Николенкова Н. В.
Вместо вступления. Моя дочь учится в первом классе. Я стараюсь не критиковать выбранные школой учебные пособия, а придумывать дополнительные темы не только для неё, но и для её одноклассников. Мне нравится передавать детям те знания, которыми я владею как специалист по русскому языку и истории русского языка. Никогда ранее не ведя уроки для школьников младших классов, я пробую и с радостью понимаю: мои знания им нужны. Когда-то (а именно в 1860 году) великий русский ученый И.И.Срезневский в Императорском Петербургском университете прочитал серию публичных лекций "Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте". Эти лекции были изданы Императорской Академией Наук под общим заглавием "Замечания о первоначальном курсе русского языка"[1] .
Срезневский отнюдь не стремился к разработке концепции преподавания русского языка в средних учебных заведениях на основе достижений современных ему и во многом именно его заслугами создаваемых в те годы научных теорий. В первых же лекциях он говорит, что система обучения родному языку, которая была принята в середине 19 века, представлялась ему разумной и рациональной в течении 30 лет, пока не "пришлось учить родных детей". Поэтому мысли ученого-русиста – это еще и размышление отца о будущем детей, о том, что им будет необходимо в жизни. Будучи матерью и желая привить своей дочери и её ровесникам интерес к русской словесности, я тоже решила начать делиться опытом работы вузовского преподавателя в первом классе средней школы.
Из анализа нескольких учебников и дополнительных материалов для начальной школы я сделала вывод: никто из авторов не говорит и не объясняет маленьким детям, зачем нужен алфавит [2] . Позволю себе, обращаясь в данной работе к специалистам, но приводя свои собственные, сделанные для дочки и её друзей-первоклассников задания, показать возможные формы работы с алфавитом, делающие изучение темы более конкретным и позволяющие детям лучше запомнить порядок букв и понять, зачем вообще нужно учиться читать и писать.
1. Нумерация букв в алфавите или их порядок?
В учебниках алфавит, во-первых, предложено выучить наизусть. Дальше, помимо изучения, как буквы используются для обозначения звуков и их признаков (например, мягкости), находим такие задания: "обозначь цифрами порядок букв по алфавиту "[3], "мальчик разрезал буквы пополам, и теперь их никто не узнаёт. Восстановите их в прежнем виде "[4]. В учебнике Т.Г. Рамзаевой первоклассникам предлагалось угадать слово, если первая его буква имеет номер 12, далее, к примеру, 6 и т.д. Опубликованный на соседней странице алфавит нумерации букв не имел.
Предлагаю читающим сейчас текст филологам угадать слово по таким параметрам:
Первая буква имеет номер 22, вторая 10, третья 13, четвертая 16, пятая 13, шестая 16, седьмая 4, восьмая 10, последняя – 33.
Кому с легкостью удалось угадать слово "филология"? Не ошибусь, если скажу, что буквы под номерами 10 и 4 отгадали историки языка, соотнесшие номера с цифровыми обозначениями в кириллице. Все, конечно, угадали последнюю букву, но для этого можно было "33" заменить словом "последняя". А кто сколько времени отсчитывал Ф? А как же первоклассники, которые все еще норовят поменять местами при счете "семь" и "шесть" в составных числительных? А если переформулировать задание:
Первая буква – согласная, идет после "у"; вторая – гласная, стоит перед "Й"; третья (и пятая) – согласная между "К" и "М", четвертая и шестая буквы – гласная, стоит перед "П". Седьмая будет четвертой в алфавите; восьмая такая же, как и вторая в разгадываемом слове, последней буквой будет последняя буква алфавита.
Теперь нам нужно не считать буквы, начиная каждый раз с "А", а вспоминать порядок их следования. Именно это реально приведет к тому, что ребенок запомнит алфавит. Конечно, слово "филология" для такой работы не самое удачное. Приведу задания, составленные для дочери (их легко выполнить даже устно).
Задание 1. Угадайте слова.
В слове 4 буквы. Первая из них – первая согласная в алфавите, вторая – самая первая гласная. Третья и четвертая – согласные, сначала идет та, что стоит перед "о", а потом – буква после "с".
Если в предыдущем слове мы заменим вторую букву на гласную, которая следует в алфавите перед "й", то получим новое слово.
Замените в новом слове первую согласную на ту, которая следует в алфавите за ней.
В этом нужном всем слове 5 букв. Первая стоит в алфавите после "к", вторая перед "п", третья после "ё". Четвертой будет сама буква "к", а завершает слово первая буква алфавита.
Замените первую букву предыдущего слова на ту, что стоит в алфавите перед ней, а третью – на парную глухую.
