Интернатура как форма организации последипломной практики в системе высшего профессионального образования
Е.Н. Геворкян, А.И. Савенков,И.В. Егоров, С.Н. Вачкова
В статье анализируются системы последипломной прикладной подготовки специалистов медицинского и педагогического профилей в России и в зарубежных странах с целью выявления их существенных характеристик. Делается вывод об организации педагогической интернатуры, позволяющей подготовить выпускников бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование» к практической работе в образовательных учреждениях.
Общее представление об интернатуре
Непрерывная педагогическая практика (стажерская практика) в профессиональной подготовке учителя традиционно является важнейшим компонентом целостного процесса становления учителя, педа- гога-психолога. В высших педагогических учебных заведениях города Москвы всегда уделялось большое внимание педагогической практике выпускников. Так, например, введена непрерывная педагогическая практика на 5-м курсе в ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и в других педагогических вузах. Студентов направляют в учреждения образования с зачислением в штат и с педагогической нагрузкой в половину ставки, одновременно они продолжают посещать занятия в вузе в объеме до 18 часов в неделю.
В условиях перехода на двухуровневую подготовку возможности непрерывной педагогической практики резко уменьшаются, прежде всего в связи с разницей в длительности подготовки учителей в специалитете и бакалавриате. Это порождает необходимость поиска новых путей профессиональнопедагогической практики выпускников бакалавриата. Одним из таких путей может стать интернатура.
Интернатура (от лат. internus — внутренний) в современном высшем профессиональном образовании — одна из форм последипломной практики.
Основной целью обучения в интернатуре является формирование профессиональных компетенций специалиста для самостоятельной практической деятельности. В нашей стране наибольшее распространение подобного рода последипломная практика (стажировка) получила в высшем профессиональном медицинском образовании.
При разработке концепции и программы деятельности интернатуры в области педагогического и психолого-педагогического образования мы опирались преимущественно на опыт системы высшего медицинского образования.
По нашему мнению, интернатура как первичная последипломная специализация выпускников бакалавриата направлений «Педагогическое образование» и «Психолого-педагогическое образование», проводимая на базе педагогических учреждений под наблюдением и руководством соответствующей кафедры вуза, должна стать составной частью обязательного полного педагогического образования. Бакалавров, поступивших в интернатуру, называют интернами.
Система последипломной подготовки в медицинской и фармацевтической области в России
Рассмотрим основные направления деятельности интернатуры в медицинской области.
Правила приема. Претенденты подают заявление на имя ректора копию диплома о высшем профессиональном образовании и приложение к нему; личный листок по учету кадров; автобиографию; приказ Минздравсоцразви- тия Российской Федерации и целевое направление для поступающих на целевые места; документ, удостоверяющий личность. Прием в интернатуру осуществляется по результатам конкурса документов.
Лица, поступившие в интернатуру на контрактной основе, должны заключить договор с университетом и оплатить стоимость обучения согласно сроку, указанному в договоре.
Обучение в интернатуре обычно осуществляется на основе трудового договора или контракта, заключаемого выпускником вуза и государственным или муниципальным учреждением здравоохранения в соответствии с потребностью в специалистах данного профиля. Для заключения такого договора выпускнику вуза необходимо иметь выписку из приказа ректора образовательного учреждения о направлении в интернатуру и диплом врача.
В целевую интернатуру выпускник медицинского вуза поступает на основе соглашения, которое заключается между Министерством здравоохранения государственного или муниципального уровня и образовательным учреждением. Основная особенность этой формы обучения состоит в том, что по окончании целевой интернатуры врачи обязаны вернуться в распоряжение направивших их учреждений или организаций или расторгнуть договор в установленном законодательством порядке. Ответственность за качественный подбор и своевременное направление кандидатов в целевую интернатуру возлагается на руководителей направляющих учреждений (организаций).
Прием в клиническую интернатуру на договорной основе осуществляется образовательным учреждением сверх контрольных цифр приема, утвержденных министерством, за счет средств физических и/или юридических лиц.
Подготовка граждан иностранных государств осуществляется на основе межгосударственных соглашений или на договорной основе.
Сфера применения. В практике подготовки врачей и фармацевтов интернатура используется в целях специализации и профессионального совершенствования. Осуществляется, как правило, в течение года или нескольких лет в крупных многопрофильных клиниках, больницах.
В Советском Союзе интернатура существовала в виде одногодичной специализации врачей-выпускников лечебных и педиатрических факультетов по основным клиническим специальностям — в зависимости от потребностей практического здравоохранения. Она была введена в 1967 г. в 1-м Московском, 1-м Ленинградском, Кишиневском и Харьковском медицинских институтах. Позднее интернатура была открыта во всех медицинских институтах страны.
