обеспечение взаимосвязи занятий с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);
использование цикличности и проектной организации содержания обучения;
создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;
широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;
широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;
обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);
выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;
формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.
Образование детей 5-6 лет, основанное на базисном содержании и с учетом методических рекомендаций, может осуществляться в следующих типах и видах образовательных учреждений:
дошкольных образовательных учреждениях различного вида и группах кратковременного пребывания в них;
образовательных учреждениях “Начальная школа - детский сад”;
группах дошкольного образования при общеобразовательных школах;
группах дошкольного образования в системе учреждений дополнительного образования детей.
Подготовка и переподготовка педагогов для работы с детьми 5-6 лет должна проходить по специально разработанным аннотированным программам, отражающим единые требования к содержанию дошкольного образования, специфику дошкольного возраста, а также современные развивающие технологии обучения и воспитания детей.
Глава 2. Практическое изучение подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе
2.1 Психолого-педагогические методики изучения подготовки детей к обучению в школе на дошкольном этапе
В первой главе мы теоретически обосновали важность процесса психологической готовности ребенка к школе. Исходя из этого, нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо осуществить диагностику, которая позволяет выявить проблему психологической готовности ребенка к школе.
Обследование психологической готовности к школе у детей дошкольного возраста проводилось по методическому пособию Рогова Е.Н. "Настольная книга практического психолога". Эта методика направлена на выявление школьной зрелости и тонкой моторики рук, а также на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.
В эксперименте приняло участие 20 детей 6,6-7 лет. Обследование проводилось ДОУ № 292 "Сказка", расположенного по адресу: г. Москва, улица Удальцова, д.16, в районе ЗАО, Проспект Вернадского
Поступление в школу и начальный период обучения, вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие "готовность ребенка к школе" - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.
Использованные в работе методики диагностирования детей при поступлении в школу. Они помогут воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школьной зрелости ребенка.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Психолог проводит как массовые, так и индивидуальные психодиагностические обследования. При массовых (групповых) обследованиях детей обнаруживается в общих чертах уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторики руки, координация движения рук и зрения, умение ребенка подражать образцу. Для реализации этих целей, чтобы составить общее представление об уровне развития готовности ребенка к школьному обучению можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека и методику графический диктант.
Методика 1. Тест Керна - Йерасека
Тест разработан Керном-Йерасиком и направлен на исследование ребенка со стороны общего психического развития, развития моторики, умения выполнять заданные образцы, т.е. охарактеризовать произвольность психической деятельности, общую осведомленность и развитие мыслительных операций (см. Приложение 1)
Анализ результатов по тесту Керна-Йерасика
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Развитие тонкой моторики | Всего баллов | Общая осведомленность | Суммарный балл | Уровень | ||
| рис-е муж. фигуры по представлению | подражание письменным буквам | срисовывание группы точек | ||||||
| 1 | Аккильдин Р. | 3 | 2 | 3 | 8 | 7 | 15 | с |
| 2 | Альмухаметов И. | 4 | 3 | 3 | 10 | -7 | 3 | н |
| 3 | Андреева А. | 2 | 2 | 1 | 5 | 12 | 17 | с |
| 4 | Байгузин Т. | 1 | 1 | 1 | 3 | 25 | 28 | в |
| 5 | Блех Е. | 2 | 1 | 2 | 5 | 15 | 20 | в |
| 6 | Газизов А. | 2 | 3 | 3 | 8 | 8 | 16 | с |
| 7 | Гибадуллин Р. | 3 | 3 | 2 | 8 | 5 | 13 | с |
| 8 | Гришина Д. | 1 | 1 | 1 | 3 | 18 | 21 | в |
| 9 | Ефремов С. | 4 | 4 | 3 | 11 | -10 | 1 | н |
| 10 | Жныкина М. | 2 | 1 | 1 | 4 | 15 | 19 | в |
| 11 | Загороднов Д. | 2 | 2 | 1 | 5 | 16 | 21 | в |
| 12 | Ибрагимова Э. | 1 | 1 | 1 | 3 | 14 | 17 | с |
| 13 | Ишембитова К. | 2 | 1 | 1 | 4 | 21 | 25 | в |
| 14 | Кандалов Т. | 3 | 3 | 2 | 8 | 4 | 12 | с |
| 15 | Киль А. | 1 | 2 | 2 | 5 | 11 | 16 | с |
| 16 | Куршев К. | 4 | 4 | 4 | 12 | 4 | 16 | с |
| 17 | Нарбекова Л. | 3 | 2 | 3 | 8 | 9 | 17 | с |
| 18 | Рафикова Р. | 4 | 3 | 3 | 10 | -8 | 2 | н |
| 19 | Согомонян М. | 5 | 4 | 4 | 13 | -11 | 2 | н |
| 20 | Хайруллина А. | 4 | 4 | 3 | 11 | -15 | -3 | н |
Анализируя данные таблицы можно сделать вывод, что:
высокий уровень развития имеют - 6 детей (30%);
средний уровень развития имеют - 9 детей (45%);
низкий уровень развития имеют - 5 детей (25%).