В полученном слове замените третью буквы на согласную, стоящую перед "с".
Для взрослых дадим ответы: "бант", "бинт", "винт", "ложка", "кошка", "корка". Хорошо еще предложить детям поучаствовать в игре, предлагая замену буквы через местоположение её в алфавите.
Думаю, при таком подходе все достаточно быстро запомнят порядок букв, нужный нам ВСЕГДА ПРИ ОБРАЩЕНИИ К СЛОВАРЮ. Именно необходимость находить впоследствии слова в словаре, проверяя их написание, и является главной целью запоминания алфавитного порядка.
Значит, следующим заданием должно быть задание на упорядочение слов по буквам алфавита. Естественно, в начале работы надо следить, чтобы все слова списка начинались на разные буквы алфавита.
Задание 2. Составьте алфавитный список класса по именам, если в нем учатся:
Ольга, Софья, Юрий, Жанна, Дмитрий, Харитон, Галина, Михаил, Игорь, Роза, Константин, Елена, Чарльз, Эмма, Варвара, Анжелика, Зоя, Борис, Лев, Петр, Тимур, Шамиль, Ульяна, Ядвига, Филипп, Наталья, Цезарь.
На какие буквы алфавита имен не оказалось? Можете их придумать? Почему?
Кстати, в любом издании орфографического словаря есть словник имен – полистайте его с детьми. Учитывая многонациональный состав классов и знание современными детьми разных экзотических имен из мультфильмов и переводных книжек, разнообразить задание не составит труда. Мы с дочкой расписали "Приключения Чиполлино" (там, кстати, кроме "Чиполлино" и "Чиполлоне" есть собака "Держи-Хватай", имя которой мы видоизменили для пользы дела, и "Земляничка", что хорошо заполнило нишу "з").
Задание 3. Напишите полные имена учеников своего класса и расположите их по алфавиту. На какие буквы алфавита у вас в классе нет имен? На какие буквы имен слишком много?
Здесь необходимо заметить, что расположить в правильном порядке распространенные сейчас имена "Анастасия", "Александра", "Афанасий" и "Антон" первоклассникам будет сложно, но, став постарше, дети смогут правильно выполнить и это задание.
Задание 4. Возьмите словарь и полистайте. На какие буквы алфавита слов нет вовсе? На какие буквы слов очень много? Придумайте список слов по алфавиту, объединенных общей тематикой, например, овощи и фрукты, цветы, животные (мальчики составили списки машин).
Задание 5. Исправьте ошибки в расположенном как бы по алфавиту списке слов:
Арбуз, банан, виноград, слива, лимон, груша, дыня, жимолость, ежевика, земляника, клубника, малина, черешня, нектарин, персик, редис, огурец, инжир, урюк, финик, яблоко;
"Альфа-Ромео", "Крайслер", "БМВ", "Вольво", "ГАЗель", "Джип", "Икарус", "Лексус", "Нексия", "Опель", "Порше", "Рено", "Запорожец", "Ситроен", "Тойота", "УАЗ", "Фольксваген", "Хонда", "Мазда", "Шкода", "Ягуар".
Амстердам, Брюссель, Инсбрук, Вена, Зальцбург, Таллин, Гамбург, Женева, Лондон, Копенгаген, Дублин, Милан, Нью-Йорк, Осло, Стамбул, Хельсинки, Цюрих, Париж, Рейкьявик, Юрмала, Ялта.
Это реальная, живая и веселая работа, которая может помочь выучить алфавит и покажет, зачем он вообще нужен. Только не надо бояться, надо давать возможность работать с реальными словами. Те же марки машин мальчишки в 6 лет знают великолепно, незнакомые названия городов современным детям не страшны, ведь запоминают же они свободно город, куда папа поехал в командировку; иностранные имена и местности (кто по "Приключениям Чиполлино", кто по "Гарри Поттеру", кто по "Сказкам 1000 и одной ночи") они тоже способны запоминать. Многие первоклассники 2006-2007 учебного года вам смогут расположить по алфавиту страны – участники Чемпионата мира по футболу-2006, учителю надо будет только помочь правильно их написать.
2. О введении истории в курс русского языка. Как рассказать о происхождении букв и алфавита?
Тема "зачем нужны буквы и как они появились" обсуждается авторами очень аккуратно. Из довольно удачных рассказов мы бы отметили параграф о "твердом знаке" в учебнике Репкина [5] . Самым неудачным из прочитанного нами оказался рассказ Е.Н. Балышевой. Приведем рассказ полностью: "Люди не всегда имели возможность общаться друг с другом устно. Очень часто им приходилось уезжать в другие страны, уходить на войну (!) В те времена еще не было телефонов, это было грустное время, люди годами не могли узнать, как дела у друзей и близких. И тогда они придумали специальные значки для записи звуков на бумаге, которые потом назвали буквами (!) Письменная речь была придумана специально для того, чтобы иметь возможность общаться на расстоянии"[6] .