В настоящее время к интернатуре выпускники медицинских факультетов приступают после получения диплома и принятия присяги врача. Окончившим интернатуру вручается удостоверение о присвоении звания врача-специалиста.
Подготовка интернов возможна только по очной форме. Интернатура призвана помочь молодым специалистам занять соответствующие должности в учреждениях здравоохранения государственной, муниципальной и частной систем.
Содержание и организация обучения в интернатуре. Подготовка интернов осуществляется в соответствии с действующей номенклатурой специальностей. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании»[1]обязательный минимум профессиональной образовательной программы по конкретной врачебной специальности устанавливается государственным стандартом. Срок обучения в интернатуре составляет 1 год с учетом каникул.
Общее руководство и контроль за подготовкой интернов осуществляется вузом (обычно эта обязанность возлагается на проректора по учебной работе).
Обучение в интернатуре осуществляется в соответствии с лицензией на право ведения образовательной деятельности. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу подготовки интернов в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) послевузовского профессионального образования. Подготовка интернов осуществляется на базе структурных подразделений образовательного учреждения, в том числе медицинских организаций (клинической базе), и проводится по индивидуальному плану, разработанному кафедрой в соответствии с основной образовательной программой подготовки клинических интернов.
Продолжительность учебного дня, количество дежурств определяется действующим законодательством для врачей соответствующей специальности. Интерн обязан участвовать в лечебно-научной деятельности подразделения. Срок обучения в интернатуре может быть продлен приказом ректора на время отпуска по беременности, родам и уходу за ребенком, а также на период болезни.
Подготовка интерна осуществляется по индивидуальному плану, который разрабатывается его непосредственным руководителем в соответствии с федеральными государственными требованиями к послевузовскому профессиональному образованию, с учебным планом и программой образовательного учреждения и утверждается руководителем образовательного учреждения или структурного подразделения.
Выполнение индивидуального учебного плана и программы обучения отражается в дневнике интерна, который еженедельно анализируется и подписывается его непосредственным руководителем. Перечень обязательных для изучения смежных специальностей и дисциплин предусматривается программой подготовки.
Формы и методы контроля качества образования. За время обучения интерны проходят тестовый контроль знаний и умений по разделам программы, а также готовят не менее 1 раза в квартал отчет. Обучение в интернатуре завершается государственной итоговой аттестацией.
По окончании срока подготовки интернам, успешно выполнившим план и программу обучения, выдержавшим государственную итоговую аттестацию, выдается удостоверение об окончании интернатуры и сертификат специалиста установленного образца. Интерны, не прошедшие государственную итоговую аттестацию, получают удостоверение об окончании интернатуры и справку. Они имеют право на повторный экзамен, сроки проведения которого определяются экзаменационной квалификационной комиссией.
Права и обязанности интерна. Интерн обязан освоить программу обучения и пройти прмежуточный этап контроля (полугодовую аттестацию). Интернам, подготовка которых осуществляется за счет бюджетных средств, выплачивается стипендия в соответствии с законодательством РФ.
Интернам, нуждающимся в материальной поддержке, может оказываться помощь из стипендиального фонда. Приказом руководителя образовательного учреждения, решением Ученого совета клинические интерны могут быть премированы за активную учебу, научную, общественную работу, победу в фестивалях, конкурсах, олимпиадах и т. п. На интернов полностью распространяются правила внутреннего распорядка тех кафедр и клиник, где они проходят обучение.
Интерн имеет право:
- пользоваться имеющейся в университете, на кафедре и в других структурных подразделениях образовательного учреждения нормативной, инструктивной, учебной и методической документацией по вопросам профессиональной деятельности, а также библиотекой, информационным фондом, услугами других подразделений в порядке, утвержденном Уставом образовательного учреждения;
- принимать участие в конференциях и семинарах, представлять к публикации в изданиях свои работы.
К обучающемуся, не соблюдающему требования Устава образовательного учреждения, правила внутреннего распорядка, не выполнившему в установленные сроки учебный план, а также совершившему дисциплинарные проступки, могут быть применены меры дисциплинарного воздействия вплоть до отчисления [6].
Таким образом, в медицинской интернатуре выстроена четкая система прикладной подготовки через взаимодействие курирующей кафедры и клиники, где проходят практику интерны. В этой системе четко прослеживается сочетание научной, учебно-теоретической и учебно-практической составляющих данного типа постдипломной подготовки.
Зарубежные аналоги интернатуры при подготовке учителей
Система последипломной подготовки педагогов в США.
В США подготовка педагога в вузе включает область общего образования, предметную специализацию и курс профессионально-педагогических знаний. Однако содержание учебных планов и программ отдельных предметов, а также последовательность их изучения значительно отличаются в разных вузах.