Таким образом, анализируя табличные и графические данные можно сделать вывод о том, что готовность детей к школьному обучению находится на среднем уровне, так как 45% детей представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению, а 20% детей требуют дополнительного исследования для получения более надежных данных. Полученные результаты не дают психодиагностической информации. Они являются поводом для повышенного внимания к ребенку, усиления эмоциональной и педагогической поддержки в самом начале обучения, а при низких результатах - проведения углубленного психологического обследования.
Таким образом, можно говорить, что методика Керна-Йерасека дает предварительную ориентировку в уровне развития готовности к школьному обучению.
Методика 2. "Графический диктант"
Методика "Графический диктант" (разработана Д.Б. Элькониным) направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого (см. Приложение 2).
Анализ результатов диагностики по методике "Графический диктант"
| № п/п | Фамилия, имя ребенка | Итог под диктовку |
Итог самостоятельная |
Суммарный балл |
Уровень |
| 1 | Аккильдин Р. | 2 | 1 | 3 | н |
| 2 | Альмухаметов И. | 3 | 2 | 5 | н |
| 3 | Андреева А. | 8 | 7 | 15 | в |
| 4 | Байгузин Т. | 6 | 5 | 11 | с |
| 5 | Блех Е. | 8 | 7 | 15 | в |
| 6 | Газизов А. | 5 | 4 | 9 | с |
| 7 | Гибадуллин Р. | 6 | 4 | 10 | с |
| 8 | Гришина Д. | 8 | 8 | 16 | с |
| 9 | Ефремов С. | 2 | 1 | 3 | н |
| 10 | Жныкина М. | 7 | 5 | 12 | с |
| 11 | Загороднов Д. | 5 | 4 | 9 | с |
| 12 | Ибрагимова Э. | 7 | 6 | 13 | в |
| 13 | Ишембитова К. | 8 | 8 | 16 | в |
| 14 | Кандалов Т. | 8 | 8 | 16 | в |
| 15 | Киль А. | 5 | 6 | 11 | с |
| 16 | Куршев К. | 3 | 2 | 5 | н |
| 17 | Нарбекова Л. | 5 | 5 | 10 | с |
| 18 | Рафикова Р. | 6 | 7 | 13 | с |
| 19 | Согомонян М. | 2 | 0 | 2 | н |
| 20 | Хайруллина А. | 3 | 4 | 7 | с |
На основании данных таблицы о развитии звуковой культуры речи можно сделать вывод о том, что:
высокий уровень произвольности имеют - 5 детей (25%);
средний уровень произвольности имеют - 10 детей (50%);
низкий уровень произвольности имеют - 5 детей (25%).
Таким образом, результаты исследования показали, что у старших дошкольников преобладает средний уровень развития произвольности выполнения заданий, а также дети владеют знаково-символическими средствами и умением учитывать позицию другого человека.
