Выборка 6-х классов характеризуется высоким показателем по шкале «социальное я» (100% испытуемых дали ответы, относящиеся к данной шкале), низкими показателями по шкалам: «коммуникативное я» (20%), «физическое я» (20%), «деятельное я» (15%) и «рефлексивное я» (15%). По шкалам «материальное я» и «перспективное я» ответы не даны. Полученные результаты говорят о низкой степени сформированности «Образа-Я» и социальной идентичности в данном возрасте.
В выборке 7-х классов результаты выглядят следующим образом: высокий показатель по шкале «социальное я» (100%), низкие показатели по шкалам «коммуникативное я» (35%), «физическое я» (30%), «деятельное я» (25%) и «рефлексивное я» (40%), по шкалам «материальное я» и «перспективное я» ответы не даны.
При сравнении результатов выборок 6-х и 7-х классов видно увеличение показателей практически по всем шкалам методики. Это говорит о более высоком уровне развития «Образа-Я» и социальной идентичности испытуемых 7-х классов по сравнению с выборкой 6-х, но уровень все еще низкий.
Результаты обследования 8-х классов следующие: высокий показатель по шкале «социальное я» (100%), средние показатели по шкалам «коммуникативное я» (60%), «физическое я» (50%), «деятельное я» (55%) и «рефлексивное я» (75%), низкий уровень по шкале «материальное я». Данные результаты говорят о качественно более высоком уровне развития самосознания и «Образа-Я» у учащихся 8-х классов.
Рисунок 2.1 Диаграмма общих показателей результатов обследования учащихся 6-х - 8-х классов методикой Куна «Кто я?»
После анализа результатов обследования методикой Куна «Кто я?» было принято решение об исключении выборки 6-х и 7-х классов из дальнейшего исследования из-за низкого уровня сформированности изучаемых свойств («Образа-Я» и социальной идентичности).
Результаты контент-анализа ответов по методике Куна «Кто я?» испытуемых 8-х классов (таблица 2.2) показал, что наибольшее количество ответов по шкале «социальное я» сводятся к обозначению своей учебной ролевой позиции (я - ученик (-ца), я - школьник (-ца) и т. д., - 90% испытуемых обозначили данную роль). 80% испытуемых обозначили свою семейную роль (я - сын (дочь), я - брат (сестра) и т. д.). Большая доля обозначения данных социально-ролевых позиций объясняется социальной ситуацией бытия подростка - он продолжает жить в семье, учиться в школе, по большей части идентичность в данном возрасте строится на двух основных ролях: школьник и член семьи.
Напротив ответа «ученик» («школьник») 60% испытуемых группы «риска» поставили знак «-», что означает «в целом мне лично данная характеристика не нравится», тогда как в группе «благополучные» только 20% испытуемых отметили данным знаком тот же ответ. Это означает отношение к школе и школьному обучению данных учащихся и еще раз доказывает правильность выводов по разграничению выборки на данные группы.
Далее, по шкале «социальное я», 30% испытуемых обозначили свою половую принадлежность, 10% ответили, что они являются спортсменами и 5% отметили свою групповую принадлежность к художественному кружку.
По шкале «коммуникативное я» 60% испытуемых обозначили себя как «друг» («подруга»). Столь высокая доля таких ответов обусловлена тем, что в подростковом возрасте общение со сверстниками становится ведущей деятельностью человека и дружба начинает занимать одно из главных мест в жизни подростка.
По шкале «физическое я» 15% испытуемых указали свой возраст и 45% оценили свою внешность, причем большее число ответов о внешности дали девушки.
55% испытуемых дали ответы, относящиеся к шкале «деятельное я», в которых они давали оценку своим умениям, достижениям и т.д. Это говорит о довольно высоком развитии рефлексии у данных школьников.
По шкале «рефлексивное я» 75% испытуемых дали ответ «человек» и 25% - «личность». По этой шкале испытуемые чаще всего отражали качества своего характера и давали описания своего поведения.
Стоит сказать о том, что школа №,….
