Меланхолический темперамент.
У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители: длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее В работе меланхолики обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей меланхолическою темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью: меланхолики легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители меланхолического темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У меланхоликов легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям.
Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с другими. Слабая нервная система - нервная система высокой чувствительности, и в этом ее известное преимущество. Знание темперамента, знание особенностей прирожденной организации нервной системы, оказывающей влияние на протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в его учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. "Чистые" темпераменты встречаются относительно редко.
20. Дайте понятие характера. Раскройте его структуру и черты характера личности
Общее понятие о характере.
Характер в узком смысле слова определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. При таком определении характера его свойства могут быть отнесены к формально – динамическим особенностям поведения. Однако в первом случае эти свойства, если можно так выразиться, предельно формальны, во втором же они более содержательны. Так, для двигательной сферы прилагательными, описывающими качества характера будут: «собранный», «организованный», «аккуратный», «расхлябанный». Для характеристики эмоциональной сферы применяют такие слова, как «добродушный», «замкнутый», «недоверчивый».
Характер является прижизненным образованием и может изменяться в течение всей жизни. Формирование характера самым тесным образом связано с мыслями, чувствами и побуждениями человека. Поэтому, по мере того как формируется определенный уклад жизни человека, формируется и его характер. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства играют важную роль в формировании характера.
Реальные достижения человека зависят не от одних абстрактно взятых умственных возможностей, а от специфического сочетания его особенностей и характерологических свойств.
Однако большинство индивидуальных проявлений, образующих характер человека, являются комплексным и практически не поддаются классификации по отдельным свойствам и состояниям (так, например, злопамятность, подозрительность, щедрость и пр.). В то же время отдельные качества волевой (решительность, самостоятельность и т.д.) и интеллектуальной (глубина ума, критичность и т.д.) сфер могут быть рассмотрены как составляющие особенности характера человека и использованы для его анализа. Все черты характера имеют между собой закономерную зависимость.
В самом общем виде черты характера можно разделить на основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений, и второстепенные, определяемые основными.
Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его основные проявления.
Хотя всякая черта характера отражает одно из проявлений отношения человека к действительности, это не означает, что всякое отношение будет чертой характера. Лишь некоторые отношения в зависимости от условий становятся чертами характера.
Из всей совокупности отношений личности к окружающей реальности следует выделить характерообразующие формы отношений, которые выступают основанием классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется в системе отношений:
В отношении к другим людям (при этом можно выделить такие черты характера, как общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность - грубость и т.д.).
В отношении к делу (ответственность - недобросовестность, трудолюбие - леность и т.д.).
В отношении к себе (скромность -самовлюбленность, самокритичность -самоуверенность и т.д.).
В отношении к собственности (щедрость - жадность, бережливость –расточительность, аккуратность - неряшливость и т.д.).
Несмотря на то, что указанные отношения выступают важнейшими с точки зрения формирования характера, они не одновременно и не сразу становятся чертами характера. Существует известная последовательность в переходе этих отношений в свойства характера, и в этом смысле нельзя поставить в один ряд, допустим, отношение к другим людям и отношение к собственности, т.к. само содержание их выполняет различную роль в реальном бытии человека.
Типология характера
Наиболее интересные и жизненно правдивые описания характера (известные как «типологии характера») возникли в пограничной области, на стыке двух дисциплин: психологии и психиатрии. Они принадлежат талантливым клиницистам, которые в своих типологиях обобщили многолетний опыт работы с людьми — опыт наблюдения за их поведением, изучения их судеб, помощи им в жизненных трудностях. Здесь встречаются такие имена, как К. Юнг, Э. Кречмер, П. Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А. Е. Личко и др.
Первые работы этого направления содержали небольшое число типов. Так, Юнг выделил два основных типа характера: экстравертированный – характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, в известном смысле ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Ему свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность и интровертированный – характеризуется как фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, которым она придает высшую ценность, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация.
Кречмер также описал всего два типа: циклоидный и шизоидный. Со временем же число типов увеличилось. У Ганнушкина мы находим уже порядка семи типов (или «групп») характеров; у Леонгарда и Личко — десять-одиннадцать.
Однако сначала остановлюсь на вопросе о различной степени выраженности характера.
Практически все авторы типологий подчеркивали, что характер может быть более и менее выражен
Акцентуации характера
Акцентуация характера – это преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.
Выделяются следующие основные типы акцентуаций характеров:
1) Гиперактивный – постоянно подвижный чел-к, всегда весел, разговорчив, самостоятелен, стремится к лидерству, риску, игнорирует наказания, отсутствует самокритичность.
2) циклоидный — чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом, общительность циклически меняется (высокая в период повышенного настроения, низкая в период пониженного настроения);
3) дистимичный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;
4) эмоциональный – чрезмерная чувствительность, ранимость, глубокое переживание неприятностей, излишняя чувствительность к неудачам, замечаниями, печаль.
5) демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости., фантазированию и притворству, используем; для привлечения к себе внимания, характеризуемая авантюристичностью, тщеславием, "бегством в болезнь" (см. Ипохондрия) при неудовлетворенной потребности в признании;
6) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
7) возбудимый – повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, но возможны льстивость, услужливость, склонность к хамству, частые конфликты с окружающими.
8) застревающий (паранойяльный) — повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятно мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;
9) Педантичный – выражена занудливость в виде переживания «подробностей», чрезмерно аккуратный.
10) психастенический (тревожный) — робкий, не уверенный в себе, крайне не решительный, сомневающийся в своих действиях, опасающийся за себя и своих близких.
7) Интровертивный (шизоидный) — отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания , трудностях в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;
8)Экстравертированный (комфортный) – высокая общительность, словоохотливость, направленность действий во вне.
22. Раскройте понятие структуру способностей. Охарактеризуйте задатки и способности (см. слистка)
23. Раскройте общее понятие о группах и коллективах
Группа – это совокупность индивидов или человеческая общность, которая выделяется на основе определенных признаков и характеру деятельности, и собой организации.
Общие признаки группы:
1. Локализация в пространстве – объединять территорию той или иной группы.
2. Группа существует во времени (постоянная, временная, случайная)
3. Способ формирования группы (обязательный, свободный, в организации - коллективной)
Любая группа создается для удовлетворения потребностей индивида в процессе жизнедеятельности в группе её членов по словам Поршнева формируется «Мы чувства», как признак принятия принадлежности к группе ( т.е.осознание). Лев Уманский выделяет 3 модели совместной деят-ти в процессе взаимодействия:
1. Совместно-индивидуальная модель деятельности свое дело делает самостоятельно)
2. Совместно последовательная деятельность (конвейер, процесс)
3. Совместно-взаимодейстующая деят-ть (члены группы «Губернский колледж»)
В процессе совместной деятельности люди испытывают разные влияния со стороны других людей и сами оказывают влияние на членов группы.
Присутствие другого облегчает деятельность индивида-фацимитация, обратный эффект – социальная ингибиция.
Вступая в группу, каждый человек занимает в ней своё место или социальный статус. Статус может быть задан межличностной ролью человека. Социальная роль – это роль которую чел-к приобретает в процессе совместных отношений.
Межличностная роль – которая возникает на основе симпатий, антипатий. Важным компонентом, характеризующим положение в группе, являются социальные ожидания.
Система социального контроля может осуществляться через различные санкции (поощрения, наказания). Критерии, которые показывают соответствие поведение индивида требованиям группы, называется социальной нормой, а нормы связаны с ценностями группы (эстетическими, нравственными).
Классификация групп. Бывают: условные (реально не существуют) через Интернет и реальные (лицом к лицу). Реальные группы делятся на лабораторные (исследование, ВКР) и естественные(семья, нация). Естественные делятся на большие (классы, движения, нации более 40 ч) и малые ( от 5 до 40 ч). Большие группы делятся на организованные (класс, этнос) и неорганизованные. Малые бывают развивающимися, коллективы, колледж.
Официальные группы – группы заданные с определенным распределением функций, со своей структурой, организацией и правилами (группа работников завода).
Не официальные группы – группы регулируются внутренними психологическими особенностями, в основе эмоциональные отношения (межличностные отношения, группа подростков)
Референтная группа (эталонная) – группа, где система взглядов используется как система эталонов (ценности) (доброжелательны, ответственные).
Лидерство.
Лидер – это человек, который интегрирует в себе наиболее типичные, а нередко и желаемые качества своей группы.
Типы лидерства:
1. По содержанию деятельности:
Лидер-вдохновитель (генератор идей)
Исполнитель
Смешанный лидер
2. По стилю руководства:
Авторитарный (единоличный);
Тоталитарный (Сталин)
Демократичный (на мнение других)
Смешанный
Либеральный
3. По характеру деятельности:
Универсальный (в любой ситуации) – староста группы
Ситуационный (сам себя, в определенной ситуации)
4. По внутригрупповым функциям:
Функциональный (инструментальный) на деловую сторону;
Смешанный (и на деловую сторону и психологический климат)
5. По сфере взаимоотношений:
Формальный (официальный) – директор;
Неформальный
Коллектив – свободная группа трудящихся, объединенная единой целью, единым действием, организационная, снабженная органами управления, основанная на дисциплине и ответственности.