Таблица 5. Анализ результатов диагностики общей готовности ребенка к школе
| № п/п | Фамилия, имя ребенка |
Общая сумма баллов |
тест Керна и Йерасика |
Графический диктант |
Степень готовности |
| 1 | Аккильдин Р. | 18 | с | н | недостаточно готов |
| 2 | Альмухаметов И. | 8 | н | н | не готов |
| 3 | Андреева А. | 32 | с | в | готова |
| 4 | Байгузин Т. | 39 | в | с | готов |
| 5 | Блех Е. | 35 | в | в | готова |
| 6 | Газизов А. | 25 | с | с | готов |
| 7 | Гибадуллин Р. | 23 | с | с | готов |
| 8 | Гришина Д. | 37 | в | с | готова |
| 9 | Ефремов С. | 4 | н | н | не готова |
| 10 | Жныкина М. | 31 | в | с | готова |
| 11 | Загороднов Д. | 30 | в | с | готов |
| 12 | Ибрагимова Э. | 30 | с | в | готов |
| 13 | Ишембитова К. | 41 | в | в | готов |
| 14 | Кандалов Т. | 28 | с | в | готов |
| 15 | Киль А. | 27 | с | с | готов |
| 17 | Нарбекова Л. | 27 | с | с | готова |
| 18 | Рафикова Р. | 15 | н | с | недостаточно готов |
| 19 | Согомонян М. | 4 | н | н | не готова |
| 20 | Хайруллина А. | 4 | н | с | недостаточно готова |
Итого: готов недостаточно готов не готов |
13 детей 4 ребенка 3 ребенка |
||||
с-в - ребенок к школе готов
с-н- ребенок к школе недостаточно готов
н-н - ребенок к школе не готов
Для сопоставления результатов диагностики между приобретенными умениями и навыками дошкольников и их готовностью к школе, с целью оценки достоверности взаимосвязи между ними мы использовали коэффициент ранговой корреляции Спирмена. (При р £ 0,05).
Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмена rs при сопоставлении показателей между приобретенными умениями и навыками дошкольников и их готовностью к школе (N =20)
| № п/п | Баллы в ряду А |
Ранги | Баллы в ряду В |
Ранги | d | d2 |
| 1 | 18 | 6 | 15 | 8 | -2 | 4 |
| 2 | 8 | 4 | 3 | 5 | -1 | 1 |
| 3 | 32 | 16 | 17 | 13 | 3 | 9 |
| 4 | 39 | 19 | 28 | 20 | -1 | 1 |
| 5 | 35 | 17 | 20 | 16 | 1 | 1 |
| 6 | 25 | 9 | 16 | 10 | -1 | 1 |
| 7 | 23 | 8 | 13 | 7 | 1 | 1 |
| 8 | 37 | 18 | 21 | 17,5 | 0,5 | 0,25 |
| 9 | 4 | 2 | 1 | 2 | 0 | 0 |
| 10 | 31 | 15 | 19 | 15 | 0 | 0 |
| 11 | 30 | 13,5 | 21 | 17,5 | -4 | 16 |
| 12 | 30 | 13,5 | 17 | 13 | 0,5 | 0,25 |
| 13 | 41 | 20 | 25 | 19 | 1 | 1 |
| 14 | 28 | 12 | 12 | 6 | 6 | 36 |
| 15 | 27 | 10,5 | 16 | 10 | 0,5 | 0,25 |
| 16 | 21 | 7 | 16 | 10 | -3 | 9 |
| 17 | 27 | 10,5 | 17 | 13 | -2,5 | 6,25 |
| 18 | 15 | 5 | 2 | 3,5 | 1,5 | 2,25 |
| 19 | 4 | 2 | 2 | 3,5 | -1,5 | 2,25 |
| 20 | 4 | 2 | -3 | 1 | 1 | 1 |
| Сумма | 210 | 210 | 0 | 92,5 |
Поскольку в обеих сопоставляемых ранговых рядах присутствуют группы одинаковых рангов, перед подсчетом коэффициента ранговой корреляции необходимо внести поправки на одинаковые ранги Та и Тb :
где a- объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду a;
b- объем каждой группы одинаковых рангов в ранговом ряду b;
В данном случае, в ряду А присутствует три группы одинаковых рангов, следовательно а = 3.
В ряду В присутствуют 4 группы одинаковых рангов, при этом b=4
Для расчета эмпирического значения rs : используем формулу
В данном случае
Определим критические значения rs при N = 20
rs эмп > rs кр (р £ 0,01)
Корреляция между приобретенными навыками дошкольников и уровнем готовности к школе статистически значима (р £ 0,01) и является положительной, то есть существует взаимосвязь между приобретенными умениями и навыками дошкольников и их готовностью к школе, что подтверждает нашу гипотезу.
Таким образом, проанализировав полученные результаты, было выявлено, что у большинства детей сформированы такие качества как внеситуативно-личностное общение, произвольность, умение использовать знаково-символические средства, умение подчиняться правилам, ориентироваться на социальные нормы. Все эти новообразования говорят о том, что эти дети готовы к школе.