Таблица 2.2 - Результаты контент-анализа ответов по методике Куна «Кто я?» выборки 8-х классов
| шкалы | ответы | группы | ||||
| Общее Кол-во | группа "риска" Кол-во | группа "благополучные" Кол-во | ||||
| + | - | + | - | |||
| "социальное я" | ученик (ученица) | 18 | 2 | 6 | 9 | 1 |
| член своей семьи | 16 | 9 | 0 | 7 | 0 | |
| половая принадлежность | 6 | 2 | 0 | 4 | 0 | |
| гражданин | 3 | 1 | 0 | 1 | 1 | |
| спортсмен | 2 | 1 | 0 | 1 | 0 | |
| участник художественного кружка | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 | |
| "коммуникативное я" | друг (подруга) | 12 | 4 | 0 | 8 | 0 |
| "материальное я" | люблю путешествовать | 1 | 0 | 0 | 1 | 0 |
| "физическое я" | возрастные характеристики | 3 | 0 | 0 | 3 | 0 |
| оценка своего внешнего вида | 9 | 3 | 0 | 5 | 1 | |
| "деятельное я" | Самооценка навыков, умений, знаний, компетенции | 11 | 4 | 0 | 5 | 2 |
| "рефлексивное я" | личностные качества, особенности характера | 5 | 1 | 0 | 4 | 0 |
| человек | 15 | 6 | 0 | 9 | 0 | |
Анализ результатов обследования социометрической методикой (приложение Б, таблица 2.3, рисунок 2.3) показал, что в общей группе 3 испытуемых имеют высокий (>= 20) итоговый показатель (разность % выбора и % отвержения), 5 человек имеют средний (>=10 но <20), 5 человек имеют низкий (<10) и 7 человек отрицательный (< 0) итоговый показатель.
Рисунок 2.3 Диаграмма общих показателей социометрии
По итогам анализа результатов социометрии, проведенной в группах «риска» и «благополучных» отдельно 4 испытуемых имеют высокий, 7 - средний, 5 - низкий и 4 - отрицательный итоговый показатель.
Процентные показатели выбора и отвержения представлены в рисунке 2.3 и рисунке 2.4. Среднее арифметическое значение выбора в группах отдельно, по отношению к среднему арифметическому значению в общей группе, увеличился на 4. Вместе с тем среднее арифметическое отвержения уменьшился на 2.
Рисунок 2.3 Диаграмма показателей результатов социометрии в общей группе
Сравнение показателей выбора и отвержения в общей группе с показателями по группам отдельно (таблица 2.4) показало, что процент выбора в группах отдельно повысился у 60%, остался прежним у 20% и уменьшился у 20% испытуемых. Процент отвержения повысился у 45%, остался прежним у 10% и понизился у 45% испытуемых. Итоговый показатель повысился у 45%, остался прежним у 20% и уменьшился у 35% испытуемых.
Таблица 2.3 Итоговые показатели социометрии
| высокий (20+) | средний (10< но <20) | низкий (<10) | отрицательный (<0) | |
| В общей группе | 15% | 25% | 25% | 35% |
| По группам | 20% | 35% | 25% | 20% |
Все это говорит о том, что рейтинг испытуемых в группах отдельно по сравнению с общей группой увеличивается, следовательно, в группах «риска» и «благополучные» отдельно испытуемые получают большее признание, нежели в общей группе. Особенно явно это проявляется у испытуемых группы «риска».
У части испытуемых рейтинг, напротив, уменьшается, это говорит о непринятии конкретного человека группой и связано с индивидуальными особенностями (например: языковой барьер) и тот факт, что их рейтинг в отдельной группе по сравнению с общей группой падает, говорит лишь о том, что в большей массе людей они менее заметны (например: испытуемый №9).
Рисунок 2.4 Диаграмма показателей результатов социометрии в группах «риска» и «благополучные»
Таблица 2.4 - Результаты сравнения показателей социометрии в общей группе и по группам отдельно
| % выбора | повысился | 12 | 60% |
| остался прежним | 4 | 20% | |
| понизился | 4 | 20% | |
| % отвержения | повысился | 9 | 45% |
| остался прежним | 2 | 10% | |
| понизился | 9 | 45% | |
| % общий | повысился | 9 | 45% |
| остался прежним | 4 | 20% | |
| понизился | 7 | 35% |
Результаты обследования школьников группы «риска» и группы «благополучные» по методике М. Рокича представлены в приложении В, таблице 2.5 и рисунке 2.5.
