предметы быта; наука и техника; спорт; декоративные предметы; человек; экономика; Вселенная.
Показатель оригинальность мышления – за каждый редко встречающийся рисунок – 2 балла.
Полученные результаты сравниваются со средними значениями (см. Приложение).
Сводная таблица результатов изучения показателей дивергентного мышления по методике “Круги” представлена в приложении.
Наглядно результаты представлены на рисунках.
Рисунок № 3. “Соотношение показателей дивергентного мышления в экспериментальной группе”.
Рисунок № 4. “Соотношение показателей дивергентного мышления в контрольной группе”.
Качественный анализ результатов исследования.
Рассмотрение показателей дивергентного мышления в разных группах испытуемых. Можно отметить, что проявления показателей различны у каждого испытуемого. Мы подтверждаем мысль о том, что структура творческих способностей неоднородна. Показатель беглость идей значительно ниже, чем в предыдущей методике. Это можно объяснить тем, что время выполнения задания было ограничено. Школьники, обдумывая оригинальную идею, теряли время.
Гибкость лучше развита в контрольной группе, а оригинальность несколько выше в экспериментальной группе. Гибкость - это возможность использовать знания из разных областей наук.
Методика “ Предложения ”.
Школьникам предлагается составить как можно больше осмысленных предложений из трех слов, которые начинались бы на следующие буквы: Д, М, Т. Время выполнения – 8 минут.
Цель – изучение дивергентной продуктивности при операциях с символическим материалом.
При обработке подсчитывается количество предложений, которые будут показателем продуктивности при операциях с символическим материалом, и сравнивается со средними значениями (см. приложение).
Сводная таблица результатов изучения дивергентной продуктивности по группам представлена в приложении.
Наглядно результаты представлены на рисунке.
Рисунок № 5. “Соотношение показателей дивергентной продуктивности”.
Качественный анализ результатов исследования
Данная методика позволяет изучить творческие способности на вербальном материале. Мы видим, что показателя выше нормы нет.
То есть младшие школьники лучше предлагают творческие идеи на невербальном материале. Когда дается неопределенный, незавершенный стимул в виде изображенного предмета или незавершенной фигуры. Это подтверждает мысль о том, что младший школьный возраст благоприятный для проявления и развития творческого потенциала.
Необходимо ответить, что методика “Предложения” больше напоминает обычную учебную задачу. И тем самым могла не вызвать мотивации на выполнение и создание дивергентного продукта.
Изучив проявления творческих способностей младших школьников, обучающихся по развивающей программе “Школа 2100”. Одним из направлений концепции этой программы – развитие творческих способностей школьников.
Мы определили, что творческие способности развиваются и проявляются у школьников неравномерно. Лучше проявляются творческие способности на невербальном, конкретном материале (рисунках). А школьная программа обучения предполагает развитие творческих способностей на предметном материале. Мы предлагаем создать условия для развития творческих способностей посредствам реализации развивающей программы.
Цель программы – развитие творческих способностей младших школьников средствами арт-терапии.
Задачи программы:
1. развитие интересов, мотивации и творческих способностей;
2. развитие межличностной компетентности;
3. укрепление чувства “я”, личных границ во взаимоотношениях и навыков самоорганизации;
4. развитие способности к пониманию своего внутреннего мира и чувств и потребностей других людей;
5. развитие навыков принятия решения;
6. развитие мышления (в первую очередь, невербального), эстетических переживаний, мануальных навыков и т. д.
Арт-терапия:
1. Создает положительный эмоциональный настрой в группе.
2. Облегчает процесс коммуникации со сверстниками, родителями, педагогами, другими взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии.
3. Укрепляет культурную идентичность ребенка, способствует преодолению языкового барьера, особенно в многонациональных коллективах.
4. Позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально.
5. Дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме, позволяет проработать подавленные мысли и эмоции. Работа над рисунками, картинами, скульптурами – безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций.
6. Развивает чувство внутреннего контроля, создает условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулирует развитие сенсомоторных навыков, функций правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и невербальные способы коммуникации.
7. Содействует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности.
Анализ развивающей деятельности.
Для проведения развивающей деятельности была взята экспериментальная группа школьников.
Занятия показали, что групповая деятельность проходила хорошо. Ребята умеют общаться, слушать друг друга, предлагать идеи. Сложно было организовать деятельность ребят, когда необходимо было выслушать все идеи, рассмотреть все работы. Хотелось всем быть ведущим в игре, помощниками тренера.