Исследование показало, что у детей этого возраста еще не развились ни произвольная память, ни произвольное внимание, но произвольность уже зародилась. И она, при выполнении ребенком с помощью учителя требований учебной деятельности, постепенно приведет к развитию и произвольной памяти, и произвольного внимания, и умения произвольно вести наблюдение.
Деятельность учения, которая в качестве ведущей приходит на смену игровой, поведет развитие детей начальной школы дальше, позволит им овладеть всеми основными сторонами своей психической деятельности. Однако это произойдет только в том случае, если процесс обучения будет строиться с учетом условий, определяющих его развивающий эффект.
2.2 Особенности работы подготовительных групп на базе школы Юго-западного административного округа г. Москва
Негосударственное образовательное учреждение "Солнечный круг" создано в 1996 году при содействии Психологического института Российской Академии образования и российского отделения Евроталанта (Европейского комитета по образованию одаренных и талантливых детей и подростков при Совете Европы). Учреждение начало работу как детский центр, в котором были созданы все условия для современного гармоничного разностороннего развития и образования детей, где постоянно укрепляется их физическое и психическое здоровье. С этого времени НОУ "Солнечный круг" работало с детьми от полутора до шести лет в рамках детского сада. В настоящее время НОУ принимает детей, как в детский сад, так и в школу. Детский сад-Школа находимся в Юго-Западном округе Москвы, по адресу: г. Москва, ул. Беловежская, д.87. Школа работает с 8.00 до 19.00 часов. В группах 10-12 детей. Школа-Детский сад работает по государственным программам "Кроха" и "Истоки", расширенным и дополненным.
Группа призвана помочь детям безболезненно преодолеть кризис 6-7 лет, перейти от игры к новой ведущей деятельности - учебе в школе. В детском саду осуществляется подготовка детей к школе не только в интеллектуальном, но и в мотивационном, эмоциональном плане.
Игра в этом возрасте не исчезает бесследно, усложняется и приобретает новые формы, все большее место начинают занимать игры интеллектуальные, спортивные, досуговые и др. Учение, своевременно возникшее в недрах игры, незаметно выступает на первый план, поэтому дети преодолевают кризис 6-7 лет спокойно.
В этом возрасте особое значение придается самой учебной деятельности: умению принимать учебную задачу, понимать ее условность и условность ее правил, осознавать способы ее выполнения. Дети учатся учиться у взрослого, учатся адекватно реагировать на его поощрения, учатся регулировать собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки. Их начинают привлекать не только те задания, которые получаются легко и вызывают одобрение, но и трудные. Порицание взрослого побуждает детей искать более верный способ решения, выполнения задания.
В подготовительной к школе группе продолжаются все занятия, необходимые для дальнейшего всестороннего развития детей. Однако увеличивается количество специальных школьных предметов: чтение, письмо, математика, логические игры.
Подготовка к школе у нас осуществляется в 2 формах:
в подготовительной группе детского сада
на базе школы (для детей, не посещающих детский сад).
Занятия в школе проходят 2-3 раза в неделю. Кропотливая работа с каждым ребенком с учетом фактического уровня его развития позволяет всем детям успешно усвоить учебную программу своевременно.
Можно выбрать для своего ребенка основной курс (математика, логические игры, письмо, чтение). Кроме него существует дополнительный курс, включающий художественное творчество, иностранный язык, ритмику, музыку, развивающие компьютерные игры. Сочетание обоих направлений позволяет не только подготовиться к школе, но и с пользой, интересно провести время.
К началу обучения в 1-м классе явно определяется их школьная зрелость, интеллектуальная и мотивационная готовность учиться в школе.
2.3 Особенности работы подготовительных групп детского сада Юго-западного административного округа г. Москва
Государственное Дошкольное Образовательное Учреждение Центр развития ребенка - Детский сад "Дошколенок" расположено по адресу: адрес: г. Москва, ул. Габричевского, 8, стр.3 и имеет филиал: ЮЗАО - ул.Б. Черемушкинская, 15-А. Детский сад работает пять дней в неделю с 7.30 до 19.30.
Детский сад "Дошколенок" работает в системе дошкольного образования уже больше 40 лет. За эти годы в Центре накоплен огромный педагогический опыт, который передается молодым сотрудникам, приходящим к нам на работу. Им в помощь в методическом кабинете - богатейший дидактический материал, поурочные разработки с полным комплектом раздаточного, иллюстративного материала, который постоянно обновляется.