Помимо "маниловского" стиля изложения, который характерен для всей книжечки, вызывает сомнение, что ребенок, к которому обращаются с подобным рассказом, поймет его. Лично мне представляется мальчик, любящий компьютерные игры-"стрелялки" и японские мультфильмы про жизнь покемонов и инопланетян, который, прочитав подобную историю, заметит: "Совсем дураки были люди, да? Мобильник же удобнее! Не надо было буквы изобретать, а додуматься до телефона!"
Между прочим, среди классики детской литературы есть прекрасный рассказ Р. Киплинга "Как было написано первое письмо". Напомню: в нем папе и девочке, которые ушли на рыбалку, потребовалось попросить у оставшейся дома мамы новый багор вместо сломанного. Для этого девочка взяла большой кусок березовой коры и процарапала на бересте картинки, условно передающие её просьбу.
Урок истории письма № 1. На чем и какие книги писали раньше?
Приведенный нами фрагмент сказки акцентирует внимание детей на материале для письма, который использовался в разное время, на орудии письма и способе нанесения информации на носитель. Мне хотелось бы поделиться опытом урока, который я провела в классе своей дочери еще в начале первого класса.
Мы выяснили, что когда-то книги делали из пергамена – специально обработанной кожи. Прочитав палеографическое описание рукописи XII века, мы смоделировали размеры древней книги – Успенского сборника XII века, хранящегося в Государственном историческом музее в Москве [7] . Приведу это описание. "Рукопись без начала и конца, 304 листа пергамена, в переплете из досок размером 35×26 см. Доски в тисненой коже, на верхней крышке …изображение геральдического льва" [8] .
Детям осталось взять листы картона, вырезать по линейке – вот и размеры рукописи. Толщину доски ребята могут представить, да и фотография дает это представление, так что модель рукописи можно изготовить практически в натуральную величину, скажем, на уроке труда. Кстати, листы можно разлиновать и предложить детям красиво написать на них что-нибудь. Мы делали это с ребятами, но рассказ об этой работе требует включения в текст иллюстраций.
Рассказ о смене пергамена на бумагу вполне можно проиллюстрировать рассказом о её ценности и красоте в средние века. Здесь пригодиться рассказ о водяных знаках (поверьте, дети знают, что это такое, но можно взять из дома кофейную чашку с картинкой на донышке, просвечивающей на свет). Показать варианты водяных знаков можно, взяв учебное пособие по предмету "Палеография" [9] .
То, что практика создания красивых книг не утрачена и сегодня, необходимо сказать обязательно и показать, к примеру, издания русской классики московского издательства "Интрейд Корпорейшн" [10] , книгу из серии "Великие книги мира" издательства "Слово" [11] .
Ну а материалов про бересту у нас сейчас очень много! В изданиях А.А.Зализняка и В.Л.Янина изображения новгородских берестяных грамот сопровождаются указанием на размеры, можно предложить детям изготовить бумажную копию грамоты [12] и сопоставить с моделью древней книги. Многие грамоты являются хорошим пособием для серии исторических экскурсов, к ним мы еще обратимся. [11]
Так, первый рассказ об истории письменности, не отступающий от действительности, дающий детям реальные сведения, а не сказочные придумки "*люди не имели бумаги (грустные это были времена) и писали на коре дерева". Да, люди писали не в современных тетрадях, но не от грусти и собственного несовершенства! Ничего печального в письменности на иных, чем сегодня, материалах нет, а ценность таких манускриптов весьма велика. И наши дети должны знать значимость этой истории, видеть в книге красоту, ценить книгу в том числе и за её внешний вид, потому что работа над обликом книги – это важный этап в письменности. И тогда им станет понятно, почему и чем отличаются школьный учебник и подарочное издание "Трех мушкетеров", упакованное в коробку, им захочется листать эти книги и беречь их.
Продолжим вспоминать сказку Р.Киплинга. Итак, девочка Таффи нарисовала на коре серию картинок, расположив их в том порядке, как она про себя составляла рассказ. Заметим, ей не пришла мысль изобразить "произносимые звуки" (мы вообще-то составляем речь из слов), она попыталась условными картинками передать слова и понятия.
Урок истории письма № 2. Почему буквы удобнее, чем иероглифы пиктограммы или иероглифы?
