«Русалочка».
1. Позиция героя Я-ОК.
2. Испытания есть, и главный персонаж идет навстречу испытаниям.
3. Героиня принимает помощь других, действует сама и достигает намеченной цели.
4. Героиня приобретает блага, её терпение и вера вознаградились.
5. Оценка других героев Вы - ОК.
Основной темой этой сказки является – любовь. Главная героиня ради любви преодолевает препятствия - сначала она покидает свой родной дом, а затем отдает свой голос взамен красивых ножек. Другие герои являются достаточно сильной поддержкой для героини «Рак и рыбка всегда старались помочь в трудную минуту». Русалочка делает много для достижения поставленной цели - меняет подводной ведьме свой голос , в обмен на прекрасные ножки Сказка не является прототипом произведения Андерсена, скорее это вариант Диснея. На основе проведенного анализа мы выявили у испытуемой жизненный сценарий «Победителя».
В исследовании мы проанализировали 30 сказок студентов. Опираясь на критерии, приведенные выше, мы смогли выделить 3 группы: «Победители», « Не – победители» и выявленная нами проекция на жизненный сценарий «Преобразователь». Жизненного сценария «Жертвы» мы не выявили у студентов АГТУ.
В первую группу «Победитель» мы отнесли 12 сказок, которые описали студенты в методике «Любимая сказка». Это составляет 37% от всего количества проанализированных текстов.
Во вторую группу « Не-победитель» вошли 12 сказок, что составило 40 % от всего количества текстов.
В третью группу «Преобразователь» отнесем 7 сказок, это 22 % от всего количества. (рис. 2)
Рис. 2 Жизненные сценарии.
2. Результаты методики Бойко В.В. « Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении»
| Победители | |||
| Эмоции не мешают общению | Некоторые эмоциональные проблемы в общении | Эмоциональные проблемы «на каждый день». | Эмоции явно мешают установлению контактов с окружающими. |
| 3чел. | 4 чел. | 4 чел. | нет |
| Не-победители | |||
| нет | 3 чел. | 4 чел. | 5 чел. |
| Преобразователи | |||
| нет | нет | 4 чел. | 3 чел. |
Таким образом, мы можем отметить группы «Не-победитель» и «Преобразователи», которые имеют эмоциональные проблемы, мешающие устанавливать контакты с людьми. У группы студентов с жизненным сценарием «Победитель» такие проблемы в эмоциональной сфере не встречаются.
3.Выявленные «помехи» эмоциональной сферы в межличностном общении у студентов со сценарием «Победитель», «Не-победитель» и «Преобразователь» можно представить в виде таблицы.
Таблица 2.2 «Победители»
Сказки |
Неумение управлять эмоциями, дозировать их. | Неадекватное проявление эмоций. | Негибкость, неразвитость, невыразительность Эмоций. |
Доминирование негативных эмоций. | Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. |
| «Кот в сапогах» | |||||
| «Гадкий утенок» | |||||
| «Гадкий утенок» (2) | |||||
| «Крошечка-Хаврошечка» | + |
||||
| «Русалочка» | + | ||||
| «Горбатая принцесса» | + | ||||
| «Золушка» | |||||
| «Золушка» (2) | + | + | |||
| «Репка» | |||||
| «Лягушка-царевна» | + | + | |||
| «Лягушка-царевна» (2) | + |
+ |
|||
| Всего | __ | 3 | 2 | 2 | 2 |
Таблица 2.3 «Не-победитель»
| Сказки | Неумение управлять эмоциями, дозировать их. | Неадекватное проявление эмоций. | Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций. |
Доминирование негативных эмоций. | Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. |
| «Лев и собачка» | + | ||||
| «Синяя борода» | + | + | + | ||
| «Щелкунчик» | + | + | + | ||
| «Айога» | + | ||||
| «Красная шапочка» | + | + | |||
| «Красная шапочка» (2) | + |
+ |
+ |
||
| «Красная шапочка» (3) | + |
||||
| «Спящая красавица» | + |
||||
| «Спящая красавица»(2) | + | + |
+ |
+ |
|
| Ежик в тумане | |||||
| Дневники ее памяти | + | ||||
| Гордость и предубеждение | + | + |
|||
| Всего | 3 | 8 | 3 | 3 | 5 |
Таблица 2.4 «Преобразователь».