Наиболее распространен и используется в большинстве университетов и гуманитарных колледжей годичный курс стажерской практики выпускников. Этот курс рассчитан на лиц, уже имеющих специальное высшее образование. Концентрация профессиональной педагогической подготовки в течение одного года обучения имеет определенные преимущества: при организации достаточно длительной педпрактики (не менее 15 недель) студенты имеют возможность не только наметить, но и в известной степени решить комплекс практических и воспитательных задач.
Целями стажерской практики, проводимой в течение последнего учебного года, являются доведение до высокого уровня профессиональных умений, необходимых для самостоятельной работы в школе, и закрепление теоретических знаний, полученных на предыдущих курсах. В стажерскую практику входят, как правило, следующие компоненты:
наблюдение за ходом учебного процесса в школе, его анализ;
самостоятельная работа стажеров с учащимися;
участие стажеров в специальных семинарах, регулярно проводящихся преподавателями колледжа.
Признано, что такое построение содержания образования обеспечивает достижение более высокого уровня общекультурной подготовки и создает условия для широкого выбора будущей профессии, причем этот выбор совершается в зрелом возрасте.
В ряде штатов США предлагаются альтернативные педагогические учебные программы для лиц, не имеющих специальной педагогической подготовки, но желающих работать в школе. Альтернативные программы предусматривают 1-2-годичную работу в школе под руководством опытных педагогов и курс обучения педагогическому мастерству.
Учителя-стажеры, работающие под наблюдением высококвалифицированных специалистов, находятся, с одной стороны, на завершающей стадии специальной подготовки, с другой, — на начальной стадии практической профессиональной деятельности. Квалификация начинающих учителей зависит от взаимодействия субъектов профессиональных звеньев образования.
Это взаимодействие заключается в следующем:
учитель-наставник осуществляет ежедневную или еженедельную помощь стажеру;
деятельность учителя-наставника с начинающими педагогами вносится в рабочую нагрузку;
высококвалифицированные педагоги-наставники работают в педагогических вузах 3 года;
совместно с профессорско-преподавательским составом вузов и методистами школьных округов они разрабатывают учебные программы и проводят различные семинары для начинающих учителей.
В США интеграция в профессиональную деятельность выпускников педагогических вузов и совершенствование институтов наставничества (мен- торинг) определяется как наиболее ответственный, первый этап профессионального становления, на котором происходит продвижение учителя от фазы выживания в данной школе к фазе полной адаптации. Важнейшими целями менторинга являются формирование индивидуального профессионального стиля, активности и самостоятельности начинающих учителей.
Все 50 штатов требуют обязательного лицензирования учителей государственных школ специальными комиссиями при муниципалитетах и администрации. Лицензии выдаются воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальных, средних и старших классов. Требования получения постоянной лицензии устанавливаются каждым штатом [3, 12].
Таким образом, в системе последипломной подготовки педагогов в США наблюдается большая вариативность. Вместе с тем подготовка молодых специалистов к профессиональной деятельности проводится путем наблюдения за деятельностью учителя-наставника, анализа этой деятельности; самостоятельной работы с учащимися; участия стажеров в специальных семинарах в колледже. Можно отметить, что взаимодействию учителя-наставника и учителя-стажера уделяется особое внимание в этой системе для полноценной интеграции в профессиональную деятельность молодого педагога. Получение диплома позволяет говорить о профессиональной компетентности педагога, но для работы в этой области необходимо сдавать экзамен и получать образовательную лицензию.
Система последипломной подготовки педагогов в Германии.
Германия обладает значительным опытом по ведению референдариата — педагогической интернатуры, которая предоставляет бакалаврам возможность получить необходимую профессиональную педагогическую подготовку в течение двух лет под руководством опытных педагогов-наставников в процессе практической работы в школе, детском саду.
Профессиональная подготовка учителей в Германии разделена на две фазы:
первая фаза — «научное обучение», включающее научно-педагогические и методические элементы;
вторая фаза — двухлетняя педагогическая (психолого-педагогическая) практика.
Окончание первой фазы знаменуется сдачей государственного экзамена, на котором должны быть продемонстрированы знания и навыки в области педагогических наук и научного предмета. В случае успешной сдачи экзамена студент приступает к двухлетней педагогической практике — так называемому референдариату, в ходе которого осуществляется учебная и воспитательная деятельность референдаров в школе.
Органами, отвечающими за референдариат, являются правительства округов, которые в зависимости от ситуации с трудоустройством распределяют кандидатов по учебным семинарам. Подготовка учителей осуществляется параллельно на учебных семинарах и в прикрепленных к ним школах; и те, и другие несут совместную ответственность за результаты подготовки.