Из таблицы 2.4 следует: для школьников из группы «риска» наивысший ранг имеют такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «интересная работа» и «жизненая мудрость». Для испытуемых группы «благополучные» наиболее значимы следующие ценности: «активная деятельная жизнь», «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «общественное признание» и «познание». Это говорит о том, что круг интересов испытуемых группы «риска» меньше по сравнению с испытуемыми группы «благополучные», они пологаются на свой жизненый опыт и друзей. Для них так же высокий ранг занимает ценность «интересная работа», которая, видимо, проицируется на их увлечения (например: абгрейд мотоцикла в гараже) или на их будущее, т.е. им важно получить в будущем хорошую работу.
Для испытуемых группы «благополучные» высокие ранги занимают ценности «активная деятельная жизнь», общественное признание» и «познание» это означает, что для данных школьников важно принимать активное участие в общественных мероприятиях, школьной жизни. Они ориентированы на получение общественного признания и для них так же важно образование, которое позволит реализовать себя в будущем.
Ценность «здоровье» занимает в обеих группах высокий ранг, это свидетельствует о том, что здоровье одинаково ценно для большинства испытуемых.
Также высокий ранг в обеих группах занимает ценность «наличие хороших и верных друзей» что совершенно естественно в данном возрасте, ведь для подростка общение со сверстниками становится ведущей деятельностью и дружба занимает одну из главных ролей.
Таблица 2.5 - Сводная таблица общих показателей в группе «риска» и группе «благополучные»
| Ценности | Группа «риска» | группа «благополучные» |
| активная деятельная жизнь | 11 | 6 |
| жизненная мудрость | 7 | 8 |
| здоровье | 2 | 6 |
| интересная работа | 6 | 10 |
| красота природы и искусства | 13 | 11 |
| любовь | 8 | 10 |
| материально обеспеченная жизнь | 13 | 10 |
| наличие хороших и верных друзей | 4 | 7 |
| общественное признание | 11 | 7 |
| познание | 9 | 7 |
| продуктивная жизнь | 14 | 9 |
| развитие | 11 | 10 |
| развлечения | 12 | 11 |
| свобода | 10 | 11 |
| счастливая семейная жизнь | 8 | 9 |
| счастье других | 13 | 14 |
| творчество | 13 | 13 |
| уверенность в себе | 8 | 13 |
Наиболее низкие ранги в группе «риска» занимают следующие ценности: «продуктивная жизнь», «красота природы», «материально обеспеченная жизнь», «счастье других» и «творчество».
В группе благополучных наименьшие ранги заняли ценности: «счастье других», «творчество» и «уверенность в себе».
Одинаково низкий ранг в обеих группах занимает ценность «творчество».
Рисунок 2.5 Диаграмма средних показателей
По результатам статистического анализа по t-критерию Стьюдента (таблица 2.6), который использовался для выявления достоверности различий в ценностных ориентациях между группами, наиболее значимые различия выявлены по ценностям: «активная деятельная жизнь», «продуктивная жизнь» и «здоровье», что подтверждает часть выводов по качественному анализу.
Низкие различия показателей по t-критерию Стьюдента объясняются тем, что выборка взята из одной школы и ценности данных школьников близки даже при разграничении на данные группы, но качественный анализ позволяет выявить различия в иерархиях ценностей данных групп.