Результативность программы по развитию творческих способностей младших школьников была оценена повторной диагностикой, затем сравнительным и корреляционным анализом.
Количественные результаты повторной диагностики представлены в сводных таблицах в приложении знаменателем дроби.
Повторная диагностика проводилась по методике “Предложение”, “Незавершенные фигуры”.
Для проведения сравнительного и корреляционного анализа сформулируем гипотезы.
Н 0 – Если не использовать в работе с младшими школьниками развивающие занятия со средствами арт-терапии, то развитие творческих способностей в условиях школьного обучения не будет происходить успешно.
Н 1 – Если использовать в работе с младшими школьниками развивающие занятия со средствами арт-терапии, то развитие творческих способностей в условиях школьного обучения будет происходить наиболее успешно.
Таблица № 1. “Сравнительный анализ эффективности развивающей деятельности”.
| Есть эффект | Нет эффекта | |||||||||
| гибкость | Оригин. | Разраб. | Соп. Зам. | Верб. креат |
гибкость | Оригин. | Разраб. | Соп. Зам. | Верб. креат |
|
Экспериментальная группа |
6 (30%) |
12 (60%) |
14 (70%) |
16 (80%) |
15 (75%) |
14 (70%) |
8 (40%) |
6 (30%) |
4 (20%) |
5 (25%) |
| Контрольная группа | 5 (25%) |
6 (30%) |
4 (20%) |
5 (25%) |
6 (30%) |
15 (75%) |
14 (70%) |
16 (80%) |
15 (75%) |
14 (70%) |
Из таблицы видно, что низкая эффективность наблюдается по показателю “гибкость”. Возможно, это связано с тем, что гибкость зависит от широты кругозора, от накопления и расширения теоретических знаний. А развивающие занятия этого не обеспечивали.
Оригинальность
60%=1, 772
30%= 0, 886
φ*= (1, 772-0, 886)• √(12•6/12+6)= 1.808
Разработанность
70%=2,065
20%=0,590
φ*= (2,065-0,590)•√(14•4/14+4)=2,601
Сопротивление замыканию
80%=2,362
25%=0,737
φ*=(2,362-0, 737) •√(16•5/16+5)=3,16
Вербальная креативность
75%=2,212
30%=0,886
φ*=(2,212-0,886) •√(15•6/15+6)=2,745
Критические значения:
φ*≤ 1,64 (р≤0,05), φ*≤2,31 (р≤2,31)
Т.К. φ* эмп. > φ* кр., Н0 отвергается.
Таким образом, наша гипотеза о том, что если использовать средства арт-терапии для развития творческих способностей младших школьников, то развитие творческих способностей в условиях школьного обучения будет происходить наиболее успешно, подтверждается, что и следовало доказать.
Выводы
1. Изучение и анализ литературы показал, что о проблеме формирования и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста много говорят и пишут.
Зарубежные психологи, определяют творческие способности через характеристики процесса, исследуют преимущественно дивергентные продукты.
В отечественной психологии развиваются направления, ведущие преимущественно исследование процессов творческого мышления, как решения творческих проблем (мыслительных задач).
Сходной линией в изучении творческих способностей является понимание того, что творчество обязательно предполагает хороший уровень интеллектуального развития. Как отечественные, так и зарубежные психологи определяют значимым фактором и условием порождения и решения творческих проблем соответственно организованную учебную и внеучебную деятельность школьника.
Одним из современных направлений в развитии творческих способностей младших школьников является арт-терапия. Она содействует творческому самовыражению личности ребенка.
2. Структура творческих способностей, представленная отдельными ее показателями (гибкость, оригинальность, разработанность, сопротивление замыканию) является неоднородной в своем проявлении. Младший школьный возраст располагает благоприятными возможностями для проявления креативности: хорошая мотивационная активность, гибкость мышления при решении проблем, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам. Все это характерно для потребностей детей в творчестве. Уже у младшего школьника мы можем наблюдать различие между двумя аспектами творчества, с одной стороны, как творчество в области создания новых идей (мыслители-оригиналы, разрабатывают идею теоретически), и, с другой стороны, – как творчество в разработке идей (мыслители-разработчики, разрабатывают практическую реализацию идеи). Высокая мотивационная активность и гибкость мышления не позволяли детям останавливаться на детальной разработке идей. Проявление некоторыми испытуемыми низкого уровня показателей творческих способностей не является свидетельством отсутствия творческого потенциала.
3. Младшие школьники лучше предлагают творческие идеи на невербальном материале, нежели вербальные. Это связано с тем, что в рисунке ребенок может лучше выразить свои способности. Так же невербальные задания представляют меньше рамок и ограничений по сравнению с вербальными.