| Сказки | Неумение управлять эмоциями, дозировать их. | Неадекватное проявление эмоций. | Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций. |
Доминирование негативных эмоций. | Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе. |
| «Мой додыр» | + | + | |||
| «Мышки и курочка» | + |
||||
| «Красавица и чудовище» | + |
+ |
|||
| «Красавица и чудовище» (2) | + |
+ |
+ |
+ |
|
| «Самый маленький гномик» | + |
+ |
+ |
+ |
|
| «Мама-кошка» | + | + | |||
| «Золотая рыбка» | + | ||||
| Всего | 3 | 5 | 3 | 2 | 3 |
Основной «помехой» в межличностном общении у студентов, со сценарной проекцией «Победитель», «Не-победитель» и «Преобразователь», является неадекватное проявление эмоций .
В процентном соотношении полученные результаты можно выразить так:
«Победитель» - 27% от 11 испытуемых.
«Не-победитель » - 66% от 12 респондентов
«Преобразователи» - 71% от 7 респондентов. (рис. 3)
У студентов с жизненным сценарием «Не-победитель» и «Преобразователи» проблема «неадекватного проявления эмоций» встречается чаще (66% и 71%), чем у студентов с жизненным сценарием «Победитель» (27%).
Рис. 3Связь жизненного сценария с эмоциональной сферой.
Мы проанализировали сказки 30-ти студентов технического университета и выявили у них следующие проекции: сценарий «Победителя», сценарий «Не-победитель». Помимо основных видов нам удалось выделить еще один вид сценария - условно «Не-победитель» или «Преобразователь».
По результатам методики «Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении» мы обнаружили, что в каждой группе имеются заявленные ранее эмоциональные проблемы. Но они имеют разную степень проявления у студентов с выявленными сценариями. Испытуемые со сценарием «Победитель» не испытывают эмоций, которые бы мешали их взаимодействию при контактах с людьми. У студентов со сценарием «Не-победитель» и «Преобразователь» эмоциональные барьеры выражены в значительной степени, по сравнению с предыдущим «скриптом». (табл. 2.1)
Наша гипотеза о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в эмоциональных барьерах при общении с другими людьми, подтвердилась в проведенном исследовании.
Основной помехой в межличностном общении у студентов является неадекватное проявление эмоций, который Бойко В.В. определяет как «несомненный признак ‘выгорания’, когда человек перестает улавливать разницу между двумя принципиально отличающимися явлениями: экономичное проявление эмоций и неадекватное избирательное эмоциональное реагирование».
Заключение
Исследование данной работы было направлено на изучение влияния жизненно сценария личности студентов на их эмоциональную сферу.
В работе сопоставлялись: проекции на жизненный сценарий (победитель/не-победитель/преобразователь) и эмоциональные барьеры в общении (неумение управлять эмоциями, дозировать их/неадекватное проявление эмоций/негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций/доминирование негативных эмоций/нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе)
Проведен теоретический анализ концепций жизненного сценария личности различных авторов. Мы рассмотрели основные проблемы студенческого возраста.
Цель нашего исследования заключалась в рассмотрении воздействия жизненного сценария студентов на их эмоциональную сферу.
Объектом исследования являлись люди в возрасте от 18 до 25 лет (студенты АГТУ).
Предметом являлась проекция на жизненный сценарий студентов и их эмоциональная сфера.