Таблица 2.6 - Показатели различий результатов группы «риска» и группы «благополучные» по t-критерию Стьюдента
| ценности | t-критерий | разность средних значений |
| 1.Активная деятельная жизнь | 2,240 | 5,4 |
| 2.Жизненная мудрость | 0,525 | 1 |
| 3. Здоровье | 2,037 | 3 |
| 4. Интересная работа | 1,873 | 4 |
| 5. Красота природы, искусства | 0,698 | 1,4 |
| 6. Любовь | 1,280 | 3 |
| 7. Материально обеспеченная жизнь | 0,924 | 2,2 |
| 8. Наличие хорош. и верных друзей | 1,075 | 2 |
| 9.Общественное признание | 1,754 | 3,4 |
| 10. Познание | 1,136 | 2,1 |
| 11.Продуктивная жизнь | 3,211 | 5,2 |
| 12. Развитие | 0,289 | 0,5 |
| 13. Развлечение | 0,177 | 0,4 |
| 14. Свобода | 0,742 | 2 |
| 15. Счастливая семейная жизнь | 0,434 | 1 |
| 16. Счастье других | 0,157 | 0,3 |
| 17. Творчество | 0,118 | 0,2 |
| 18. Уверенность в себе | 2,199 | 4 |
В таблице 2.7 и приведены коэффициенты корреляции ответов конкретных испытуемых со средними значениями по группам и итоговые показатели социометрии. При детальном рассмотрении данных результатов видна закономерность между данными показателями: чем выше коэффициент корреляции, тем выше статус испытуемого в группе. Особенно ярко данная закономерность просматривается в группе «риска», что объясняется более жесткими требованиями к членам данной группы.
В группе «благополучные» данная закономерность проявляется в меньшей степени, следовательно, члены данной группы более мягко относятся к мнению других людей и, отличие во взглядах для них не является причиной дискриминации.
Таблица 2.7 Сводная таблица итоговых показателей социометрии и коэффициентов корреляции со средними значениями по группе «риска»
| Испытуемый | коэффициент корреляции | итоговый показатель социометрии |
| 1 | 0,59 | 17 |
| 2 | 0,74 | 28 |
| 3 | 0,29 | 8 |
| 4 | 0,54 | 10 |
| 5 | 0,63 | 21 |
| 6 | 0,93 | 22 |
| 7 | 0,88 | 6 |
| 8 | 0,43 | -11 |
| 9 | 0,64 | -15 |
| 10 | 0,64 | 28 |
| 11 | 0,64 | 17 |
| 12 | 0 | 10 |
| 13 | 0,76 | 15 |
| 14 | 0,73 | 33 |
| 15 | 0,49 | -11 |
| 16 | 0,6 | 11 |
| 17 | 0,39 | 13 |
| 18 | 0,35 | -13 |
| 19 | 0,52 | 0 |
| 20 | 0,59 | 6 |
Итак, в ходе обработки и анализа результатов обследования была просмотрена динамика формирования «Образа-Я» в подростковом возрасте, которая позволяет сделать выводы о том, что явные признаки сформированности «Образа-Я» и социальной идентичности появляются у учащихся 8-х классов (в возрасте 14-15 лет).
Подростки чаще всего идентифицируют себя с семьей и школьниками. Роли члена семьи и школьника являются по большей части основными в данном возрасте.
Анализ результатов социометрии показал, что рейтинг испытуемых в группах отдельно по сравнению с общей группой увеличивается, следовательно, в группах «риска» и «благополучные» отдельно испытуемые получают большее признание, нежели в общей группе.
Анализ результатов обследования ценностных ориентаций показал, что для школьников из группы «риска» наивысший ранг имеют такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «интересная работа» и «жизненная мудрость». Для испытуемых группы «благополучные» наиболее значимы следующие ценности: «активная деятельная жизнь», «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «общественное признание» и «познание».
При рассмотрении результатов социометрии и методики «ценностные ориентации» М. Рокича выявлена закономерность: чем выше коэффициент корреляции ответов конкретного испытуемого со среднегрупповыми значениями, тем выше статус испытуемого в группе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальная идентичность - это переживание и осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям. Идентификация с определенными социальными общностями превращает человека из биологической особи в социального индивида и личность, позволяет ему оценивать свои социальные связи и принадлежности в терминах «Мы» и «Они».
Изучение особенностей «Образа-Я» и социальной идентичности, а также их становления в подростковом возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что именно в этом возрасте идет интенсивный процесс их формирования, что в значительной степени определяет особенности личности и поведения подростка.
В настоящее время имеется ряд научно-практических исследований, связанных с изучением социальной идентичности и формирования «Образа-Я» у учащихся (Микляева А. В., Румянцева П. В., Баранова Т. С. Агафонов А.Ю. и другие).