Прежде чем группа станет коллективом она должна пройти ряд ступеней в своем развитии. Для этого развития необходимы определенные условия:
1. Добровольный характер объединения;
2. Непрерывное развитие общественно значимых целей;
3. Согласованность целей коллектива и общества
4. Создание атмосферы взаимопомощи и взаимоответственности
Стадии развития коллектива (Лев Иванович Уманский):
1. Группа конгломерат (незнакомые люди)
2. Номинальная группа (имя, дается название)
3. Группа ассоциация (единая жизнедеятельность, складывается организационная структура
4. Группа кооперация (высокое сотрудничество) - устремление к достижению результата, деловой настрой группы.
5. Уровень автономии группы (появляется чувство - моя группа, происходит обособление от других.
Если группа может благополучно прожить стадии автономии и гиперавтономии, и не перерасти в антисоциальную, она может стать коллективом.
При формировании коллектива важно осуществлять личностный подход:
Во-первых – видеть в каждом индивидуальность;
Во-вторых – коллектив, дает каждому возможность удовлетворить свои потребности в индификации и обособлении или выделении себя из группы.
В-третьих – в коллективе важно, чтобы каждый относился к себе, как к зрелой личности (не боялся возражений)
В коллективе важно давать возможность думать и рефлектировать.
Важно развивать саморегуляцию поведения членов коллектива
Б. 24 Перечислите и охарактеризуйте виды речевой деятельности
Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественная жизнь и коллективный труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, воздействовать друг на друга. Это общение осуществляется при помощи речи. Благодаря речи люди обмениваются мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях,
Общаясь друг с другом, люди употребляют слова п пользуются грамматическими правилами того или иного языка. Язык есть система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь—это процесс использования языка в целях общения людей. Язык и речь неразрывно связаны, представляют собой единство, которое выражается в том. что исторически язык любого парода создавался и развивался в процессе речевого общения людей. Связь между языком и речью выражается и в том, что язык как орудие общения существует исторически до тех пор, пока люди говорят на нем. Как только люди перестают использовать тот или иной язык в речевом общении, он становится мертвым языком. Таким мертвым языком стал, например, латинский.
Познание закономерное гей окружающего мира, умственное развитие человека. совершается путем усвоения знаний, выработанных человечеством в процессе общественно-исторического развития и закрепленных с помощью языка, с помощью письменной речи. Язык в этом смысле есть средство - закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Каждый человек в процессе обучения усваивает знания, приобретенные всем человечеством и накопленные исторически.
Итак, одна из функций речи — служить средством общения между людьми.
Другая важнейшая функция речи вытекает из рассмотренного выше положения о том. что мышление Осуществляется а речевой форме. Речь (в частности, внутренняя речь - внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью которого мы мыслим про себя) является средством мышления.
Речь людей в зависимости от различных условий приобретает своеобразные особенности. Соответственно этому выделяют разные виды речи. Прежде всего, различают внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь бывает устная и письменная. В свою очередь устная речь бывает монологической и диалогической.
Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак - доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время.
В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи,
Диалогическая речь — это разговор, беседа двух или нескольких лиц, которые говорят попеременно. В повседневном и обычном разговоре диалогическая речь не планируется. Это речь поддержанная. Направленность такой беседы и ее результаты в значительной степени определяются высказываниями ее участников, их репликами, замечаниями, одобрением или возражением. Но иногда беседу организуют специально, чтобы выяснить определенный вопрос, тогда она носит целенаправленный характер (например, ответ ученика на вопросы учителя).
Диалогическая речь, как правило, предъявляет меньше требований к построению связного и развернутого высказывания, чем речь монологическая или письменная; здесь не нужна специальная подготовка. Объясняется это тем. что собеседники находятся и одинаковой ситуации, воспринимают одни и те же факты и явления и поэтому сравнительно легко, иногда с полуслова, понимают друг друга. Им не требуется излагать свои мысли в развернутой речевой форме. Важное требование к собеседникам при диалогической речи — уметь выслушивать высказывания партнера до конца, понимать его возражения и отвечать именно на них, а не на собственные мысли.
Монологическая речь предполагает, что говорит одно лицо, другие только слушают, не участвуя в разговоре. Монологическая речь в практике общения людей занимает большое место и проявляется в самых разнообразных устных и письменных выступлениях. К монологическим формам речи относятся лекции, доклады, выступления на собраниях. Общая и характерная особенность всех форм монологической речи — ярко выраженная направленность ее к слушателю. Цель этой направленности — достигнуть необходимого воздействия на слушателей, передать им знания, убедить в чем-либо. В связи с этим монологическая речь носит развернутый характер. Требует связного изложения мыслей, а следовательно, предварительной подготовки и планирования.
Внутренняя речь — это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и. следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого). Объясняется что тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. К помощи развернутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней речи, понятной для других.
РЕЧЬ ДАКТИЛЬНАЯ
— речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т. е. определенных конфигураций пальцев и их движений. Дактильная речь используется в советской сурдопедагогике как вспомогательное речевое средство при обучении
9-09-2015, 20:15