В результате проведенного исследования наша гипотеза о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в возникновении эмоциональных барьеров при общении с другими людьми, подтвердилась.(табл. 2.3)
Используя метод сказкотерапии, были выявлены проекции жизненного сценария у тридцати студентов технического университета. А так же, с помощью методики диагностирования эмоциональных барьеров в общении, определили основные трудности в этой сфере.
В результате нашего исследования мы получили следующие данные: у студентов с жизненными сценариями «Не-победитель» и «Преобразователь» проблема «неадекватного проявления эмоций» встречается чаще (66% и 71%), чем у студентов с жизненным сценарием «Победитель» (27%).
Наше исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что наличие бессознательного ориентира на жизненный сценарий «Не-победитель» проявляется в эмоциональных барьерах при общении с другими людьми т.к. соответствие отмечается в 66% от количества респондентов с данной проекцией.
Исходя из полученных результатов нашего исследования, мы можем отметить, что респонденты, имеющие проекции на жизненный сценарий «Не победитель» в межличностном общении будут действовать не самым оптимальным образом. Неадекватное ограничение диапазона и интенсивности включения эмоций в межличностном общении интерпретируется как неуважение к личности оппонента, то есть переходит в плоскость нравственных оценок. А ведь общение способно структурировать эмоциональный мир, содействовать его развитию и навыкам самопонимания и самовыражения, предотвращает синдром эмоционального «выгорания». Но степень эмоционального реагирования и экономичное проявление эмоций можно корректировать. Оптимальный вариант – понимание студентами собственного сценария, которое позволит им самим выстраивать свое поведение, выбирать из большего числа вариантов, нежели предполагает их сценарий.
В беседе с респондентами мы узнали, что многие из них проводят параллели между своей жизнью и сказкой. Это говорит об определенном уровне осознанности жизненного сценария, что повышает возможность улучшения эмоциональной сферы студентов. Поэтому требуется дополнительная работа для дальнейшего изучения жизненного сценария.
Список используемой литературы
1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. - Л., 1994.
3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. Симферополь, 1998.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. - 576 с.
5. Берн Э. Исцеление души. Трансакционный анализ в психотерапии. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2003. - 272 с.
6. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. Москва 1996.
7. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер,2003. С.162.
8. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.
9. Вачков И.В. «Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку». - М.: Ось-89,2001.
10. Волкова И.В. «Жизненные сценарии как психологическая проблема»:методическое пособие-Смоленск: изд. Филиала ГОУВПО «МЭИ»(ТУ), 2004.-27с.
11. Волкова И.В. « Особенности саморазвития личности студента технического вуза, в условиях формирования его жизненного сценария»// ФНП: Объединенный научный журнал.-Москва,2006.-№2,С.341-343.
12. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М., 1996.
13. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб.пособие. - Самара: Изд-кий Дом «БАХ-РАХ-М», 2000г.
14. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
15. Гроф С. Области человеческого бессознательного - М., 2001.
16. Гулдинг М. Краткосрочная терапия изменения решения при лечении клиентов, пострадавших в детстве от насилия, М.,1994.
17. Гулдинг М, Гулдинг Р. Психотерапия нового решения. Теория и практика. М., 1997.
18. Джеймс М. Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Москва Издательская группа «Прогресс» «Универс» 1993.с .329
19. Дикман Х. Юнгианский анализ волшебных сказок. - СПб. : Академический проект, 2000.с. 32-95.
20. Доценко Е.Л. «Семантическое пространство психотехнической сказки»// Журнал практического психолога 1999, №10-11.
21. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.
22. Ефимкина Р., Горлова М. Психологическая инициация женщины \ Российский гештальт. / Под ред. Н.Б.Долгополова и Р.П.Ефимкиной. — М.: МИГИП, Новосибирск: НГУ, 1999. с.347.
23. Защиринская О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. - СПб.: Изд-во ДНК, 2001.
24. Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и психокоррекции. - СПб.: Изд-во «СМАРТ», 1996.
25. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2003.с. 75-80.
26. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2000.
27. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. - СПб.: Златоуст, 1998.с.26-87.
28. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
29. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. - М., 1996.
30. Крайг Г. Психология развития.-СПб: Питер; 2000.
31. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2000.
32. Лобачева Е.В., Доценко Е.Л. «Диагностика межличностных отношений с помощью проективной сказки»// Журнал практического психолога 1999, №10-11.
33. Макаров В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ - восточная версия - М.: Академический проект, ОППЛ, 2002.
34. Медведев Д.А., Осухова Н.Г. «Очки через которые мы смотрим на мир» Ученые записки. Материалы докладов итоговой научной конференции (23.04.93) Астрахань-1995 .
35. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и дитя: психологическое взаимодействие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999.
36. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.
37. Народные русские сказки. Из сборника А.Н. Афанасьева. - М.: 1992.
38. Петрова Е. Волшебные русские сказки и гештальт-подход.(опыт экспериментального исследования). В сборнике "Невербальное поле культуры" Москва РГГУ 1995.
39. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.
40. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994.
41. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005.
42. РубштейнН.Счастливый сценарий твоей жизни, или Как хочешь, так и будет. 13 правил победителя. Ростов н/Д.: "Феникс", 2000 г.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии// Питер, 2004 г.
44. Сапогова, Е.Е. Юношеский возраст //Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001. С. 349-372.
45. Словарь практического психолога// Минск: Харвест,1998
46. Стишенок И.В. Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. - СПб.: Речь, 2005.
47. Столяренко, Л.Д. Психология юношеского возраста и формирование самосознания//Столяренко Л.Д. основы психологии. Ростов н/Д. 1997. С. 102-109.
48. Стюарт Я., Джойнс В. Современный Транзактный анализ. СПб., 1996.
49. Соколов Д.М. Сказки и сказкотерапия. - М., 1996.
50. Тренинг по сказкотерапии/Под ред. Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой. - СПб.: Речь, 2000.
51. Фон Франц М.-Л. Психология сказки. - СПб., 1998.
52. Франкл В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. и нем. М., 1990. 366 с.
53. Харрис Т.А. «Я — О'Кей, ты — О'Кей» Питер, 2004 г.
54. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности. СПб: Питер. 1997. 608с.
55. Штайнер Клод «Сценарии жизни людей»ОЛМА-Пресс 2004.
56. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007. стр.156.
57. Шутценбергер А. — Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование геносоциограммы.— М.: Психотерапия, 2009. — 256с.
58. Эстес К.-П. Бегущая с волками. Женский архетип в мифах и сказаниях, София, 2007.
59. Юнг К.Г. Воспоминания, сновидения, размышления. – М.: АСТ-ЛТД, - Львов: Инициатива, 1998.
60. Юнг К.Г. Душа и миф: шесть архетипов. – М., - К.: ЗАО «Совершенство»- «Port-Royal», 1997.
61. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
62. Ямщикова Н.А. «Возвращение к сказке»// Журнал практического психолога 1999, №10-11.
Интернет ресурсы:
63. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/fr_tabu/ Фрейд З. Тотем и табу. Психология первобытной культуры и религии .
64. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Bern/_Forma.php Берн Эрик. Формы человеческих отношений.
65. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Bern/_ProcObsch.php Берн Э. Процесс общения.
66. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Yung/Sl_Term.php Юнг К. Словарь терминов.
67. http://www.bookluck.ru/bookuyorpa.html Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни.
68. http://www.sunhome.ru/psychology/175 Психология жизненного сценария.
69. http://www.pereskazhi.com Сценарий твоей жизни по толкованию снов, сказок, воспоминаний.
70. http://www.psychology.ru/ Психология на русском языке.
71. http://letova.com Сценарии жизни людей. Родительское программирование. Летова И.
Приложение 1. Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В. В. Бойко)
Инструкция. Читайте суждения и отвечайте «да» или «нет».
Опросник
1. Обычно к концу рабочего дня на моем лице заметна усталость.