Центр имеет прекрасно оборудованные групповые комнаты, классы для занятий математикой, по развитию речи, английским языком, по обучению грамоте и чтению. Работают логопед, хореограф. Ведется подготовка к школе.
Обучение проходит по Государственной программе подготовки детей к школе, используются методики: по обучению грамоте В.Г. Горецкого, Е.В. Колесникова, по математике М.И. Моро, Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова, по развитию речи Л.Е. Журовой, по изобразительной деятельности Т.С. Комаровой.
Детям с 5 лет в игровой форме преподается иностранный язык.
Во второй половине дня ведутся занятия по художественно-эстетическому воспитанию: хореография, музыкальное воспитание, работают изостудия и комната сказок.
2.4 Статистический анализ о количестве детских садов и групп на базе школ Юго-западного административного округа г. Москва, осуществляющих подготовку детей к школе
За последние годы проводимая государством демографическая политика, меры, принимаемые по поддержке семей с детьми, привели к росту рождаемости. И как следствие, увеличилась потребность мест в детских дошкольных учреждениях. За 2007-2008 годы они существенно пополнились. Здесь проводят время, получают образование чуть больше пяти миллионов детей. Из них дети в возрасте от 1 года до 3 лет составляют 1 млн, в возрасте от 3 до 5 лет - 2,07 млн и от 5 до 7 лет - 2,06 млн.
На начало 2008/09 учебного года в Российской Федерации функционируют 55 913 общеобразовательных дошкольных учреждений, в том числе 43 080 - государственные и муниципальные. Потребности населения в них удовлетворены на 82,2 процента. Иными словами, 82,2 процента детей получили места в садах и яслях, других учреждениях этого профиля. Рост по сравнению с предыдущими годами весьма существенный. Но, несмотря на это, проблема доступности дошкольных учреждений остается острой.
В настоящий момент в Юго-Западном автономном округе действуют такие дошкольные учреждения, как: Бутово-Северное НОУ Детский сад "Маленький гений", ДОУ № 2 УД Президента РФ, ДОУ № 97 Медицинского центра УД Президента РФ, ГДОУ Центр развития ребенка "Дошколенок" Минатома РФ (подразделение № 3) Ю, ДОУ Детский сад компенсирующего вида № 523, ГОУ Детский сад комбинированного вида № 750, Детский сад школы полного дня "Ника", Частный детский сад “Солнечный ветер", НОУ Школа раннего интеллектуального и культурного развития "Открытие", Группа “Я-САМ” (по методике М. Монтессори), Частная школа “ФЕНИКС-ВБ”, НОО школа "Ясенево", НОУ Детский центр "Развитие", Центр раннего развития "Я САМ";
Причем потребность в них неодинакова в различных регионах. Так, в Северо-Западном федеральном округе обеспеченность составляет 90,7 процента, в Центральном - 87,3, в Сибирском - 71,6, в Южном - 74,9 процента.
В списке нуждающихся на 1 сентября 2008 года числится полтора миллиона детей. Большей частью до трех лет.
Наряду с традиционными режимами (12-часового и круглосуточного) рассматривалось создание так называемых групп кратковременного срока, групп адаптации, развития детей-инвалидов, “Будущий первоклассник".
Необходимы также группы подготовки к школе на базе общеобразовательной школы. В 2007-2008 годах их уже 13 тысяч, где 290 тысяч детей дошкольного возраста. Или на базе учреждений дополнительного образования (в 2007-2008 годах - 2,8 тысячи групп - 40 тысяч детей). С учетом возможностей существующих детских учреждений, занятости родителей.
Большинство групп рассчитано на детей пяти-шести лет, но в некоторые приглашают малышей четырех, трех и даже двух лет. Конечно, о подготовке непосредственно к школе в этом случае говорить не приходится - просто педагоги занимаются с детьми по специальным развивающим программам.
В школах занятия начинаются обычно осенью - в октябре. Но иногда к группе можно присоединиться и позднее, вплоть до января.
Приводя ребенка в подготовительную группу школы, родители наверняка рассчитывают, что он будет учиться там и дальше. Чаще всего так и бывает. В обычных муниципальных школах по месту жительства вообще проблем не возникает: туда примут каждого ребенка со "своей" территории. Если же речь идет о престижном учебном заведении, куда надо записывать детей чуть ли не с рождения, поступление никто не гарантирует. В
9-09-2015, 20:09