Становление конкретной самооценки завершается на следующем возрастном этапе, в дошкольном детстве и не умаляет значения общей самооценки. положительного отношения к себе как личности значимой для других людей.
Общение со сверстниками
Наряду с развитием индивидуального опыта и общения со взрослыми в адекватной возрасту форме, следует специально выделить и общение и взаимодействие ребенка со сверстниками как еще один фактор формирования образа себя. Общение со сверстниками вносит вклад в развитие представлений малыша о своих физических качествах, физических возможностях, а на третьем году жизни способствует переживанию себя ребенком как творческого начала, новых возможностей, способностей значимых для других людей.
Без общения со сверстниками формирование образа себя ребенка в раннем возрасте не будет полноценным и адекватным. Поэтому взрослые должны создавать условия для развития общения ребенка со сверстниками. Для этого следует прежде всего формировать у детей положительное отношение к сверстникам. Собственным поведением взрослые демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. Привлекают внимание малышей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку. Организуют совместные игры детей, обучая их координировать свои действия, учитывать желания друг друга. Взрослые стремятся также без насилия помочь детям разрешать возникающие конфликты, вводят принцип очередности, переключают внимание, подчеркивают достоинства каждого ребенка.
Никогда не следует сравнивать ребенка со сверстниками при оценке его умений, возможностей, достижений. Взрослые, часто использующие прием сравнения малыша с другими детьми, тем самым умаляют и даже унижают либо его достоинство, либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения малыша только с его же достижениями, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научится. Таким образом, взрослые создают перспективу позитивного развития ребенка и укрепляют образ себя как развивающейся целостности.
Магистральными линиями формирования и коррекции образа себя в раннем возрасте являются : организация общения со взрослыми, сверстниками, а также выдвижение в качестве ведущей деятельности предметно-практических действий. Когда в коррекционной работе налажено продвижение по всем трем линиям, следует включать во взаимодействие, общение со взрослым следующие обучающие ситуации.
Развитие представления о своих возможностях, способностях
Взрослые создают условия для овладения ребенком сложными движениями, называя их, совершая поначалу вместе с малышом, а затем ребенком самостоятельно по просьбе взрослого. Например, организуют подвижные игры с различными видами движений: ходьбой, подпрыгиванием, приседаниями, прыжками, бегом и т.д. Полезно вовлекать малыша в музыкальные занятия, включающие простые танцевальные движения.
Те же самые виды движений отрабатываются на простых физкультурных занятиях. Ребенка учат выполнять простые упражнения и называть при этом, что он делает. Разучиваемые движения можно повторять с куклами, в играх с взрослыми или другими детьми предлагать выполнять разнообразные действия. Например, ведущий показывает какое-либо движение, называет его и все участники игры повторяют движение, тот кто ошибается, становится ведущим.
Время от времени ребенка подводят к зеркалу для рассматривания частей тела, деталей одежды обычно не видных, соотнося отражение в зеркале с реальностью. Не нужно бояться того, что ребенок, который с удовольствием рассматривает себя в зеркале, играет со своим отражением, "красуется" в новой одежде, вырастет самовлюбленным и избалованным. Психологически никакой связи между эгоизмом и рассматриванием себя в зеркале в раннем возрасте нет.
А вот взрослые, которые не любят смотреть на себя в зеркало, избегают своего отражения часто оказываются неуверенными в себе, имеют заниженные неадекватные представления о себе, низкую самооценку.
Кроме узнавания себя ребенком в зеркале следует практиковать узнавание себя и других на фотографиях. Малышу показывают, где мама, папа, бабушка, (воспитатель, знакомый взрослый), другие дети, а затем просят сделать это самостоятельно. Особенно интересно для ребенка узнавание себя на фотографиях в младшем возрасте, сравнение с настоящим моментом, наблюдение за изменениями в своем внешнем облике, физическом "Я".
Следует принимать во внимание, развивающееся у ребенка чувство собственности. Понимание малышом того, что у него есть свое место за столом, свой уголок для игр, своя кроватка, чашка, одежда и т.п. свидетельствуют о развитии самосознания, представления о себе как обладателе определенных вещей. Это не проявление жадности и себялюбия, как иногда интерпретируется такое поведение ребенка взрослыми, а развитие его знаний о себе. Поэтому следует уважать право ребенка на собственность и одновременно учить его считаться с аналогичными правами других людей.
Взрослые должны поощрять проявления ребенком чувства сопереживания эмоциональным состояниям других людей. Похвалите малыша за то, что он стремится утешить плачущего, расстроенного человека, подскажите как это лучше сделать (предложить игрушку расплакавшемуся малышу, угостить сладостями расстроенную сестричку, обнять и поцеловать усталую бабушку, близкого взрослого).
Аналогично у ребенка развивают способность разделить с другим человеком положительные эмоции: радость, восхищение, чувство удовольствия и др.
Взрослые способствуют проявлению у детей разных типов поведения в соответствии с половой идентификацией. Как правило, взрослые высказывают больше одобрения, больше поощряют поведение соответствующее полу ребенка. Так, хвалят девочек, когда они играют в куклы, помогают матери в домашней работе (стирка белья, уборка комнаты, приготовление обеда и т.п.), выражают одобрение , когда мальчики играют в стройку, гараж, помогают бабушке нести тяжелую сумку и т.п. Половые стереотипы поведения закреплены в культуре. Например, в сказках часто героинь приходится выручать из беды, а мужским персонажам преодолевать препятствия и выступать в роли спасителя. Читая волшебные сказки, просматривая мультфильмы, взрослые знакомя детей с разным полоролевым поведение персонажей. В повседневной жизни родители и воспитатели также подчеркивают разницу между поведением мальчиков и девочек, постепенно формируя у детей систему ценностей принятую в обществе, семье, складывается половая самоидентичность ребенка.
Взрослым следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми: одни мальчики любят играть в мяч, а другие - строить город из песка; одному ребенку кажется правильным одно, а другому - другое. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека, важный аспект развития социального "Я" ребенка, основ толерантности, закладывающихся уже в раннем детстве.
Особого внимания требует кризис третьего года жизни. Поведение малыша в этот период отличается строптивостью, неуправляемостью, своеволием. Все это не патологические проявления формирующейся личности ребенка, а симптоматика напряженного, кризисного момента развития. На этом этапе чувство собственного "Я" ребенка очень остро и ярко переживается им и во взаимодействии с предметным миром и в социальных взаимоотношениях.
Появляется радость за достижения, которые оцениваются теперь не только взрослыми, но и самостоятельно ребенком. Предоставляя малышу самостоятельность, поддерживая его переживание своих способностей, возможностей, достижений, взрослые облегчат протекание кризисного периода, создадут адекватные условия для развития самосознания ребенка.
10-09-2015, 02:47