2. Случается, что при первом знакомстве эмоции мешают мне произвести более благоприятное впечатление на партнеров (теряюсь, волнуюсь, замыкаюсь или, напротив, много говорю, )
3. В общении мне часто недостает эмоциональности, выразительности.
4. Пожалуй, я кажусь окружающим слишком строгим.
5. Я в принципе против того, чтобы изображать учтивость, если тебе не хочется.
6. Я обычно умею скрыть от партнеров вспышки эмоций.
7. Часто в общении с коллегами я продолжаю думать о чем-то своем.
8.Бывает, я хочу выразить партнеру эмоциональную поддержку (внимание, сочувствие, сопереживание), но он этого не чувствует, не воспринимает.
9. Чаще всего в моих глазах или в выражении лица видна озабоченность.
10. В деловом общении я стараюсь скрывать свои симпатии к партнерам.
11. Все мои неприятные переживания обычно написаны на моем лице.
12. Если я увлекаюсь разговором, то мимика становится излишне выразительной, экспрессивной.
13. Пожалуй, я несколько эмоционально скован, зажат.
14. Я обычно нахожусь в состоянии нервного напряжения.
15. Обычно я чувствую дискомфорт, когда приходится обмениваться рукопожатиями в деловой обстановке.
16. Иногда близкие люди одергивают меня: расслабь мышцы лица, не криви губы, не морщи лицо и т. п.
17. Разговаривая, я излишне жестикулирую.
18. Обычно в новой ситуации мне трудно быть раскованным, естественным.
19. Пожалуй, мое лицо часто выражает печаль или озабоченность, хотя на душе спокойно.
20. Мне затруднительно смотреть в глаза при общении с малознакомым человеком.
21. Если я хочу, то мне всегда удается скрыть вою неприязнь к плохому человеку.
22. Мне часто бывает почему-то весело без всякой причины.
23. Мне очень просто сделать по собственному желанию или по заказу разные выражения лица: изобразить печаль, радость, испуг, отчаяние и т. д.
24. Мне говорили, что мой взгляд трудно выдержать.
25. Мне что-то мешает выражать теплоту, симпатию человеку, даже если я испытываю эти чувства к нему.
Приложение 2. Методика «Любимая сказка»
Вспомните сказку, которую вы просили читать снова и снова до школы (3-6 лет).
Возможно вы забыли ее название, частично сюжет. Самое главное вы помните главного героя или нескольких героев, которые вам очень нравились.
От имени этого любимого героя (используя местоимение Я) расскажите этусказку. Если не получается рассказать от своего имени, расскажите от имени рассказчика. (можно использовать не только ПЕРЕСКАЗ любимой сказки, но и вообще рассказ о той истории, фильме, случае из жизни, который вас сильно затронул).
1.) Какие герои сказки вам больше всего запомнились?
2.) Какие чувства вызывает главный герой сказки?
3.) В какие моменты в своей жизни вы можете вести себя так же как и герои?
4.) Чем привлекла вас эта история?
5.) Какое настроение преобладало у вас , когда вы вспоминали эту сказку?
Приложение 3. Сказки, написанные студентами
Самый маленький гномик.
Гномик Вася был очень маленьким и незаметным. У него были бабушка и дедушка, которые постоянно смотрели телевизор. Гномику было нечем заниматься, поэтому он всегда искал приключений. Спасал животных или других маленьких гномиков, которые попадали в ловушку волка, который хотел их съесть.
После этого он спокойно шел домой к бабушке и дедушке и рассказывал о своих приключениях и победах. Дедушка и бабушка его хвалили. Волк стал добрым в конце мультфильма.
1) Гномик Вася и волк.
2) Чувство доброты , силы, хитрости (гномик Вася) , глупости, хитрости (Волк)
3) В любой момент жизни , в зависимости от настроения.
4) Простой, добрый мультик
5) Хорошее настроение,
9-09-2015, 16:27