4. Использование средств арт-терапии способствует более успешному развитию творческих способностей школьников. Гибкость мышления развивается лучше в процессе предметного изучения школьного материала.
Заключение
Выдвинута в начале исследования гипотеза, получила свое подтверждение.
Для развития творческих способностей необходимо не только создавать условия в процессе учебной деятельности, но и во внеучебной. Так как для проявления творческих способностей необходимы условия: отсутствие рамок и оценок; свобода в мыслях и действиях и т. д.
Наше исследование будет интересным и полезным в педагогической и психологической практике. Оно позволит организовать деятельность по развитию творческих способностей школьников на разных возрастных этапах.
Перспективами исследования может стать организация работы по развитию творческих способностей со школьниками подросткового возраста.
Список используемых источников и литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М., 1999. – 213 с.
2. Алексеева М. Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. Учебно-методическое пособие для учителя иностранного языка. М.: АПК и ПРО, 2003. – 88 с.
3. Аметова Л. А. Формирование арттерапевтической культуры младших школьников “Сам себе арттерапевт”. М.: Московский государственный открытый педагогический университет, 2003а. – 115 с.
4. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2007. – № 4. – С. 30-37.
5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998. – 327 с.
6. Боронска Т. Оборотень и ринг. Изучение бессознательных процессов с помощью метафор // Практикум по арт-терапии (под ред. А. И. Копытина). СПб.: Питер, 2000. – 589 с.
7. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. – 703 с.
8. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 32-38.
9. Возрастная психология: личность от молодости до старости/ Под ред. Гамезо. М. В. – М., 1999. – 492 с.
10. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л. В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 288с.
11. Выготский Л. Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб., 1997. – 285с.
12. Выготский Л. Н. Вопросы детской психологии. – М., 1997. – 326 с.
13. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.
14. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. – М., 1998. – 573 с.
15. Гришина А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами арт-терапии в учреждениях дополнительного образования. Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический университет, 2004. – 149 с.
16. Дружинин В. Н. Психология: Учебник для гуманитарных вузов. – М., 2006. – 656 с.
17. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – СПб, 1999. – 537 с.
18. Ирвуд Ч., Федорко М., Хольцман Э., Монтанари Л., Сильвер Р. Диагностика агрессивности на основе использования теста “Нарисуй историю” // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2005. – Том 7. – №3. – С.51-64.
19. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. – 429 с.
20. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – 376 с.
21. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С.67-87.
22. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.
23. Лебедева Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. – 313 с.
24. Лук А. Н. Психология творчества. – М, 1978. – 347 с.
25. МакНифф Ш. Целостное восприятие арт-терапии // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2005. –Том 8. – №1. – С.10-23.
26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А. Г. Хрипновой; отв. ред. В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1981. – 400 с.
27. Мухина В. С. Возрастная психология. – М., 1998. – 297 с.
28. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М., 1996. – 312 с.
29. Обухова Л. Ф. Детская психология. – М., 1995. – 284 с.
30. Обухова Л. Ф.Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1998. – 236 с.
31. Писталоцци И. Г. Педагогическое наследие. – М., 1987. – 489 с.
32. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1998. – 398 с.
33. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. – М., 1990. – 316 с.
34. Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 127-158.
35. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль, 1997. – 299с.
36. Синельников В. Исследования воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии // Дошкольное воспитание. – 1993. – № 10. – С. 24-37.
37. Торшина К. А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. – 1998. – №4. – С. 21-48.
38. Холт Э. и Кейзер Д. Признаки семейного алкоголизма при выполнении детьми Кинетического рисунка семьи // Исцеляющее искусство: журнал арт-терапии. – 2004. – Том 7. – №2. – С. 20-34.
39. Шардаков М. Н. Очерки психологии школьника. – М., 2005. – С. 126-139.
40. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., 1995. – 793 с.
41. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – С. 15-28.
42. Яковлева Е. Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. – № 3. – С. 12-43.