Учебные семинары (на них отводится 7 часов в неделю) подразделяются на «базовые» и семинары «по предметам». Базовый семинар рассматривает главным образом вопросы воспитания, консультирования и оценки, а также управления и организации школы. Цель его — формирование профессиональной компетенции; для этого обсуждаются и анализируются теории обучения, стратегии обучения, формы взаимодействия и коммуникации, методические концепции. Семинары по предметам проводят учителя, имеющие опыт преподавания. С их помощью формируются знания и умения, касающиеся планирования, организации и анализа преподавания двух выбранных студентом, еще во время обучения в университете, предметов.
В каждой школе имеется так называемый координатор обучения, который следит за подготовкой референдаров, информирует, консультирует и поддерживает их. Координаторы обучения представляют собой связующее звено между референдарами, с одной стороны, и учителями-предметниками, руководством школы и руководителями семинаров, — с другой. По истечении половины срока обучения они вместе с руководителями семинаров информируют референдаров об индивидуальных успехах и обозначают перспективы дальнейшей подготовки. Кроме того, координаторы обучения участвуют в заключительном государственном экзамене.
Руководители школы выполняют только оценочную функцию. На основе отзывов учителей-предметников, сообщений координаторов обучения, собственных посещений уроков они составляют окончательный отзыв о работе в школе с выставлением оценки. Критериями считаются:
учебная работа;
способность к критическому анализу учебной и воспитательной работы;
содействие развитию личности учеников и их самоопределению;
способность к сотрудничеству с коллегами и родителями.
В конце двухлетнего обучения сдается второй государственный экзамен в Государственном отделе по экзаменационным вопросам. Для каждого ре- ферендара формируется экзаменационная комиссия в составе руководителя по соответствующему предмету, руководителя базового семинара, школьного координатора, руководителя по предмету из другого учебного семинара и председателя. Экзамен включает:
домашнюю письменную работу;
экзамен по практике преподавания каждого предмета;
коллоквиум [2].
Необходимо подчеркнуть, что за подготовку педагогов на последнем (практическом) этапе отвечает правительство округа, а также жесткий итоговый контроль выпускников по окончании рефендариата.
Система прикладной подготовки педагогов во Франции.
В своем нынешнем состоянии университетский институт подготовки учителей во Франции обеспечивает кадрами дошкольные заведения, начальную и среднюю школу (включая старшие классы лицеев), профессиональные лицеи, готовит завучей по внеклассной работе, педагогов по работе с умственно отсталыми детьми, а также с детьми, страдающими физическими недостатками. Кроме того, институт участвует в процессе непрерывного повышения квалификации учителей совместно с академией, являющейся центром образовательной деятельности департамента и ее отделениями.
На учебу в университетский институт принимаются либо студенты, успешно закончившие два курса университета и получившие диплом об общем высшем образовании (в этом случае они обязаны за время учебы в институте сдать экзамен и за третий университетский год), либо студенты, получившие трехгодичное университетское образование. Такая свобода к требованиям уровня образования поступающих в институт позволяет многим соразмерить свои возможности (в том числе и материальные). Поступать в институт имеют право только лица, имеющие французскую национальность, прошедшие письменный тест и собеседование.
Учеба в институте продолжается два года: первый год посвящен в основном занятиям по избранной специальности и подготовке заключительного конкурсного экзамена, успешная сдача которого позволяет студентам перейти на второй курс; второй — в основном профессионально-педагогической подготовке.
Важную роль на втором году обучения играет практика в школе. Примерное ее расписание таково, что 3-4 дня стажер проводит в школе (это понедельник, вторник, пятница и иногда суббота); поскольку часть среды или четверга во французской школе — неучебные дни, то среда и четверг посвящены занятиям в институте. Таким образом, стажеры всегда находят консультацию и поддержку преподавателей. Часть дисциплин, особенно из блока обязательного модуля, ведут директора и завучи школ, лицеев и колледжей, осуществляя практическую помощь стажерам [7].
В данной системе подготовки обращает на себя внимание специальный отбор желающих работать в образовательном учреждении, но не на этапе поступления в вуз, а по окончании второго года обучения. Такой подход, безусловно, дает возможность отобрать наиболее мотивированных и интересующихся данной профессией студентов. Практика в школе в процессе обучения в вузе во Франции напоминает систему стажерской практики в педагогических вузах России, существующую на сегодняшний день.
Система последипломной подготовки педагогов в Великобритании.
В университетах Великобритании учебный процесс для студентов, получающих степень бакалавра в области образования, длится 4 года. В целом, педагогическая практика в учебном процессе студентов занимает 1 год. Основная часть практики проводится на заключительном этапе обучения.
После окончания университета
10-09-2015, 04:08