Проблема нашего исследования состояла в необходимости осмысления процесса самоопределения, формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте, с учетом того, что процесс социализации протекает сегодня в условиях неопределенных социальных ситуаций, многообразия принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, что, в конечном итоге, влияет на процесс становления идентичности подрастающего поколения, которое, взрослея и социализируясь, пытается перенять всё многообразие существующих стилей поведения и сформировать свою собственную идентичность.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать теоретические выводы.
В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.
Данный период отличается выходом молодых людей на качественно новую социальную позицию, в которой формируется сознательное отношение к себе как члену общества.
Социальная идентичность - это феномен, возникающий на основании осознании личностью своей принадлежности к разнообразным социальным группам, в которые человек включается в ходе своей жизнедеятельности.
Когнитивная и мотивационная сфера конкретной личности опосредована характеристиками тех социальных групп, с которыми она себя идентифицирует. Социальная идентичность не только формируется под влиянием различных групповых свойств и процессов, но и сама оказывает влияние на внутригрупповую динамику и процессы межгруппового взаимодействия. Социальная идентичность личности формируется в процессе взаимодействия личности с социальной реальностью, в процессе которого эта реальность субъективно осмысляется в соответствии с системой жизненных отношений и потребностей.
Основные механизмы формирования социальной идентичности имеют когнитивную природу и включают в себя процессы категоризацию, самокатегоризацию, деперсонализацию и социальное сравнение. Вместе с тем, в реализации этих механизмов участвует и эмоциональная сфера, поскольку стремление к достижению и сохранению положительной самооценки составляет основу идентификационных процессов личности.
Становлению и развитию социальной идентичности в подростковом возрасте способствует, прежде всего, социальное окружение подростка и, в первую очередь, его сверстники. Подросток занимает активную позицию по отношению к общности, в которой он реализует себя как личность и которая становится для него зеркалом, отражающим его личностные качества, прежде всего по отношению к сплоченным группам.
Потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка. Самоопределение личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в психологическом плане «Я» протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств, которое протекает как персонификация (обособление). Идентификация и персонификация является двуединым процессом и механизмом самоопределения.
Анализируя результаты обследования выборки методиками М. Рокича «Ценностные ориентации», «Кто я?» М. Куна, социометрической методики мы пришли к следующим выводам:
1. У школьников с 6 класса (с 12 лет) идет интенсивное развитие «Образа-Я» и социальной идентичности и к 8 классу (15 годам), данные свойства развиты на достаточно высоком уровне;
2. Испытуемые чаще всего идентифицировали себя с семьей и школьниками;
3. Рейтинг испытуемых отдельно в группах «риска» и «благополучные» повышается, по сравнению с рейтингом в общей группе;
4. Ценностные ориентации группы «риска» качественно отличаются от ценностных ориентаций группы «благополучные»;
5. При рассмотрении результатов социометрии и методики «Ценностные ориентации» видно, что чем ближе ценностные ориентации конкретного человека к среднегрупповым, тем выше его рейтинг в данной группе.
Из всего выше сказанного следует: принимая ценности и идентифицируя себя с группой испытуемые получают признание той группы, с которой они себя идентифицируют.
Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование «Образа - Я» и социальной идентичности в подростковом возрасте проявляется в мотивации признания, самоутверждения и самоуважения в соответствии с ценностями, принятыми в подростковой среде, - подтвердилась.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Психология человека от рождения до смерти./ Под общей редакцией Реан А. А. - М., 2002 - 656 с.
2. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы Психологии. - 1988. № 6. - С.8-31
3. Кон И. С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 342 с.
4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 419 с.
5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986 – 347 с.
6. Столин В.В.. Самосознание личности. - М.: Издательство Московского Университета, 1983. - 376 с.
7. Вильям Джемс. Психология. - М.: Педагогика, 1991. - 583 с.
8. Розенберг М. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения. - М.: Педагогика, 1989. - 261 с.
9. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту./ Под ред. Дубровиной И.В. - М.: Педагогика, 1987.- 478 с.
10. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. - М.: Педагогика, 1972. – 439 с.
11. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в пост-тоталитарном обществе. // Психол. журн. 1998. № 1. С. 83-95.
12. Баранова Т.С. Социальная идентификация личности. - М.: Институт социологии РАН, 1993. - 168 с
13. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. - М., 1994. - 397 с.
14. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. -
9-09-2015, 20:12