43. Http: // www.vtk.interro.ru
Приложения
Таблица № 1. Средние значения показателей креативности у учащихся разных классов.
| Классы | Беглость | Гибкость | Оригинальность | Разработанность |
| 1 - 2 | 9,0 (1,2) | 7,5 (1,7) | 10,3 (2,9) | 22,4 (8,8) |
| 3 - 4 | 8,9 (1,6) | 7,6 (1,6) | 9,7 (3,6) | 31,7 (15,2) |
| 5 - 6 | 9,0 (2,1) | 6,8 (2,2) | 9,2 (4,1) | 30,4 (16,5) |
| 7 – 8 | 9,1 (1,8) | 7,4 (1,9) | 9,6 (3,6) | 31,8 (17,4) |
| 9 – 11 | 9,7 (0,7) | 8,1 (1,2) | 10,7 (3,3) | 40,4 (13,6) |
| 1 - 11 | 9,2 (1,4) | 7,6 (1,6) | 10,0 (3,4) | 31,3 (15,3) |
Таблица № 2. Средне-арифметические значения (М) и стандартные отклонения ( - ) показателей образной креативности (Российская выборка ).
| Возраст | Объем выборки | Беглость | Оригинальность | Разработанность названий | Сопротивление замыканию | ||||
| М | σ | М | σ | М | σ | М | σ | ||
| 6 – 7 лет | 97 | 21,0 | 7,3 | 15,9 | 11,0 | 9,2 | 5,3 | 5,6 | 3,5 |
| 8 – 9 лет | 81 | 20,3 | 6,6 | 12,6 | 7,6 | 4,7 | 1,9 | 7,7 | 3,6 |
| 10 лет | 54 | 22,6 | 6,5 | 17,8 | 9,0 | 9,4 | 3,6 | 7,8 | 4,1 |
| 11 – 12 лет | 190 | 21,5 | 8,2 | 14,6 | 9,5 | 7,6 | 3,3 | 8,6 | 3,8 |
| 13 – 15 лет | 184 | 22,0 | 8,8 | 13,9 | 7,1 | 7,7 | 3,0 | 9,4 | 3,7 |
Средние показатели дивергентного мышления.
Методика “ Круги ”.
| Параметр | Возраст, лет | |||
| 8 | 10 | |||
| мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
| гибкость | З,6 | 3,6 | 4,3 | 4,6 |
| беглость | 14,6 | 15,5 | 11,7 | 14,3 |
Средние значения дивергентной продуктивности.
Методика “ Предложения ”.
| Возраст | ||
| 8 лет | 10 лет | |
| Мальчики | 3,3 | 4,2 |
| девочки | 4,0 | 5,2 |
Сводная таблица результатов изучения образной креативности в экспериментальной группе.
| № | Показатели креативности в Т - баллах | ||||
| беглость | гибкость | оригинальность | разработанность | Сопротивление замыканию |
|
| 1. | 56 | 52/52 | 34/52 | 34/48 | 38/42 |
| 2. | 56 | 65/65 | 48/52 | 48/48 | 38/48 |
| 3. | 56 | 65/65 | 48/52 | 48/48 | 42/52 |
| 4. | 56 | 46/46 | 48/52 | 48/48 | 42/52 |
| 5. | 56 | 65/75 | 68/68 | 68/70 | 42/42 |
| 6. | 56 | 65/75 | 48/52 | 48/52 | 45/52 |
| 7. | 56 | 46//52 | 70/70 | 70/80 | 57/57 |
| 8. | 56 | 52/52 | 65/70 | 65/70 | 58/75 |
| 9. | 56 | 52/52 | 65/70 | 65/70 | 64/70 |
| 10. | 56 | 65/65 | 48/48 | 48/52 | 50/52 |
| 11. | 56 | 65/65 | 70/80 | 70/70 | 64/75 |
| 12. | 56 | 65/65 | 70/70 | 70/75 | 58/58 |
| 13. | 50 | 52/52 | 34/52 | 34/52 | 58/65 |
| 14. | 56 | 27/46 | 68/68 | 68/70 | 36/45 |
| 15. | 50 | 50/65 | 48/48 | 48/52 | 60/60 |
| 16. | 56 | 27/45 | 48/52 | 48/52 | 48/52 |
| 17. | 56 | 52/52 | 45/45 | 45/50 | 62/60 |
| 18. | 56 | 65/65 | 36/52 | 36/36 | 35/45 |
| 19. | 56 | 65/65 | 48/52 | 48/52 | 62/70 |
| 20. | 50 | 52/52 | 48/48 | 48/48 | 32/45 |
Сводная таблица результатов изучения образной креативности в контрольной группе.