Здесь, если вспомнить нашу задачу – обращение к младшим школьникам, надо несколько скорректировать историю перехода от понятийного письма к фонетическому. Идея рассказа должна заключаться в том, что число картинок и значков, передающих слово, корень слова, форму слова, растет вместе с числом вводимых в оборот предметов и новых понятий. Количество иероглифов восточных языков намного больше, чем букв в фонетических алфавитах. Мы не предлагаем учителям рисовать китайские иероглифы, но вот древнеегипетские можно найти в любой детской энциклопедии. Они же очень схематично (но без обмана) продемонстрируют переход от письма словами ("птица" - изображение слова) до письма слогами и звуками (когда "птица" практически звук [п] ) [13]. Рассказ о Египте позволит вспомнить про материалы для древних книг, можно рассказать о папирусе и о том, что многие из них сохранились до сих пор.
Значит, буквенное письмо – последний этап развития письменности, вводящий принцип экономии (предложите сопоставить этот принцип экономии с историей любого предмета: русская печь – микроволновка, огромные ЭВМ середины 20 века – ноутбуки). Понимание, что слова состоят из звуков, вычленение этих звуков, наконец, работа над принципом обозначения звуков буквами потребовала в истории человечества много труда и фантазии.
Наконец, этот урок позволит показать великолепный принцип организации русского алфавита именно для русского языка, неудобство использования латиницы для обозначения русских звуков. Сейчас, когда многие родители учат детей иностранным языкам с пеленок, дети иногда в первом классе уже знают латиницу.
Задание 6. Предложим детям записать под диктовку слова [jаблъкъ], [м’ач’ик],[падjест], [жыз’н’] и подобные. При определенной помощи первоклассники напишут
ЯБЛОКО, МЯЧИК, ПОДЪЕЗД, ЖИЗНЬ, ЁЛКА, ПОЛЁТ.
Теперь предложите забыть, что есть буквы "я", "е", "ё", "ю", а "мягкий знак" и "твердый знак" остались, и посоветуйте переписать слова. Современные ученики понятие транскрипции знают, функции йотированных букв и мягкого знака тоже, вы получите:
ЙАБЛОКО, МЬАЧИК, ПОДЪЙЭЗД, ЖИЗНЬ, ЙОЛКА, ПОЛЬОТ.
Кстати, если дети дадут вариант "мйачик", снова объясните функции букв, ваши дети просто решили, что "я" = "йа", а не подумали о том, как обозначается мягкость согласного без йотированной буквы. "Й" эту функцию не выполняет, только "Ь".
Теперь "выкиньте" из алфавита еще и знаки – твердый и мягкий – и предложите придумать, как написать те же слова. Скорее всего, дети предложат использовать какой-то значок для выражения мягкости, и у них получится примерно так:
ЙАБЛОКО, М’АЧИК, ПОДЙЭЗД, ЖИЗН’, ЙОЛКА, ПОЛ’ОТ.
Объясните, что в функциональном плане и в плане количества букв в алфавите лучше не стало, просто знак "ь" заменился на "’". А может быть, просто разные значки придумать ля твердого и мягкого согласного? "Б" и, например "₣" для [б’]. Теперь посчитайте пары по твердости и мягкости и подумайте, сколько новых рисунков для букв придется изобретать. Целых 15 (для мягких б,в,г,д,з,к,л,м,н,п,р,с,т,ф,х)!. А так есть 4 йотированные и два знака. 9 букв экономия.
Покажите, как правильно написать те же слова, пользуясь правилами обозначения звуков буквами в латинице. Получаются такие слова:
MJATSCHIK, ZHIZN (при невозможности отметить мягкость).
Можно рассказать о славянских языках, выбравших в своё время латиницу и модернизировавших её при помощи специальных значков (Ž, Ř, Š, ł).
Наш алфавит тоже не был стабилен с момента возникновения. Многие буквы перестали употребляться, так как исчезали звуки, которые они обозначали (так произошло с буквами для обозначения носовых гласных), некоторые буквы были упразднены после реформ (мне лично нравится буква "кси" - "ξ", можно записать имя "Александр" как "Алеξандр" и порадоваться необычному для семилетних детей виду слова). Можно рассказать о букве "ять" и специально придуманном гимназистами 19 века стихотворении, состоящем из слов с "ять" (Бедный белый беглый бес пообедать бегал в лес…[14] ). Здесь уместен рассказ о "твердом знаке" и о том, как завершались им слова.
Продолжим читать Р. Киплинга. Итак, мама получила письмо и прочитала его совсем не так, как написала его Таффи. Вместо информации о том, что сломался багор и надо прислать новый, она увидела в письме дочери рассказ о злодеях, убивших мужа и
10-09-2015, 03:51