| № | Показатели креативности в Т - баллах | ||||
| беглость | гибкость | оригинальность | разработанность | Сопротивление замыканию |
|
| 1. | 50 | 52/60 | 48/50 | 32/42 | 42/42 |
| 2. | 56 | 65/65 | 48/50 | 33/38 | 29/38 |
| 3. | 56 | 52/60 | 70/70 | 68/68 | 50/50 |
| 4. | 50 | 52/60 | 68/68 | 41/52 | 35/52 |
| 5. | 56 | 46/46 | 70/75 | 68/68 | 41/41 |
| 6. | 56 | 65/65 | 48/48 | 61/61 | 45/45 |
| 7. | 31 | 52/60 | 70/70 | 56/56 | 33/38 |
| 8. | 56 | 27/27 | 27/38 | 36/48 | 45/45 |
| 9. | 56 | 65/65 | 70/70 | 70/70 | 70/70 |
| 10. | 56 | 65/65 | 70/70 | 38/38 | 59/59 |
| 11. | 50 | 52/52 | 48/48 | 38/38 | 57/57 |
| 12. | 56 | 65/65 | 48/48 | 38/38 | 33/48 |
| 13. | 56 | 52/52 | 65/65 | 33/42 | 57/57 |
| 14. | 50 | 52/52 | 48/48 | 32/32 | 57/57 |
| 15. | 56 | 65/65 | 48/52 | 68/68 | 56/56 |
| 16. | 56 | 65/65 | 48/48 | 33/33 | 58/58 |
| 17. | 56 | 65/65 | 48/48 | 38/38 | 58/58 |
| 18. | 56 | 65/65 | 35/48 | 46/46 | 53/53 |
| 19. | 56 | 65/65 | 48/48 | 33/33 | 46/46 |
| 20. | 56 | 65/70 | 70/70 | 33/38 | 35/45 |
Сводная таблица результатов изучения показателей дивергентного мышления по методике “Круги”.
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| беглость | гибкость | оригинальность | беглость | гибкость | оригинальность | ||
| 1. | 11 | 3 | 2 | 1. | 17 | 2 | 2 |
| 2. | 24 | 3 | 4 | 2. | 11 | 3 | 0 |
| 3. | 11 | 2 | 0 | 3. | 24 | 6 | 2 |
| 4. | 17 | 4 | 2 | 4. | 11 | 2 | 0 |
| 5. | 14 | 3 | 0 | 5. | 17 | 3 | 0 |
| 6. | 17 | 2 | 2 | 6. | 17 | 3 | 0 |
| 7. | 17 | 3 | 2 | 7. | 25 | 5 | 4 |
| 8. | 25 | 4 | 6 | 8. | 24 | 6 | 2 |
| 9. | 25 | 6 | 6 | 9. | 20 | 4 | 2 |
| 10. | 20 | 4 | 4 | 10. | 17 | 3 | 2 |
| 11. | 24 | 6 | 6 | 11. | 14 | 2 | 2 |
| 12. | 25 | 5 | 2 | 12. | 25 | 7 | 6 |
| 13. | 24 | 6 | 2 | 13. | 25 | 6 | 6 |
| 14. | 24 | 3 | 2 | 14. | 25 | 6 | 4 |
| 15. | 22 | 4 | 2 | 15. | 24 | 3 | 2 |
| 16. | 20 | 3 | 2 | 16. | 17 | 3 | 4 |
| 17. | 25 | 4 | 2 | 17. | 11 | 2 | 2 |
| 18. | 25 | 4 | 2 | 18. | 11 | 2 | 2 |
| 19. | 25 | 4 | 2 | 19. | 25 | 4 | 2 |
| 20. | 17 | 3 | 2 | 20. | 17 | 3 | 2 |
Сводная таблица результатов изучения продуктивной дивергентности .
| № | Экспериментальная | № | Контрольная |
| 1. | 3/3 | 1. | 4/4 |
| 2. | 3/5 | 2. | 3/3 |
| 3. | 4/5 | 3. | 3/3 |
| 4. | 1/4 | 4. | 3/3 |
| 5. | 3/5 | 5. | 1/2 |
| 6. | 4/6 | 6. | 4/4 |
| 7. | 4/5 | 7. | 2/2 |
| 8. | 3/6 | 8. | 1/1 |
| 9. | 1/2 | 9. | 3/2 |
| 10. | 3/3 | 10. | 2/2 |
| 11. | 2/2 | 11. | 1/1 |
| 12. | 3/3 | 12. | 1/3 |
| 13. | 2/2 | 13. | 2/3 |
| 14. | 3/5 | 14. | 4/5 |
| 15. | 3/5 | 15. | 4/4 |
| 16. | 3/4 | 16. | 3/4 |
| 17. | 3/5 | 17. | 2/2 |
| 18. | 2/5 | 18. | 2/2 |
| 19. | 2/4 | 19. | 1/1 |
| 20. | 4/6 | 20. | 1/1 |
9-09-2015, 19:59